教師資格證考試《教學設(shè)計》總復習命題點一教學設(shè)計的基本含義教學設(shè)計是指為了達到預期教學目標而運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)計劃的過程，是對教什么（課程、內(nèi)容 ）與怎么教（組織方法、策略、手段 ）的策劃設(shè)計過程。在教學設(shè)計過程中，教師的最主要工作是對教學目標、教學對象、教學內(nèi)容、教學策略、教學評價等進行計劃和安排。教學設(shè)計的結(jié)果是形成一種實施方案，通稱“教案”。命題點二教學設(shè)計的原則（一）系統(tǒng)性原則教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)是教學理論、學習理論和系統(tǒng)理論。其中，教學理論是教學設(shè)計的“內(nèi)核”，系統(tǒng)理論構(gòu)成教學設(shè)計的“形式”。不管從理論還是現(xiàn)實來看，教學設(shè)計都是一個系統(tǒng)工程。教學設(shè)計必須從教學系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，綜合考慮教師、學生、教材、手段、評價等各種因素在教學中的地位和作用，并協(xié)調(diào)各種因素，發(fā)揮它們的整體效應。（二）目標性原則這是指教學設(shè)計應有明確的目標。布魯姆等人認為，教育目標包括認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域三類?？梢?，進行教學設(shè)計首先應改變傳統(tǒng)教學中目標的單一性，建立包括認知目標、動作技能目標、思維目標、情意目標在內(nèi)的立體化的教學目標群。當然，有些目標是無法通過某一堂課的教學就達到的。（三）程序性原則這是指教學設(shè)計要按照一定的程序或流程，將教學內(nèi)容進行巧妙構(gòu)思，組織成一系列的邏輯環(huán)節(jié)或?qū)哟涡蛄?。一方面，教學層次的展開要符合學生的心理活動規(guī)律 ;另一方面，教學層次的展開應與思維及問題解決過程基本一致，做到環(huán)環(huán)相扣，自然流暢。（四）反饋性原則教學設(shè)計既要以了解和研究學生為基礎(chǔ)，又要根據(jù)教學目標分類細目，設(shè)計課堂提問、板書、演示及形成性目標測試練習，以通過測試進行教學效果反饋。（五）具體性原則教學設(shè)計過程也許有一定的模式，需要按一定的流程進行，但教學設(shè)計的實際工作并不一定會按既定的流程進行。因為，教學總是根據(jù)特定的對象，由特定的教師在特定環(huán)境、過程中實施的，因此，每一次的教學設(shè)計都是特定的，它的每一個環(huán)節(jié)都是具體的。也就是說，任何教學設(shè)計都是獨特的，都是在具體教學情境下產(chǎn)生的，又對當時的具體教學情境具有指導作用。命題點三教學設(shè)計的依據(jù)（一）課程標準課程標準明確了學科在義務教育中的地位、作用，以及學科的性質(zhì)任務、培養(yǎng)目標，體現(xiàn)出國家對學科教學提出的統(tǒng)一要求，對義務教育階段的教學起重要指導作用。同時，它又是評估和檢查教學質(zhì)量、考查學生成績與考試命題的重要依據(jù)。因此，教師應認真學習和深入領(lǐng)會，明確教學的方向，使教學設(shè)計達到規(guī)定的統(tǒng)一要求，保證教學的系統(tǒng)性和整體性。（二）教材對于教師來說，教材是媒介手段，對教學起著制約作用，教學設(shè)計不能脫離教材。對于學生來說，教材是學習的對象，是系統(tǒng)學習知識、培養(yǎng)能力和接受思想教育的重要來源。充分發(fā)揮教材的范例作用，可以促進學習遷移。依據(jù)教材進行教學設(shè)計，要求教師對教材進行創(chuàng)造性處理，變平面的、書本的教學內(nèi)容為立體的、活動的，包括引進補充教材和信息，以擴展學生的視野，從中接受教育，開發(fā)智力，促進學生的能力發(fā)展。（三）教學對象課堂教學過程的主要矛盾之一是學生已知和未知的矛盾，即學生現(xiàn)有水平與課程標準規(guī)定的教學內(nèi)容要求的矛盾。解決這一矛盾的關(guān)鍵在于學生的學習。因此，教學設(shè)計一定要從學生的實.際水平出發(fā)，把握學生認知學習的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇最佳途徑，幫助學生向前發(fā)展。（四）教師教師是課堂教學工作的主導，既是教學設(shè)計者，又是教學實施者，因此教學設(shè)計依據(jù)教師自身條件的可行性是一個必要條件。教師的理論修養(yǎng)、專業(yè)知識水平和教學技能水平各有差異，教學設(shè)計一定要依據(jù)自身的條件，審慎地對待自己的長短，充分把握自身的特點和專長，實現(xiàn)既定的教學目標。