淺析幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與研究,教育學(xué)論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【】【】【】【】淺析幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與研究【】關(guān)于幼小銜接的論文：淺析幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與研究?jī)?nèi)容摘要：經(jīng)過(guò)幼兒園階段的學(xué)習(xí)，幼兒即將步入小學(xué)，開(kāi)場(chǎng)全新的更具挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)生活。在實(shí)際的教育教學(xué)中我們能夠發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒在進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)伊始，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。這就導(dǎo)致了幼兒無(wú)法在小學(xué)有效學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)此，我以為幼兒出現(xiàn)不適應(yīng)的主要原因是不良學(xué)習(xí)習(xí)慣所導(dǎo)致的。所以，我們?cè)谟變簣@大班階段就要適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，就當(dāng)前來(lái)看，大部分老師培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略還存在很多問(wèn)題，一些老師甚至不知道怎樣在幼小銜接視角下培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鑒于此，筆者將從幼兒園大班教學(xué)出發(fā)，就幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與研究進(jìn)行扼要闡述。本文關(guān)鍵詞語(yǔ):幼小銜接;幼兒;學(xué)習(xí)習(xí)慣;針對(duì)幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，我以為我們能夠從幼兒園教學(xué)活動(dòng)與家園合作兩個(gè)方面出發(fā)，展開(kāi)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)。下面，筆者將具體介紹這兩個(gè)方面的內(nèi)容。一、在大班教學(xué)中培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣大班是幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期幼兒不僅要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，還面臨著升入小學(xué)的煩惱。在這一時(shí)期，我們老師在教學(xué)中的方方面面都要試著去培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比方傾聽(tīng)、舉手、時(shí)間概念和作業(yè)等學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。(一)在大班教學(xué)中培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)學(xué)習(xí)習(xí)慣幼兒園的學(xué)習(xí)與小學(xué)的學(xué)習(xí)是完全不同的，幼兒園的教學(xué)環(huán)境相對(duì)寬松，小學(xué)則反之。幼兒在幼兒園三年的學(xué)習(xí)中，由于長(zhǎng)期處于寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒經(jīng)常不會(huì)養(yǎng)成傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在別的幼兒發(fā)言或是老師發(fā)言時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)言打斷。這不僅嚴(yán)重影響了課堂的紀(jì)律，也使得幼兒在不懂傾聽(tīng)的情況下，無(wú)法考慮相關(guān)問(wèn)題。在幼兒進(jìn)入小學(xué)之后，必將因而出現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)此，我以為我們能夠在大班教學(xué)中通過(guò)對(duì)幼兒的提問(wèn)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)真傾聽(tīng)這一概念，然后再提問(wèn)，逐步培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在幼兒園大班有關(guān)動(dòng)物知識(shí)的教學(xué)中，我們能夠向幼兒提問(wèn)：你最喜歡的動(dòng)物是什么?為什么喜歡這種動(dòng)物?提出問(wèn)題之后，我們能夠給幼兒一定的考慮時(shí)間。然后，我們能夠隨機(jī)抽取幾名幼兒進(jìn)行回答。比方：我們?cè)诔槿〖子變哼M(jìn)行回答時(shí)，能夠先不讓其回答，而是先向全班幼兒強(qiáng)調(diào)一遍在甲幼兒回答的經(jīng)過(guò)中務(wù)必認(rèn)真傾聽(tīng)，不要打斷發(fā)言。隨后，便能夠讓甲幼兒開(kāi)場(chǎng)回答。如：甲幼兒回答：我最喜歡的動(dòng)物是小狗，由于它很忠實(shí)，能夠保衛(wèi)我。在甲幼兒回答之后，我們能夠再次向其他幼兒提問(wèn)，問(wèn)題可是：你喜歡小狗嗎?假如喜歡，你和甲幼兒喜歡的原因一樣嗎?對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，我們事先由于強(qiáng)調(diào)過(guò)要認(rèn)真傾聽(tīng)甲幼兒的回答。此時(shí)，大部分幼兒都能夠做出良好的反響。而假如我們事先并不強(qiáng)調(diào)認(rèn)真傾聽(tīng)，其他幼兒在面對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)可能無(wú)法有效回答，甚至仍然回答自個(gè)喜歡的動(dòng)物。