計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)本科畢業(yè)論文摘要：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中應(yīng)用微項目教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生口主學(xué)習(xí)、協(xié)作探處能力，促進(jìn)學(xué)生掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識與技能。介紹了微項目教學(xué)法的基本概念,微項目的設(shè)計原則并通過實例講解了微項目的設(shè)計方法，同時給出了計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課理論及實踐教學(xué)流程。關(guān)鍵詞：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);微項目；教學(xué)法;應(yīng)用計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校的一門公共必修課，其教學(xué)目標(biāo)是培訓(xùn)學(xué)生在計算機(jī)基本操作、辦公應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和多媒體技術(shù)應(yīng)用等方面的技能，提高學(xué)生利用計算機(jī)解決實際問題的綜合能力。新的課程改革要求計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)要由傳輸式變?yōu)轶w驗式，教師耍創(chuàng)造學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，靈活選擇與生活、學(xué)習(xí)和工作中的實際問題，著重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展的計算機(jī)應(yīng)用技能，提借將課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程［1］°為了適應(yīng)新形勢的耍求，很多教師在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)中采用項目教學(xué)法,項目教學(xué)法采用真實的案例，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口主學(xué)習(xí)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。但項目教學(xué)周期長、項目任務(wù)冗繁、綜合度大等不足往往導(dǎo)致教學(xué)效果不是非常理想。而當(dāng)今社會，生活節(jié)奏變得越來越快，與此相應(yīng)，學(xué)生更樂丁接受簡單、有趣、便捷、高效的學(xué)習(xí)方式,例如，微課程以其“短”“小”“精”的獨(dú)特魅力吸引著學(xué)生，成為現(xiàn)代課程體系中的一種新的課程形態(tài)［2〕。文章結(jié)合項目教學(xué)法、微課程的優(yōu)勢，將計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的核心知識點設(shè)計成真實情景的微項目，使學(xué)生在12個學(xué)時內(nèi)完成項目作品，以實現(xiàn)高效課堂。1微項目教學(xué)法項目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨(dú)立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生口己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求?！绊椖拷虒W(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，注重理論與實踐相結(jié)合。具體表現(xiàn)在：目標(biāo)指向的多重性;培訓(xùn)周期短，見效快；可控性好［3］。微項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法［4］。目前，微項目教學(xué)法沒有給出明確的定義，可以從項目教學(xué)法的概念來理解微項目教學(xué)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，將課程的核心知識點結(jié)合生活、學(xué)習(xí)、工作中的實際問題設(shè)計微項目，以小組討論、團(tuán)隊協(xié)作的方式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在探索中掌握新知識、新技能。2微項目的設(shè)計2.1設(shè)計微項目的注意事項以微項目法對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，可以將“教、學(xué)、做”融為一個整體，讓學(xué)生在完成一個個的任務(wù)中學(xué)習(xí)計算機(jī)新知識與掌握操作技能，微項目教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。因此在設(shè)計計算機(jī)基礎(chǔ)微項目時應(yīng)注意以下幾點。1微項目要具有趣味性:感興趣的學(xué)習(xí)項目，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。設(shè)計計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微項目時應(yīng)該考慮學(xué)生的專業(yè)、學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能主動參與進(jìn)來。2微項目要體現(xiàn)課程目標(biāo)：設(shè)計的微項目應(yīng)緊緊圍繞計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，具有針對性，一個微項目中可以只包含一個或幾個小的知識點，但結(jié)構(gòu)要完整，目的要明確。3微項目要具有實用性：微項目要具體、實用，最好設(shè)計與專業(yè)、生活息息相關(guān)的項目，或是最近發(fā)生的事件等。4微項目應(yīng)該可行：微項目設(shè)計應(yīng)從計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程要求出發(fā)，選擇短、小的題目，安排好計劃學(xué)時，使學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)通過口主和協(xié)作學(xué)習(xí)完成作品，使學(xué)習(xí)變得簡單、高效，讓學(xué)生有成就感。