（五）現(xiàn)代教學理論理論的指導是教學設(shè)計由經(jīng)驗層次上升到理性、科學層次的一個基本前提?？茖W的理論是對教學規(guī)律的客觀總結(jié)和反映，依據(jù)科學的教學理論和學習原理設(shè)計教學活動，實際上就是要求教學設(shè)計的方案和措施要符合教學規(guī)律。教育工作者只有自覺運用科學的理論指導教學設(shè)計，才有可能使教學擺脫狹隘的經(jīng)驗主義，才有條件談論追求教學效果的最優(yōu)化問題?！狙a充知識點】行為主義理論認為，學習的本質(zhì)是刺激與反應的聯(lián)結(jié)。教學設(shè)計理論中的行為主義強調(diào)對外部環(huán)境的控制，目標設(shè)計中要擬定行為目標，以學生掌握知識、技能為目的，注重學生行為的變化和強化，在媒體設(shè)計中強調(diào)呈現(xiàn)豐富的感性材料。認知主義理論著眼于認知結(jié)構(gòu)及過程，探究個體內(nèi)在的心理活動，強調(diào)對學習者內(nèi)部心理操作方式的指導。教學設(shè)計中的認知理論重視學習者內(nèi)部的變化，在學科內(nèi)容上更多考慮如何規(guī)劃、組織教學內(nèi)容，使之形成“結(jié)構(gòu)”，讓其呈現(xiàn)方式與學生內(nèi)部心理加工方式相對應。在教學設(shè)計過程中要特別重視學習者的特征分析以及學習內(nèi)容的分析，以確保學科結(jié)構(gòu)與學習者認知結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識的主動建構(gòu)者，教師對學生只起到幫助和促進的指導作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。在這種建構(gòu)主義的學習環(huán)境下，與傳統(tǒng)教學相比，教師和學生的地位發(fā)生了巨大變化。（六）系統(tǒng)科學的原理與方法系統(tǒng)科學的基本原理與方法要求研究者在研究事物的過程中，把研究對象放在系統(tǒng)的形式中，從系統(tǒng)觀點出發(fā)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素之間的相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系中綜合地、精確地考察對象，從而取得解決問題的最佳效果。系統(tǒng)方法把重點放在分析客體的整體屬性上，放在其動態(tài)的多種多樣的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)上。教學系統(tǒng)是一個由多種教學要素構(gòu)成的復雜系統(tǒng)，各教學要素間存在著密切的聯(lián)系和多種作用方式，運用系統(tǒng)方法分析課堂教學系統(tǒng)中備因素的地位和作用，使各因素得到最緊密的、最佳的組合，從而優(yōu)化課堂教學效果，是教學設(shè)計的一個基本特征，同時也是教學設(shè)計成功與否的關(guān)鍵所在。命題點四教學設(shè)計的內(nèi)容（一）指導思想與理論依據(jù)依據(jù)心理學與教育學上的有關(guān)思想以及相關(guān)理論，針對課程標準要求，提出設(shè)計思路，即學生應該怎樣學習，才能達到課標的要求。（二）教學背景分析教學背景分析包括教學內(nèi)容分析、學生情況分析，以及前期教學狀況、問題、對策等方面的研究說明。教學內(nèi)容分析①研讀課程標準，明確課表對本部分內(nèi)容的要求及建議。②分析教材。重點分析：第一，教材內(nèi)容的知識類型。不同類型的教學內(nèi)容采用不同的教學策略和教學方法。第二，教材內(nèi)容的相互聯(lián)系。首先分析本部分內(nèi)容與前后教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確本部分內(nèi)容在教材中的地位和作用，以準確把握所學內(nèi)容的深度和廣度。其次，分析和研究教材內(nèi)容與其他學科內(nèi)容間的聯(lián)系。第三，分析本部分內(nèi)容的知識脈絡，確定可用的教學素材等。第四，分析和挖掘教材知識的認識功能。學生情況分析學生情況分析的重點是明確學生已有的認知基礎(chǔ)與所學知識之間的差距，分析學生的認識脈絡，確定問題線索，確定學生解決問題需要的證據(jù)等，為選取教學策略、設(shè)計教學活動提供依據(jù)。對學生“前概念”的分析學科學習是以學習者已有知識經(jīng)驗作為基礎(chǔ)和背景，對新的知識信息進行加工、理解，從而不斷豐富和完善學生的認知結(jié)構(gòu)和情意品質(zhì)。學生的已有知識經(jīng)驗不僅包括學生在學校學習所獲得的知識，也包括他們在日常生活中所獲得的經(jīng)驗，這些知識和經(jīng)驗都會對學生的學習產(chǎn)生影響。