因而，我們?cè)诖蟀嗟慕虒W(xué)中，大能夠通過(guò)此種方式方法去逐步培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成先傾聽(tīng)，后考慮的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(二)在大班教學(xué)中培養(yǎng)幼兒舉手回答的習(xí)慣在前文中提到，幼兒園的教學(xué)環(huán)境是比擬寬松的。那么，在這樣一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒在面對(duì)我們老師的提問(wèn)時(shí)，基本是沒(méi)有舉手的習(xí)慣，而是在提問(wèn)之后，馬上就在課堂中隨意插話、隨意回答。假如這一習(xí)慣不加以改正，幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后，在老師提出問(wèn)題之后，既不會(huì)認(rèn)真考慮，更會(huì)嚴(yán)重影響課堂的紀(jì)律，最后直接影響到幼兒的學(xué)習(xí)。對(duì)此，我以為我們?cè)诖蟀嘟虒W(xué)的經(jīng)過(guò)中，我們能夠通過(guò)積極評(píng)價(jià)與引導(dǎo)來(lái)幫助幼兒養(yǎng)成舉手的習(xí)慣，對(duì)于舉手的幼兒給予充分的表?yè)P(yáng)，以此逐步幫助幼兒養(yǎng)成舉手的習(xí)慣。例如：在幼兒園繪本(蚯蚓的日記〕的教學(xué)中，我們能夠先帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，在閱讀繪本之后，我們能夠根據(jù)繪本提出相關(guān)的問(wèn)題。如：繪本中的蚯蚓有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方?有哪些需要我們提醒它改良的地方?請(qǐng)舉手回答。問(wèn)題提出之后，我們并不刻意強(qiáng)調(diào)舉手回答這一概念。此時(shí)，課堂中一定出現(xiàn)了隨意插話和回答的情況。此時(shí)，我們大可不必理睬，而是抽取舉手的幼兒進(jìn)行回答，不管回答正確與否，我們?nèi)匀唤o予舉手回答的幼兒表?yè)P(yáng)，甚至能夠給舉手回答的幼兒小禮物。隨后，我們又抽取舉手的幼兒回答，并再次給予表?yè)P(yáng)或小禮物。而此時(shí)，其余隨意插話和回答的幼兒在看到舉手回答的幼兒得到了老師的表?yè)P(yáng)和禮物時(shí)，一定也會(huì)不由自主地舉手回答，此時(shí)，我們?cè)僮屵@部分幼兒進(jìn)行回答。通過(guò)這樣的方式方法，我們就能夠逐步培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成舉手的習(xí)慣，而在舉手之前，幼兒為了得到我們的表?yè)P(yáng)，定然也會(huì)對(duì)問(wèn)題本身加以考慮，反過(guò)來(lái)又培養(yǎng)了幼兒養(yǎng)成考慮的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(三)在大班教學(xué)中培養(yǎng)幼兒合理布置學(xué)習(xí)時(shí)間的習(xí)慣在幼兒園的教學(xué)中，幼兒大都沒(méi)有時(shí)間概念，在學(xué)習(xí)、生活中總是拖拖拉拉的。在幼兒園的學(xué)習(xí)中這并不會(huì)造成大的影響，但是幼兒進(jìn)入小學(xué)之后，假如還是這樣，則無(wú)法快速有效適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活，甚至產(chǎn)生脫節(jié)厭學(xué)的心理。對(duì)此，我以為我們?cè)诖蟀嗟南嚓P(guān)教學(xué)活動(dòng)中，要讓幼兒在規(guī)定的時(shí)間完成相關(guān)的任務(wù)，并給予積極的評(píng)價(jià)。以此，逐步使幼兒有時(shí)間的觀念，培養(yǎng)幼兒合理布置學(xué)習(xí)時(shí)間的習(xí)慣。例如：在幼兒園“畫(huà)玉蘭花〞的教學(xué)中，我們首先能夠教授幼兒玉蘭花大體形狀的畫(huà)法，讓幼兒能夠初步認(rèn)識(shí)玉蘭花。隨后，我們就能夠讓幼兒拿出素描紙，準(zhǔn)備根據(jù)我們教授的玉蘭花大體形狀的畫(huà)法進(jìn)行作畫(huà)。在這一經(jīng)過(guò)中，我們需要強(qiáng)調(diào)的是要求幼兒在五分鐘的時(shí)間內(nèi)完成。在這五分鐘內(nèi)，我們能夠走下講臺(tái)，適當(dāng)監(jiān)督幼兒作畫(huà)。五分鐘后，我們必須立馬喊停幼兒。此時(shí)，我們能夠選取幾名在五分鐘內(nèi)完成度較好的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，可以以給予這部分幼兒一些小禮物，以表?yè)P(yáng)他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了我們布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。隨后，我們?cè)诋?huà)花瓣、涂顏料等教學(xué)經(jīng)過(guò)中，也先教授幼兒畫(huà)法，然后再讓幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并給完成度較好的幼兒表?yè)P(yáng)。通過(guò)這樣的方式方法，我們能夠逐步培養(yǎng)同學(xué)們合理布置學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒能有一個(gè)良好的時(shí)間觀念，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。(四)在大班教學(xué)中培養(yǎng)規(guī)則與任務(wù)意識(shí)在幼兒園的教學(xué)中，我們能夠發(fā)現(xiàn)基本上老師都不會(huì)刻意地為幼兒布置學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，幼兒進(jìn)入到小學(xué)之后，不可避免地需要去完成課后作業(yè)，非常容易出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，甚至無(wú)法有效完成課后作業(yè)。對(duì)于此問(wèn)題，我以為這主要是我們?cè)诖蟀嗟慕虒W(xué)中沒(méi)有為幼兒布置一些適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)所導(dǎo)致的。對(duì)此，我以為我們?cè)诖蟀嗟慕虒W(xué)中，能夠適當(dāng)?shù)貫橛變翰贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)，讓幼兒在課后在家長(zhǎng)的幫助下完成，并在隨后的課堂中進(jìn)行適當(dāng)?shù)某椴椤Ｓ纱?