5設(shè)計的微項目具有選擇性：對于每一個知識模塊，應(yīng)設(shè)計多個微項目，讓學(xué)生有自主選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好進(jìn)行選擇，而不是強(qiáng)制性的指定，這樣可以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。2.2設(shè)計微項目高職院校一般耍求學(xué)生學(xué)完計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程后參加全國計算機(jī)等級一級考試，根據(jù)新考綱要求，學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容分為6個部分：計算機(jī)軟碩件基礎(chǔ)知識，Win7操作系統(tǒng)、文字處理軟件Word2021.電子表格軟件Excel2021、演示文稿制作軟件PowerPoint202K計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識。考綱要求學(xué)生掌握的知識面比較廣，但是很多學(xué)校計劃課時非常少，有的只有40課時，再加上學(xué)生生源有差異，因此學(xué)生學(xué)起來感到很吃力。因此不僅需耍設(shè)計合適的微項目，還應(yīng)為每一個微項目提供必要的素材。上機(jī)實驗課是加深理解計算機(jī)理論知識的有效方法與途徑，是計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程不可缺少的重要環(huán)節(jié)，為了更好地提高學(xué)生的操作技能及創(chuàng)造能力，應(yīng)針對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課六個部分的內(nèi)容設(shè)計多個微項目，每一個微項目都應(yīng)從實際問題出發(fā)，同時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計有不同的微項目，涵蓋課程的目標(biāo)的內(nèi)容，且對每個微項目應(yīng)配有相關(guān)的學(xué)習(xí)指南及相關(guān)素材。3微項目的實施3.1理論課微項目教學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門操作性非常強(qiáng)的課程，分理論和實驗教學(xué)兩個部分，高職院校是將整個課時各分一半。理論課主要以微項目為戴體講解新知識與技能，讓學(xué)生們系統(tǒng)地了解與掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識，激勵學(xué)生積極參與、制作微項目。1學(xué)生分組：第一次上課就向?qū)W生說明計算機(jī)基礎(chǔ)課是采用微項目教學(xué)，整個教學(xué)過程中要將學(xué)生們分為多組，每組同學(xué)分工協(xié)作完成任務(wù)，同學(xué)之間友好相處，虛心接受別人的意見，每組成員數(shù)為3-4人，設(shè)定一個組長，每2周重新分組一次，好生、差生相搭配，以便更好地完成作業(yè)。2引入情景：計算機(jī)應(yīng)用到了各個領(lǐng)域，生活或工作中情景非常多，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心才兆選教學(xué)情景，以激起學(xué)生的興趣與才兆戰(zhàn)欲望。3探究新知識與技能：從情景中發(fā)現(xiàn)新知識，講解新知識點與操作方法、步驟，并提示注意事項。4展示微項目內(nèi)容：從設(shè)計好的微項目庫中挑選與教學(xué)進(jìn)度相關(guān)的微項目，先對項目耍求進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)行10分鐘的討論。5小組交流、討論：鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流、討論，從而發(fā)現(xiàn)、解決問題，學(xué)會操作要領(lǐng)，為實驗課打好基礎(chǔ)。6師生交互完成任務(wù)：教師是在多媒體教室完成理論課教學(xué)的，采用邊問邊答邊操作的模式，師生共同完成微項目任務(wù)。因此，教師在制作微項目時，要［5］胡鐵生“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［刀.電化教育研究,202110:61-65.摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的全面到來，計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為普及計算機(jī)應(yīng)用技能的先決條件對互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時代的全面發(fā)展起著重要作用。相較于計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)，非專業(yè)計算機(jī)大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力正處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)。本文將針對非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用技能培養(yǎng)進(jìn)行討論，為非專業(yè)計算機(jī)大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)提出意見和建議，旨在為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)人才貢獻(xiàn)力量。關(guān)鍵詞：非計算機(jī)專業(yè);大學(xué)生;計算機(jī)應(yīng)用能力恥互聯(lián)網(wǎng)以飛快的速度滲透于人們生產(chǎn)生活的各個環(huán)節(jié)，因此社會發(fā)展對計算機(jī)使用技能提出了多元化的要求。因此，非計算機(jī)專業(yè)開始加強(qiáng)對計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)人才至關(guān)重要。