具體到學科學習，學生的已有知識經(jīng)驗主要包括在日常生活中所積累的對學科的認識和形成的經(jīng)驗，學習新知識所必需的學科領(lǐng)域內(nèi)的知識基礎(chǔ)，在其他學科的學習中所獲得的相關(guān)知識。這些經(jīng)驗性的知識被稱為前科學概念或前概念。學生的前科學概念有些是與新知識相一致的，能夠促進新知識的學習;有些是與科學觀念相違背的，與所學的新知識;中突，會妨礙、干擾新知識的學習。;中突時，學習者可以利用其原有的知識經(jīng)驗作為“固著點”吸收和整合新知識，從而使原有的認知結(jié)構(gòu)得到“量”的擴充。當學習者已有的知識經(jīng)驗與新知識存在矛盾時，這時為了獲得新知識，學習者必須對其原有的知識經(jīng)驗做出調(diào)整或改變，從而使認知結(jié)構(gòu)發(fā)生“質(zhì)”的變化。學習者的認知結(jié)構(gòu)就是在新舊知識經(jīng)驗的相互作用過程中，不斷得到豐富、提高、發(fā)展和完善。因此，教師應探查清楚學生頭腦中與新知識相關(guān)的知識經(jīng)驗，利用與新知識一致的知識經(jīng)驗作為學習的基礎(chǔ)。同時，應采取相應的教學措施與策略調(diào)整和改造與新知識不一致甚至沖突的知識經(jīng)驗，從而使學生的認知結(jié)構(gòu)不斷豐富和發(fā)展，實現(xiàn)“概念轉(zhuǎn)變”。教師可以通過哪些方法和手段來探查學生已有的知識經(jīng)驗呢?傳統(tǒng)的探查學生已有知識經(jīng)驗的方法主要有：診斷性測驗、布置作業(yè)、課堂提問等?，F(xiàn)代的探查學生已有知識經(jīng)驗的方法主要有：深層會談法、誘導法和設(shè)置認知沖突法，它們對于探查學生已有知識經(jīng)驗，特別是揭示學生頭腦中存在的與科學概念不一致的認識，是十分有效的。對學生認知方式的分析認知方式是指個體偏愛的加工信息的方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。不同認知方式的人對于信息加工和處理的方式有差異，這種差異沒有優(yōu)劣之分，但影響學生的學習方式。了解學生的認知方式對教學設(shè)計具有重要的意義。簡言之，對學生情況的分析主要是明確以下幾個問題：學生已經(jīng)知道了什么（即先前經(jīng)驗 ）、學生還想知道什么（即自發(fā)動機 ）、學生能知道什么（即教學目標 ）、學生如何知道什么（即教學過程 ）。（三）教學目標設(shè)計教學目標既是教學的起點，也是教學的歸宿，確立合理、適當?shù)慕虒W目標是教學設(shè)計最重要的任務。想要達到預期的教學目標，則要依靠對教學內(nèi)容的選擇和加工，以及對學習活動的組織。教師要認真研讀“課標”，分析“課標”中對有關(guān)教材內(nèi)容的目標陳述，根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學生的學習能力，合理地確定具體課時目標，準確地陳述教學目標。（四）教學重點和教學難點教學重點是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識網(wǎng)絡中的聯(lián)結(jié)點，是設(shè)計教學結(jié)構(gòu)的主要線索。教學難點是指學生感到難理解或難接受的內(nèi)容。這些內(nèi)容，或是由于知識本身抽象、復雜而難理解，或是由于學生缺少必要的知識準備而難接受，要根據(jù)具體內(nèi)容的特點和學生的基礎(chǔ)來確定教學難點。（五）教學過程設(shè)計與教學資源設(shè)計教學過程設(shè)計教學過程設(shè)計包括問題或活動的安排，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，教學各個階段、各步驟之間的過渡與銜接的設(shè)計，教學活動情境化的設(shè)計，以及設(shè)計意圖等。表述教學過程比較簡潔明了的方式是教學流程圖。教學流程圖是教學設(shè)計成果的主要內(nèi)容，是教學策略的集中體現(xiàn) ;教學流程圖是教學活動的大綱，師生活動的線索;教學流程圖是教師進行教學研究活動和相互交流的有效工具。學習活動設(shè)計新課程倡導幫助學生自主生成知識或觀念，重視生成的過程。教師在組織學習活動的時候，應該考慮活動主體——學生的特點和需要。創(chuàng)設(shè)的情境要符合學生已有的認識水平。教師要在充分理解學生知識背景的基礎(chǔ)上，圍繞課程目標的實現(xiàn)，因地制宜地選擇適合所教學生的學習活動，不能讓活動流于形式。教學資源設(shè)計教學資源設(shè)計包括確定學習本節(jié)課所需教學資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用，明確從何處獲取有關(guān)資源，如何去獲?。ㄓ煤畏N手段、方法去獲取 ），以及如何有效地利用這些資源等內(nèi)容。（六）學習效果評價設(shè)計學習效果評價包括對本節(jié)課學生學習效果以及教師自身教學效果的評價。