淺析體態(tài)語(yǔ)言在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用淺析體態(tài)語(yǔ)言在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用

舞蹈是一門以肢體語(yǔ)言為交流，以人體運(yùn)動(dòng)為主要表現(xiàn)伎倆的藝術(shù)形式，其本身就是一門肢體語(yǔ)言的藝術(shù)。體態(tài)語(yǔ)言不僅是舞蹈要敘述的藝術(shù)，也是舞蹈教學(xué)中必不可少的教學(xué)伎倆，體態(tài)語(yǔ)言它無(wú)聲有形。在舞蹈教學(xué)中，教師的講授、學(xué)生的練習(xí)以及師生間的互動(dòng)都離不開體態(tài)語(yǔ)言。課堂上的示范動(dòng)作、面部表情、手勢(shì)及肢體語(yǔ)言都是教師傳道授業(yè)中，除語(yǔ)言敘述外的另一種教學(xué)伎倆。它是教師與學(xué)生間信息的交流，這種交流可以使學(xué)生在無(wú)打攪的情形下去理解感受教學(xué)的意境、肢體的內(nèi)涵和掌握動(dòng)作的技巧。體態(tài)語(yǔ)言所敘述含義，在特定的場(chǎng)所發(fā)揮的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)語(yǔ)言的敘述。因此，舞蹈教學(xué)中，教師對(duì)體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用，是要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、適時(shí)運(yùn)用才能起到其預(yù)期的效果。

一、舞蹈教學(xué)中體態(tài)語(yǔ)言的科學(xué)性

舞蹈教學(xué)是一門通過(guò)學(xué)習(xí)如何運(yùn)用身體姿態(tài)變化來(lái)敘述情感的藝術(shù)課程，體態(tài)語(yǔ)言自始至終貫通于教授與學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中。

〔一〕舞蹈教學(xué)中體態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性

舞蹈教學(xué)中，教師要用高雅的談吐舉止及優(yōu)美體態(tài)形象，以吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的追求。學(xué)生時(shí)刻都在領(lǐng)會(huì)和模仿教師的一言一行。舞蹈教師標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美的示范動(dòng)作，栩栩如生的體態(tài)敘述，能進(jìn)一步敘述自然、優(yōu)美、和諧，具有社會(huì)內(nèi)容，真正體現(xiàn)出人一種健康的、積極的、發(fā)奮的精神面貌，又能建立學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。體態(tài)語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)潔、明朗、易懂，體態(tài)語(yǔ)言要運(yùn)用得當(dāng)，防止繁瑣使用讓學(xué)生產(chǎn)生迷惑的體態(tài)用語(yǔ)。

〔二〕舞蹈教學(xué)中體態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)性

舞蹈是一門表演藝術(shù)，它本身就具有體態(tài)語(yǔ)言的表演性，舞蹈能形象的描繪出動(dòng)作的主題與要領(lǐng)。舞蹈教師要根據(jù)教學(xué)中不同的情景，設(shè)計(jì)具有藝術(shù)力的體態(tài)語(yǔ)言，以身體的活動(dòng)來(lái)“寓教于樂(lè)〞，通過(guò)直接、生動(dòng)、鮮明及富有藝術(shù)性的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)激蕩學(xué)生的情感，形成強(qiáng)大藝術(shù)魅力及感染力，讓學(xué)生在不知不覺中得到美的享受及陶冶。

〔三〕舞蹈教學(xué)中體態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用的融洽性

我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)生的身體素質(zhì)呈下降趨勢(shì)，學(xué)生的柔韌性、協(xié)調(diào)性及接受能力都不盡相同。舞蹈教學(xué)也不例外，學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握動(dòng)作的程度上也因人而異，這種接受能力的不同本身即是有褒貶之別，老師對(duì)掌握好的要褒揚(yáng)；對(duì)待接受慢的要鼓勵(lì)，而用語(yǔ)言直截了當(dāng)點(diǎn)評(píng)，極易引起不快，加大兩端學(xué)生的差距。體態(tài)語(yǔ)言的使用，恰好能解決這個(gè)問(wèn)題：老師豎起大拇指或是輕輕拍掌都是對(duì)學(xué)生無(wú)聲的褒揚(yáng)；而對(duì)待相對(duì)差的學(xué)生，教師輕輕拍學(xué)生的肩膀或是眼神的激勵(lì)，都是對(duì)學(xué)生的極大撫慰。這樣的體態(tài)語(yǔ)言，既能防止了語(yǔ)言帶來(lái)的為難，又能關(guān)照學(xué)生的愛面子的心里，到達(dá)師生默契溝通，信息不外散，有效的拉近師生間的距離，實(shí)現(xiàn)心靈之間的溝通，更能融洽和諧的師生關(guān)系。