但是，目前，國內(nèi)高校對非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)措施還不夠完善，所以，廣大計算機(jī)教育者必須對新時期賦“的對計算機(jī)教學(xué)的要求重新審視,對非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力，適應(yīng)數(shù)字化時代的全面到來，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對于應(yīng)用型人才的需求。―、大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)重要性分析一適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要20世紀(jì)中期以來，網(wǎng)絡(luò)時代的全面到來，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的大幅度發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)的全面滲透，對世界各國的人才結(jié)構(gòu)提出了更高的耍求，要求人才不僅要具有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，同時必須將計算機(jī)應(yīng)用于工作當(dāng)中，將計算機(jī)應(yīng)用技能作為一項工作基本技能存在丁-人才的知識儲備庫當(dāng)中，適應(yīng)時代發(fā)展的步伐，肩負(fù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和人類文明發(fā)展的重要使命。數(shù)字化時代的全面到來結(jié)束了單純性要求人才“術(shù)業(yè)有專攻”的時代，開始對人才的綜合應(yīng)用能力提出更高要求，要求社會分工的各個角色都能夠?qū)⒂嬎銠C(jī)應(yīng)用能力，市場應(yīng)變能力、管理能力、創(chuàng)新能力等全方位能力系統(tǒng)有機(jī)整合，形成適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)發(fā)展的綜合型、應(yīng)用型人才。所以高職教育中注重對非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是適應(yīng)人類文明全面進(jìn)步的要求，是適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代全面發(fā)展的要求，是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要，是推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)前進(jìn)的重要舉措［1］。二適應(yīng)教育體制改革的需耍隨著時間的推移，人類社會發(fā)生了翻尺覆地的變化。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使得人類進(jìn)入數(shù)字化時，這次全球性的社會信息化改革浪潮對世界各國的教育事業(yè)發(fā)起了挑戰(zhàn)，要求教育事業(yè)應(yīng)向新的高度邁進(jìn)，培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的人才體系。社會信息化改革的人類文明發(fā)展現(xiàn)狀耍求世界各國必須改變傳統(tǒng)教育模式，更加注重對復(fù)合型人才，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，加大對教育體制改革的力度，全面落實素質(zhì)教育方針［2］。因此，加強(qiáng)對非計算機(jī)大學(xué)生的計算機(jī)能應(yīng)用能力的培養(yǎng)是適應(yīng)人類文明發(fā)展對教育體制改革的有效措施。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時代對計算機(jī)應(yīng)用提出的全新耍求，我國高職教育在對高等人才的培養(yǎng)模式上受到了嚴(yán)峻的桃戰(zhàn)。近年來,隨著我國教育體制改革的不斷深化，國家對高等人才的培養(yǎng)已經(jīng)開始注重對復(fù)合型人才的培養(yǎng)，加大了對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度，根據(jù)教學(xué)必須遵循培養(yǎng)“面向世界，而向未來，面型現(xiàn)代化”的基本教育理念要求，就業(yè)市場競爭日新月異的發(fā)展，必須注重對非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)教育體制改革的需要。二、 非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀隨著我國教育體制改革的不斷深化，高職教育在教學(xué)過程中加強(qiáng)對應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才的培養(yǎng)已經(jīng)落實到高職教育的教學(xué)實施過程中，各高校己經(jīng)把對計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)提到教學(xué)日程的高度加以重視，就目前狀況分析，高職教育對計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)己經(jīng)形成較為完善的教育體系。但是，針對非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用的能力培養(yǎng)存在諸多問題：第一，基于高職教育對非計算機(jī)大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力在認(rèn)識上存在一定模糊性這一基本原因，各高校對非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的定位普遍較低，從而導(dǎo)致在課程設(shè)置中存在系列問題，非專業(yè)計算機(jī)教育雖然已經(jīng)成為高職教學(xué)的基礎(chǔ)課程，但是課程體系以計算機(jī)理論、數(shù)據(jù)庫相關(guān)知識、程序設(shè)計語言基礎(chǔ)等專業(yè)性較強(qiáng)的課程為主，針對非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力方面的課程體系不足，使非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生不能直接形成熟練的計算機(jī)實際應(yīng)用能力，使計算機(jī)成為研究本專業(yè)的重要工具，從而導(dǎo)致非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計算機(jī)實際應(yīng)用能力不足，嚴(yán)重阻礙應(yīng)用型人才的培養(yǎng)進(jìn)程［3］。