評價方式應盡可能多元化，如紙筆測驗、活動表現(xiàn)、觀察記錄等。（七）教學反思教師在實施教學之后，應該加強反思，從反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在反思中提高教學設(shè)計能力。教學后，教師需要重新審視教學設(shè)計的合理性，如教學目標是否合理，教學內(nèi)容是否恰當，所組織的學習活動是否真正讓學生投入到學習中來，是否取得了有效的學習結(jié)果，等等。檢查在教學過程中出現(xiàn)了哪些和預期不一致的地方，自己是否采取了靈活的應對策略。審視有沒有修正完善既定的教學方案，取得的效果如何，還存在哪些值得改進的地方 ?對這些問題的反思，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在進行教學設(shè)計和處理教學事件時所存在的不足和問題，促使教師將反思引向深入，找到提高教學設(shè)計水平和教學實施能力的方法。經(jīng)過反思，教師的原始經(jīng)驗不斷地被審視、被修正、被強化、被否定、被加工。經(jīng)過反思，教師才能更好地理解新的課程理念，改善教學設(shè)計觀，提高教學設(shè)計能力。教學反思是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。命題點五教學設(shè)計的步驟目前，學者們普遍認為教學設(shè)計過程模式的核心要素包括分析(analysis,A)、設(shè)計(design,D)、開發(fā)(development,D)、實施(implementation,I)和評價(evaluation,E),即所謂的ADDIES式。參照該過程模式以及基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，課堂教學設(shè)計方案的編制步驟可分為以下四個階段。①前期分析階段：主要包括學習內(nèi)容分析、學習者分析和學習環(huán)境分析等，為教學設(shè)計方案的編制做好準備，使教學設(shè)計者對教學目標的闡述和策略的設(shè)計有堅實的基礎(chǔ)和明確的前提。②闡明教學目標階段：根據(jù)第一階段的分析，根據(jù)學科課程標準、學科教學的特點和教師對教學實施結(jié)果的預測，規(guī)范地闡明教學目標，為整個教學提供明確的方向，為教學的評提供依據(jù)。③設(shè)計教學過程階段：設(shè)計和選擇指導學生探究的教學策略以及學生完善知識結(jié)構(gòu)的教學策略。這是教學設(shè)計方案編制的核心。④評價和修改階段：根據(jù)教學設(shè)計目標和教學實施的結(jié)果，對教學設(shè)計方案進行形成性評價，根據(jù)評價的數(shù)據(jù)進一步修改、完善教學設(shè)計方案。第二節(jié)教案設(shè)計與編寫（一）課題課題即本課所授課的名稱。（二）教學目標教師只有明確了教學目的，才能使“教”有的放矢，使“學”有目標可循。教學目標在教案中要明確、具體、簡練，一般要包括知識目標、技能目標和情感目標三個方面。（三）課型、課時課型是指根據(jù)教學任務而劃分出來的教學的類型。在教案中常見的有講授課、練習課、復習課、實驗課、示范課、研討課、匯報課、觀摩課、錄像課等課型。課時主要是指授課內(nèi)容要在幾個課時內(nèi)完成。（四）教學內(nèi)容教學內(nèi)容是課堂教學的核心，備課的其他環(huán)節(jié)都是為它服務的。（五）教學重點和難點教學重點和難點是整個教學的核心，是完成教學任務的關(guān)鍵所在。重點突出，難點明確，有利于學生掌握教學總體思路，便于學生配合教師完成教學任務。（六）教學方法教師的教學藝術(shù)如何，很重要的是看其教學方法的運用是否巧妙得當。（七）教具教具又稱教具準備，是指輔助教學手段使用的工具，如多媒體、模型、標本、實物、音像等。（八）教學過程教學過程也稱教學步驟或教學程序，即用于指導和規(guī)范教師課堂活動的步驟。教學過程是整個教案的核心和主體。只有安排好教學過程，教師才能在課堂上有條不紊地、圓滿地完成每一個教學環(huán)節(jié)。教學過程要做到各個環(huán)節(jié)銜接，內(nèi)容充實，重點突出，詳略得當。教學過程包括以下幾個部分：導入導入是引導學生進入學習情境而形成適宜的學習心理狀態(tài)的教學行為方式。導入的恰當使用對一堂課有導向和奠基的作用。教師在設(shè)計教案時，要盡量使導入新穎活潑，精要概括，吸引學生。講授新課講授新課是編寫教案的主要環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計時，要針對不同教學內(nèi)容，選擇不同的教學方法：設(shè)想怎樣提出問題，如何逐步啟發(fā)、誘導學生理解新知識;怎樣教會學生掌握重點、難點，以及完成課程內(nèi)容所需的時間和具體安排。鞏固練習必要的練習有利于學生對新知識的掌握。因此，練習的設(shè)計要精巧、有層次、有坡度、有密度。