，逐步培養(yǎng)幼兒完成課后作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在大班繪本(爺爺一定有辦法〕的閱讀教學(xué)中，我們?cè)谡降慕虒W(xué)之前，大可不必帶著幼兒去閱讀繪本，而是能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，讓幼兒在課后閱讀繪本。比方我們能夠?qū)⒄n后作業(yè)布置為，課后在爸爸媽媽的幫助下閱讀(爺爺一定有辦法〕，試著去了解該繪本主要內(nèi)容。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我們就能夠讓幼兒課后在家長(zhǎng)的幫助下完成對(duì)該繪本的閱讀。然后，在正式的課堂教學(xué)中，我們能夠隨機(jī)抽取幾名幼兒走上講臺(tái)，讓他們?cè)囍v一講(爺爺一定有辦法〕主要講了些什么內(nèi)容。隨后，我們?cè)籴槍?duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此之外，我們可以以專門(mén)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓每一名幼兒都能夠上臺(tái)講述，以此培養(yǎng)幼兒規(guī)則與任務(wù)意識(shí)。二、家園合作促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成在幼小銜接下，光靠老師來(lái)培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。來(lái)自幼兒家庭的教育也是必不可少的。因而，我們老師要與幼兒家長(zhǎng)做好聯(lián)絡(luò)工作，讓幼兒家長(zhǎng)能夠配合老師完成培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的工作。比方：書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣等。(一)家園合作下的幼兒書(shū)寫(xiě)習(xí)慣培養(yǎng)在幼兒園的學(xué)習(xí)中，幼兒幾乎不動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)，我們老師也不注重培養(yǎng)幼兒的書(shū)寫(xiě)能力。這就導(dǎo)致了幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后，沒(méi)有書(shū)寫(xiě)的能力，在學(xué)習(xí)中舉步維艱。那么，我們?cè)鯓尤ヂ?lián)合幼兒家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣呢?我以為我們能夠召集幼兒家長(zhǎng)們開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，或者利用微信家長(zhǎng)群與幼兒家長(zhǎng)建立聯(lián)絡(luò)。比方：就幼兒的握筆姿勢(shì)而言，我們老師在平常的教學(xué)中由于教學(xué)時(shí)間限制的原因，無(wú)法兼顧每一名幼兒。那么，我們就能夠利用與幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)，讓幼兒家長(zhǎng)能夠主動(dòng)在家教授和糾正幼兒的書(shū)寫(xiě)握筆的姿勢(shì)，以便適應(yīng)將來(lái)小學(xué)階段中的書(shū)寫(xiě)任務(wù)。除此之外，在平常大班的教學(xué)活動(dòng)中，我們老師也要抽出一定的時(shí)間來(lái)教授和糾正幼兒握筆的姿勢(shì)。由此，逐步培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。(二)家園合作下的幼兒作業(yè)習(xí)慣在前文中提到，要使幼兒養(yǎng)成完成課后作業(yè)的習(xí)慣的對(duì)策是我們?yōu)橛變翰贾眠m當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)。但是，在我看來(lái)，我們布置課后作業(yè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還無(wú)法使幼兒養(yǎng)成完成課后作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鑒于此，我以為我們老師還需要聯(lián)合家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒完成課后作業(yè)的習(xí)慣中發(fā)揮作用。比方：在前文中提到的課后作業(yè)：在課后閱讀繪本(爺爺一定有辦法〕，我們就能夠通過(guò)微信家長(zhǎng)群發(fā)布通知，要求家長(zhǎng)監(jiān)督和配合幼兒完成這一課后作業(yè)。比方：我們能夠讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒去閱讀(爺爺一定有辦法〕，在幼兒碰到不懂的地方時(shí)家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；在幼兒閱讀之后能夠讓家長(zhǎng)試著讓幼兒敘述一遍該繪本的主要內(nèi)容，為我們老師抽查做好準(zhǔn)備。通過(guò)家園合作的方式方法，雙管齊下，幼兒不僅能夠在家長(zhǎng)的監(jiān)督下完成相關(guān)的課后作業(yè)，更是使得幼兒各方面的能力得到了培養(yǎng)與提升，而最重要的是幼兒完成課后作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣將得到有效的培養(yǎng)。綜上所述，幼小銜接下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)能夠從以上兩個(gè)方面入手，展開(kāi)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)與家園合作活動(dòng)，以此培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，我以為我們還需要切實(shí)有效地去了解幼兒們的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，了解幼兒們的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的缺陷，并針對(duì)性地提出對(duì)策加以解決。最后，我們老師還需要不斷提升本身的教學(xué)素養(yǎng)，以此更好地適應(yīng)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。以下為參考文獻(xiàn)[1]劉翠在幼小銜接中