二、舞蹈教學(xué)中體態(tài)語(yǔ)言的作用

〔一〕示范功能

舞蹈課的教學(xué)伎倆主要采用口傳身授式。示范是舞蹈教學(xué)必有的一種教學(xué)方式，它具有直觀性，示范能直接的將動(dòng)作信息傳授給學(xué)生。學(xué)生時(shí)刻都在領(lǐng)會(huì)和模仿教師的言行，教師用肢體動(dòng)作展示學(xué)生所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作，讓學(xué)生一目了然的接收到動(dòng)作的要求與結(jié)構(gòu)。教師的準(zhǔn)確、熟練、輕快、優(yōu)美的動(dòng)作示范，會(huì)贏得學(xué)生的贊賞，有利于樹立教師在學(xué)生心目中完美的形象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。示范動(dòng)作要有明確的目的性，不可盲目的示范，在示范過(guò)程中加以語(yǔ)言的配合，重點(diǎn)之處可夸大動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作要領(lǐng)，使學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象。反之，教師的示范動(dòng)作時(shí)，精神委頓、動(dòng)作敷衍、馬虎，就會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作的準(zhǔn)確性。動(dòng)作示范是語(yǔ)言講解無(wú)法比較的，示范是直觀的，而語(yǔ)言講解需要學(xué)生去體會(huì)去自己開發(fā)身體的運(yùn)動(dòng)路線，示范不僅可以準(zhǔn)確的完成動(dòng)作的講解，還要惟妙惟肖的模仿錯(cuò)誤動(dòng)作，指出二者的區(qū)別及動(dòng)作的關(guān)鍵和難點(diǎn)。因此，示范是體態(tài)用語(yǔ)中最重要的一環(huán)。

〔二〕糾正功能

舞蹈教學(xué)有著她獨(dú)有的特殊性，一般都是學(xué)生跟著音樂(lè)的節(jié)拍練習(xí)動(dòng)作，除非是集體需要馬上糾正的錯(cuò)誤動(dòng)作，教師是不會(huì)中斷音樂(lè)的。教師在學(xué)生舞動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正嚴(yán)重的錯(cuò)誤動(dòng)作，根本是完成段落時(shí)加以糾正，但個(gè)別的、非普遍的就會(huì)邊做邊加以糾正，這時(shí)教師的體態(tài)語(yǔ)言就發(fā)揮了重要作用。教師可以使用手勢(shì)、眼神及表情來(lái)提示學(xué)生的動(dòng)作運(yùn)行的方向，動(dòng)作的節(jié)奏與韻律及動(dòng)作的表演情況。教師通過(guò)手勢(shì)、表情或目光向?qū)W生傳遞信息，當(dāng)學(xué)生精神不集中時(shí)，教師可以使用目光注視提示學(xué)生，這種間接的糾正辦法會(huì)比直接的提出批評(píng)要更加尊重學(xué)生的自尊心。在學(xué)生表現(xiàn)非常好時(shí)，一個(gè)手勢(shì)會(huì)使學(xué)生感到自信。學(xué)生舞動(dòng)練習(xí)時(shí)，教師在不影響動(dòng)作的情況下，來(lái)到學(xué)生隊(duì)伍當(dāng)中加以糾正，使學(xué)生對(duì)動(dòng)作有更加深刻的印象。舞蹈課堂中一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)對(duì)學(xué)生的影響都是很關(guān)鍵的，它既是師生間信息的傳遞，也是糾正與幫忙的敘述，這些體態(tài)語(yǔ)言即給予學(xué)生幫忙，又給予學(xué)生支持與激勵(lì)，能讓學(xué)生在不受打攪的情況下，完整的練習(xí)動(dòng)作，盡快領(lǐng)悟動(dòng)作要領(lǐng)。

〔三〕輔助功能

舞蹈是通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言敘述情感的一門藝術(shù)，教師在授課時(shí)，如果僅用語(yǔ)言敘述就會(huì)造成動(dòng)作無(wú)神，干燥難懂，失去了舞蹈本身的價(jià)值，更讓學(xué)生在難以理解。舞蹈教學(xué)中，學(xué)生的大局部練習(xí)都是跟著音樂(lè)節(jié)奏身體起舞的，教師的體態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用得當(dāng)，如：掌聲、節(jié)拍手勢(shì)等，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟動(dòng)作技術(shù)的節(jié)奏感、幫忙學(xué)生體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，乃至掌握動(dòng)作都能起到一定的輔助作用；另外，掌聲的輕重變化，更能集中學(xué)生的注意力又不會(huì)引起學(xué)生的惡感，使其更好的練習(xí)。

三、舞蹈教學(xué)中體態(tài)用語(yǔ)的意義與倡議

〔一〕體態(tài)語(yǔ)言不僅彌補(bǔ)了口述的缺乏，也能增強(qiáng)師生間的情感，愛護(hù)學(xué)生的自尊心，使學(xué)生對(duì)動(dòng)作有著更加深刻的印象，想到老師的手勢(shì)就會(huì)想到動(dòng)作的要求。

〔二〕體態(tài)語(yǔ)言可以集中學(xué)生的注意力。學(xué)生只有愿意看，他才愿意學(xué)，進(jìn)而才能學(xué)得更好。課堂上老師的情緒與動(dòng)作對(duì)學(xué)生的影響非常大，如果老師聲情并茂的教授動(dòng)作，則學(xué)生的注意力全都在老師身上，本次課就會(huì)有非常好的教學(xué)效果。

〔三〕教師體態(tài)語(yǔ)言的合理運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)興趣與信心。學(xué)生在做動(dòng)作時(shí)，老師用激勵(lì)的眼神注視著學(xué)生，則學(xué)生就會(huì)打消緊張感，動(dòng)作才會(huì)舒展，如果配以恰到好處的手勢(shì)，則學(xué)生就更加自信，由此可以增強(qiáng)學(xué)生掌握舞蹈的自信心。

〔四〕體態(tài)語(yǔ)言必須要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生特別關(guān)注教師是否是在關(guān)注他的一舉一動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注。舞蹈教學(xué)的體態(tài)語(yǔ)言一定要發(fā)自內(nèi)心，而不是為了使用體態(tài)語(yǔ)言而死板的去使用。它是一種自身語(yǔ)言的傳遞、信息交換的功能；具有語(yǔ)言強(qiáng)化與