同時，還要考慮練習的方式，如讓學生上黑板板演，并考慮將這一環(huán)節(jié)控制在多長時間。歸納小結(jié)歸納小結(jié)即在所授課將要結(jié)束時，由教師或?qū)W生對本課所學內(nèi)容要點的回顧。教師在設(shè)計時可考慮實際需要，簡單明了，適時總結(jié)。九）作業(yè)布置作業(yè)布置包括布置書面作業(yè)、探究討論式作業(yè)、情境表演式作業(yè)、閱讀復習等。十）板書設(shè)計板書是教師要在黑板上配合教學，運用文字、圖畫和表格等視覺符號傳遞教學信息的教學行為方式。命題點二教案設(shè)計的類型根據(jù)教學的任務來分，課程可分為新授課、鞏固課、實驗課和檢查課。課程的類型不同，其授課教案也不同。按課程類型的不同可將教案分為：新授課教案、復習課教案、實驗課教案和檢查課教案。新授課教案新授課教案的主要內(nèi)容是提出新課的教學目標，把握傳授知識的深度、廣度、重點、難點。其主要任務是完成新知識的傳授。復習課教案主要內(nèi)容是提出復習的范圍和要求。主要任務是幫助、引導學生鞏固掌握已有的知識，并將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。實驗課教案主要內(nèi)容是提出培養(yǎng)技能、技巧的具體內(nèi)容與要求。主要任務是教師完成示范性操作、實驗原理的講解，指導學生獨立進行實驗，培養(yǎng)學生的技能、技巧和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，掌握基本的學科實驗操作方法。檢查課教案主要內(nèi)容是提出檢查（即形成性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價 ）的具體目標和要求。主要任務是檢查了解學生學習的實際情況，以利于下階段制定針對性極強且有效的教學設(shè)計方案。命題點三教案的基本形式一）記敘式教案記敘式教案主要用文字形式將備課的結(jié)果表達出來，是最常用、最基本的方法。其具體內(nèi)容如下：授課課題：（教學章節(jié)或主題）授課時間：月日第周星期第節(jié)授課班級：授課類型：（指理論課、討論課、實驗課或?qū)嵙曊n、練習或習題課等）教學目標、要求：（教學目標一般說應包含知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三TOC\o"1-5"\h\z維目標，教學要求是指識記、理解、簡單應用、綜合應用等層次 ）教學重點、難點：（教學重點，是為了達到確定的教學目的而必須著重講解和分析的內(nèi)容 ;教學難點，是就學生的接受情況而言，學生經(jīng)過自學還不能理解或理解有困難的地方，即可確定為教學難點）教學方法： （討論、啟發(fā)、演示、辯論、訓練結(jié)合等 ）教學手段： （多媒體教學、錄像帶、掛圖、幻燈片等 ）學時安排：（本章節(jié)或主題授課所需的課時數(shù) ）參考資料： （含參考書、文獻等 ）教學過程： （體現(xiàn)教學步驟，包括時間分配和教學內(nèi)容的教學進程）教學過程這一部分是授課的重點，應包括教學內(nèi)容的詳細安排、教學方法的具體運用等環(huán)節(jié)。這一部分的編寫要做到教學步驟、內(nèi)容綱要和教法設(shè)計相結(jié)合，不僅便于教師自己課堂教學，也便于別人能通過閱讀教案而了解到教師在課堂上的主要活動情況和本堂課講授的內(nèi)容要點。（二）表格式教案表格式教案即以表格形式呈現(xiàn)備課內(nèi)容的教案，其特點是言簡意賅、重點突出、使用方便。命題點四教學目標設(shè)計教學目標是教師根據(jù)課程標準的要求和聽課者的實際情況，針對課題或課時的教學內(nèi)容而提出的，是指聽課者在課程總結(jié)時應達到的具體目標或教師應完成的教學任務。（一）教學目標的內(nèi)容知識與技能目標主要包括人類生存所不可，或缺的核心知識和學科基本知識，以及獲取、收集、處理、運用，信息的能力，創(chuàng)造精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力等內(nèi)容。過程與方法目標主要包括人類生存不可或缺的過程與方法。過程指應答性學習環(huán)境和交往、體驗。方法包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式 （發(fā)現(xiàn)式學習、小組式學習、交往式學習等 ）。情感態(tài)度與價值觀目標情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度和寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一;不僅強調(diào)科學的價值，更強調(diào)科學;不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一。