第二，由于在非專業(yè)計算機(jī)大學(xué)生的計算機(jī)教學(xué)課程上的缺陷，導(dǎo)致非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生在接受計算機(jī)教育過程中，理論學(xué)習(xí)比重過高，實際應(yīng)用課程甚少，、不能夠滿足非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生對實踐教學(xué)課程的需求，從而導(dǎo)致非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生對計算機(jī)的認(rèn)識只停留在計算機(jī)基礎(chǔ)的層面，不利于非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生形成計算機(jī)實際應(yīng)用能力。因此，目前對非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)上存在教學(xué)環(huán)境缺失的問題［4］°第三，在高職教學(xué)的過程中，如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察與評價，對受教者的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)起著重耍的作用。目前，我國高職教育中，對非專業(yè)計算機(jī)學(xué)生針對計算機(jī)課程的評價體系依然處丁初級的考核狀態(tài)，此類低水平的評價機(jī)制直接導(dǎo)致非計算機(jī)大學(xué)生對計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)處丁被動的狀態(tài)，從而導(dǎo)致非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)沒有足夠的思想保障和學(xué)習(xí)興趣保證。所以，針對非專業(yè)計算機(jī)教育缺乏行之有效有效的評價體系。三、 加強(qiáng)非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的策略加強(qiáng)對非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用水平是世界性、現(xiàn)代化建設(shè)、未來社會發(fā)展的共同要求，所以高職教育必須針對如何提高非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計算機(jī)實際應(yīng)用能力這一問題，以實際教育背景為出發(fā)點，根據(jù)目前實際教育情況做出對策，滿足社會進(jìn)步對應(yīng)用型人才的要求。一教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化課程設(shè)置是一切教育實施的出發(fā)點，是理論能力向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的核心環(huán)節(jié)，所以課程設(shè)置是否科學(xué)化，對教學(xué)實施的順利進(jìn)行、教學(xué)目的的順利達(dá)成起著基礎(chǔ)性的作用［5］。若想高職教育能夠為社會發(fā)展培養(yǎng)出計算機(jī)實際應(yīng)用能力極強(qiáng)的人才，必須在針對非計算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置上實現(xiàn)科學(xué)化，以計算機(jī)基礎(chǔ)理論為理論基礎(chǔ)，從非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的實際教學(xué)背景和學(xué)習(xí)情況出發(fā)，將系統(tǒng)性突出、專業(yè)性突出、實踐性突出三者有機(jī)結(jié)合，形成重點合理，能夠激發(fā)非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生計算機(jī)專業(yè)水平和應(yīng)用能力的課程體系，實現(xiàn)非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)教學(xué)課程設(shè)置科學(xué)化，從根本上保證對非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。二實踐性教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建對教學(xué)實施起著至關(guān)重要的作用，實踐性的教學(xué)環(huán)境能夠為實踐能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的保證。因此，在注重對大學(xué)生計算機(jī)實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)過程中要注意對實踐性教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，進(jìn)而對非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計算機(jī)能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的環(huán)境層面支持。構(gòu)建實踐性的教學(xué)環(huán)境要實現(xiàn)對課內(nèi)實踐環(huán)境構(gòu)建和對課外引導(dǎo)實踐環(huán)境構(gòu)建“兩手抓,兩手都要碩”，使課內(nèi)、課外兩個實踐性教學(xué)環(huán)境相輔相成，有機(jī)結(jié)合，從而提高非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的計算機(jī)實踐應(yīng)用能力。三加強(qiáng)評價體系整改措施評價體系是對教學(xué)過程的有力反饋。構(gòu)建科學(xué)性高、激勵性強(qiáng)的評價體系能夠強(qiáng)有力的保證教學(xué)過程的順利實施，保證教學(xué)目的的順利完成，所以，在提高非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的教學(xué)過程中必須加強(qiáng)對評價體系的整改措施。完善教學(xué)評價體系