這樣才能使學生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求，以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。（二）規(guī)范的教學目標的編寫方法一般認為，教學目標的編寫方法有三種：行為術(shù)語法行為術(shù)語法就是用可以觀察或測量的行為來描述教學目標的方法，教學目標包含四個要素：教學對象、行為、條件和標準，清楚地說明：誰（學習者），做什么（可觀察到的學習行為），在什么條件下（支持的學習環(huán)境 ），做到什么程度 （行為的標準 ）。所以，教學目標的編制要結(jié)合以上四要素進行，具體要求如下：①對象。規(guī)范的目標開頭應是“學生應該……”，而不是“使學生……”。②行為。必須選擇最合適的目標行為動詞來描述由學生完成的動作或活動，并在其后描述所學課題的內(nèi)容。行為動詞必須明確、恰當，如“寫出”“解答”等，避免使用含糊不清的詞，如“了解”“理解”等。③條件。指學生行為發(fā)生的條件，即評定學習結(jié)果的約束因素（包括環(huán)境、人、設(shè)備、信息、時間、問題明確性等因素）。④標準。指評定行為的最低依據(jù)，或?qū)W生所應達到的最低水準，包括完成行為的時間限制、完成行為的準確性和完成行為的成功特征三個方面的內(nèi)容。內(nèi)部心理和外顯行為相結(jié)合的方法格朗倫于l972年提出了一種將學生內(nèi)部認識過程和外部行為結(jié)合起來的課堂教學目標編寫方法，即所謂的總體目標——具體行為的方法。他把課堂教學目標分為兩個層次：①總體目標：側(cè)重描述學生內(nèi)部的心理發(fā)展，用記憶、理解、應用、分析、創(chuàng)造、欣賞等抽象語言來表述學習結(jié)果，反映教師總的教學意圖。②具體行為：側(cè)重描述學生達到目標時的具體行為，是總體目標的具體化，是達到總體目標時具有代表性的行為例子，是評價總體目標是否實現(xiàn)的證據(jù)。這種方法既避免了內(nèi)部心理過程描述目標的抽象性，又克服了行為目標的表面性和機械性，是一種比較全面的課堂教學目標編寫模式。表現(xiàn)性目標在表現(xiàn)性目標中，教師重在明確規(guī)定學生應參與和經(jīng)歷的活動情境，描述學生在活動中應表現(xiàn)出來的行為和態(tài)度，但不規(guī)定學生將會在這種活動中具體習得什么，不同的學生在此活動中允許有不同的習得結(jié)果。一般來說，在設(shè)計復雜的智力性活動時常用表現(xiàn)性目標表述。表現(xiàn)性目標的陳述方法為：先說明學生參與的是什么樣的活動或情境，然后選用某一目標水平下恰當?shù)男袨閯釉~，明確其相對應的教學內(nèi)容，兩者構(gòu)成動賓短語來進行陳述。常見的表現(xiàn)形式有“在……活動中，學生感受……””在……過程中，學生體驗……”"在……情境下，學生討論……” .等。命題點五教學重難點設(shè)計（一）教學重難點的區(qū)別與聯(lián)系教學重點是指在教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)的特定層次中相對重要的前提判斷，或在整個知識體系中處于重要地位的內(nèi)容，是授課時必須著重講解和分析的內(nèi)容。確定教學重點的依據(jù)主要有兩條：第一，教學內(nèi)容是不是教材的核心 ;第二，它是不是今后學習其他內(nèi)容的基礎(chǔ)，或者是否有廣泛的應用。教學難點，是指學生難于理解、掌握或容易引起混淆、錯誤的內(nèi)容。教學難點完全是依據(jù)學生的接受能力來確定的，往往是由于學生的認知能力、接受水平與新知識之間的矛盾造成的，也可能是由于學新知識時，所用到的舊知識不牢固造成的。要判斷某一學習內(nèi)容是否為教學難點，就要分析學生學習難點形成的原因。一般小學生形成學習難點的原因主要有：①要學習的知識過分抽象 ;②在學習新的概念、原理時，缺少相應的已知概念、原理作基礎(chǔ) ;③已有知識對于新知識學習的干擾作用;④教學內(nèi)容本身較為復雜，綜合性較強。教學重點不一定是教學難點，教學難點也不一定是教學重點。教學難點會因?qū)W生群體的不同而改變，也會因具體的教學條件而改變。教師必須認真分析和預設(shè)學生可能遇到的學習困難，并通過相應的教學設(shè)計加以解決。（二）確定教學重點、難點的方法地位作用分析法根據(jù)重點的含義，教材知識體系中具有重要地位作用的知識、技能與方法是教學的重點。所以，可以通過分析學習內(nèi)容在教材知識體系中的地位和作用來確定教學重點。課題分析法很多情況下，學習內(nèi)容的標題（課題）就明確了將要學習的主要內(nèi)容，由此可以根據(jù)學習內(nèi)容的標題（課題）來確定教學的重點和難點。例題、習題分析法重點內(nèi)容的學習要求學生要達到理解、掌握和靈活運用的程度，因此，教材中一般都配備了一定數(shù)量的例題、習題供學生練習、鞏固，并形成技能與能力。所以，分析教材中例題、習題的安排可以確定教學的重點。學情分析法學情分析法又叫經(jīng)驗分析法，是指教師根據(jù)往屆學生學習理解本節(jié)內(nèi)容的困難程度，或者根據(jù)知識本身的難易程度，再結(jié)合學生的理解水平來確定教學的重點和難點的方法。命題點六教學過程設(shè)計（一）導入新課課堂導入的含義課堂導入是教師在一個新的教學內(nèi)容或教學活動開始時，引導學生進入學習的行為方式。課堂導入的方法直觀導入①實物、教具演示法。教師在課前根據(jù)課文內(nèi)容準備一些實物，給學生提供感性認識和思維的依據(jù)，使抽象的概念具體化，從而使師生雙方都有話可談。②實驗引導法。實驗是學生獲取知識、活躍思維、培養(yǎng)能力的重要手段，以實驗作為開啟新課的鑰匙，能夠激起學生的好奇心，增強學生求知欲，使學生在感官上承受刺激。③視聽導入法。利用現(xiàn)有的綜合媒體，將多媒體信息導入課堂。設(shè)疑導入課堂的導入，教師一定要針對教學內(nèi)容的重點、關(guān)鍵和難點，巧妙設(shè)置一些既體現(xiàn)教學重點又饒有趣味的問題，激發(fā)學生的求知欲望和探究思維，為整堂課的成功奠定基礎(chǔ)。①提問析題法。對某一知識或問題，在學生對它還沒有透徹理解時，教師有意設(shè)置障礙，讓學生陷入事先設(shè)計好的“陷阱”中，使他們的回答自相矛盾，從而激起學生的思維，為解決矛盾而開始新課的教學。②以舊引新法。學生的學習是由淺入深、循序漸進的過程。通過復習學生原有知識內(nèi)容中與新知識相聯(lián)系的有關(guān)內(nèi)容，提出符合學生知識水平、富有啟發(fā)性的問題等形式多樣的教學活動作為新舊知識聯(lián)系的支點，導入新課。③懸念導入法。懸念也就是懸而未決的問題。設(shè)置一些懸念能夠引起學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生對課堂的興趣。學生一旦有了興趣就要創(chuàng)根問底地尋求正確答案，思路就緊跟著老師。趣味導入①故事、事例導入法。故事對學生具有很大的吸引力，因為它有生動的情節(jié)、豐富的內(nèi)涵。通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課。②游戲、活動導入法。“玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內(nèi)容，精心設(shè)計一系列知識性、趣味性強的教學游戲。從游戲?qū)?，能夠提高學生學習興趣，提高課堂教學效果。游戲的種類有很多，如猜謎語、順口溜、捉迷藏、啞劇、找朋友、藏東西等。③歌謠、謎語導入法。在初中階段，學生正是最活潑的年齡段，他們對歌曲有特別的喜愛。所以與本堂課所講知識有關(guān)的歌曲導入，是既新穎又易被學生接受的好方式。（二）課堂講授課堂講授是教師運用系統(tǒng)的口頭語言，通過分析、解釋、說明、論證、敘述、描繪等方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的教學行為。在課堂中講述現(xiàn)象與過程，講解概念與規(guī)律，講讀教材與資料，講演明理與移情等，統(tǒng)稱講授。（三）鞏固練習在課堂講授完成以后，選擇或者編制一些與教學內(nèi)容吻合的、有代表性的題目供學生練習，使學生更深刻地理解所學知識，并通過練習學會應用知識解決實際問題。(四)課堂總結(jié)課堂總結(jié)的類型通常的課堂總結(jié)主要有兩種形式，即封閉型總結(jié)和開放型總結(jié)。①封閉型總結(jié)又稱認知型總結(jié)，其目的是鞏固學生所學的知識，把學生的注意力集中到課程的要點上。②開放型總結(jié)是把所學的知識向其他方向延伸，以拓寬學生的知識面，引起學生更濃厚的研究興趣，或把前后知識聯(lián)系起來，使學生的知識系統(tǒng)化。課堂總結(jié)的方法課堂總結(jié)的方法大體分為四類：系統(tǒng)歸納、比較異同、集中小結(jié)、領(lǐng)悟主題。而具體的總結(jié)方法如下所述：復述小結(jié)由教師把教學內(nèi)容梳理復述一遍，讓學生再次明確本節(jié)課學習了什么，從而留下深刻而鮮明的印象。提問小結(jié)教師運用提問的形式啟發(fā)學生回顧、思考、記憶，從而進行小結(jié)。圖表小結(jié)圖表小結(jié)就是運用圖示或列表的方法歸納總結(jié)所學知識，揭示知識間的聯(lián)系，并形成知識網(wǎng)絡。這種方法有益于學生建立起知識的鏈接關(guān)系，形成知識網(wǎng)絡，達到新舊知識的融會貫通。歌謠小結(jié)教師結(jié)合教學內(nèi)容把知識的重點、關(guān)鍵編成歌謠、快板、順口溜等形式，以便于學生記憶。游戲小結(jié)根據(jù)學生的年齡與心理特點，把小結(jié)與游戲結(jié)合起來，寓教于樂。這種方法主要適用于低年級學生。懸念小結(jié)教師概括教學內(nèi)容時，有時還為課后的思考和下節(jié)課的教學作一些必要的鋪墊，設(shè)置懸念，從而引發(fā)學生的好奇心和繼續(xù)求知的欲望，使學生產(chǎn)生“欲知后事如何，且聽下回分解”的學習心理。激勵小結(jié)在課堂結(jié)束前用學生期待研究的問題激勵學生繼續(xù)學習，使學生感到“學無止境”，激起學習動機。呼應小結(jié)這種小結(jié)需要教師在課前給學生設(shè)疑置惑，小結(jié)時釋疑解惑。板書小結(jié)板書是課堂教學不可缺少的輔助手段。利用板書進行小結(jié)，回顧教學目標，可以深化教學目標，形成新的評價，同時，也培養(yǎng)了學生的綜合概括能力。課堂小結(jié)的方法多種多樣，不管采取哪種方法，必須注意使課堂小結(jié)與教學內(nèi)容融為一體，使整個教學過程完整無缺。第三節(jié)小學綜合課程和綜合實踐活動命題點一綜合課程概述“綜合課程”是這樣一種課程組織取向，它有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考查和探究一個中心主題或問題。因此，綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。（一）學科本位綜合課程學科本位綜合課程 （綜合學科課程 ）是以學科或文化知識作為課程整合的基點，課程整合的核心主要源于學科。這種綜合課程試圖打破或超越各分科課程自身固有的邏輯，形成一種把不同學科內(nèi)容有機整合為一體的新的邏輯。學科本位綜合課程主要有三種形式。一是把有內(nèi)在聯(lián)系的學科的內(nèi)容融合在一起而形成一門新的學科，叫作融合課程。如把動物學、植物學、微生物學、生理學、解剖學和遺傳學融合為生物學。二是合并數(shù)門相鄰學科的內(nèi)容形成的綜合課程，叫作廣域課程。如社會研究課綜合了歷史、地理、經(jīng)濟學、社會學、政治學、法學和人類學等有關(guān)學科內(nèi)容。三是以問題為核心將幾門學科結(jié)合起來的課程，叫作核心課程。如以人類生存、環(huán)境保護、交通運輸、社會組織與管理、娛樂和審美活動等人類的基本活動為主題設(shè)計的課程。核心課程的具體做法是：在一定時期內(nèi)，學生的學習有一個中心，所有的學習活動都圍繞著這個中心進行，這個中心就是核心。（二）社會本位綜合課程社會本位綜合課程是以源于社會生活的問題為課程整合的核心，其目的是使學習者適應或改進當代社會生活。這類課程的內(nèi)容主要源于某一社會或整個人類的條件和狀況，學生研究社會 （特別是他們自己的社會）的種種特征與問題，如學校的功能、社會生活的主要活動、學生和整個人類的諸種持久問題等。（三）兒童本位綜合課程兒童本位綜合課程是以兒童當下的直接經(jīng)驗、兒童的需要和動機、兒童的興趣和心理發(fā)展為課程整合的核心，其目的是促進兒童的經(jīng)驗生長和人格發(fā)展。命題點二綜合實踐活動（一）綜合實踐活動的概念綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動的目標是：密切學生與生活的聯(lián)系，推進學生對自然、社會和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，以及良好的個性品質(zhì)。綜合實踐活動課程具有如下特性：第一，實踐性。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調(diào)學生在“做”“考察”“實驗”“設(shè)計”“創(chuàng)作”“反思”“體驗”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。第二，開放性。開放性主要是指課程目標、課程內(nèi)容、學習活動方式與活動過程、評價與結(jié)果均具有開放性。第三，自主性。學生自己選擇學習的目標、內(nèi)容、方式及指導教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式。（二）綜合實踐活動課程的內(nèi)容研究性學習。它是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。社區(qū)服務與社會實踐。它是在教師指導下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領(lǐng)域。勞動與技術(shù)教育。它是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標，以操作性學習為特征的學習領(lǐng)域。信息技術(shù)教育。它不僅是綜合實踐活動課程有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動課程探究的重要內(nèi)容。信息技術(shù)教育的目的在于幫助學生發(fā)展適應信息時代需要的信息素養(yǎng)。它包括發(fā)展學生利用信息技術(shù)的意識和能力，發(fā)展學生對大量信息