新課程背景下小學(xué)教師心理壓力調(diào)查分析新課程背景下小學(xué)教師心理壓力調(diào)查分析

一、問(wèn)題的提出

根底教育課程改革要求教師在教育觀念和教學(xué)實(shí)踐方面必須做出相應(yīng)的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，以致教師普遍產(chǎn)生了較大的心理壓力。國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組進(jìn)來(lái)曾對(duì)國(guó)內(nèi)14個(gè)地區(qū)168所中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行了抽樣檢測(cè)，結(jié)果說(shuō)明，52.23%的中小學(xué)教師存在心理問(wèn)題。其中32.18%的教師屬于“輕度心理障礙〞，16.56%的教師屬于“中度心理障礙〞，2.49%的教師已構(gòu)成“心理疾病〞。這突出表現(xiàn)在軀體化、強(qiáng)迫癥、憂郁、敵對(duì)、恐怖六個(gè)因子的均清楚顯高于常規(guī)。

近年來(lái)，媒體頻頻披露教師體罰、虐待學(xué)生的事件，引起了輿論界的廣泛關(guān)注。這些極端的現(xiàn)象往往都是因?yàn)榻處熜睦韷毫^(guò)大所造成的惡果。因此，努力并積極緩解小學(xué)教師的心理壓力刻不容緩。

二、心理壓力產(chǎn)生的原因

〔一〕內(nèi)部因素

1.工作方式轉(zhuǎn)變帶來(lái)的壓力。很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)辦法的影響，習(xí)慣向?qū)W生機(jī)械地灌溉知識(shí)和題海式的訓(xùn)練，無(wú)視了學(xué)生發(fā)明能力和實(shí)踐能力的開展。而新課程改革改變了原先的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性?？梢钥闯觯行W(xué)教師要順應(yīng)新課改的需要，就必須要改變傳統(tǒng)的工作方式，深入透徹地理解新教育理念，鉆研教材。這在無(wú)形中就會(huì)迫使中小學(xué)教師在教學(xué)上花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。

2.高素質(zhì)要求帶來(lái)的壓力。教師通常被稱作“人類靈魂的項(xiàng)目師〞，教師職業(yè)被視為“太陽(yáng)底下最神圣的工作〞，因此，對(duì)從事該職業(yè)所必須具備的素質(zhì)要求很高?，F(xiàn)代教育更是對(duì)教師素質(zhì)提出了許多新的要求，然而，所有這些要求僅僅靠教師個(gè)體的努力是無(wú)法到達(dá)的，它需要社會(huì)大背景提供的各種支持性條件和時(shí)空性條件。這種條件正是目前還不完全具備的，如職業(yè)開展時(shí)機(jī)匱乏、經(jīng)濟(jì)條件匱乏、權(quán)利參與有限等。因此，“不勝任〞的心理壓力構(gòu)成了教師心理問(wèn)題的重要因素。

〔二〕外部因素

1.社會(huì)對(duì)教師角色定位過(guò)高。教師被視為人類靈魂的項(xiàng)目師，為此，教師常常不得不掩蓋自己的喜怒哀樂(lè)，忽略自己地七情六欲，而職業(yè)的神圣感和實(shí)際社會(huì)地位間的反差不可防止地使教師產(chǎn)生內(nèi)心的角色沖突。社會(huì)和家庭將學(xué)生品德教育、能力培養(yǎng)、身心健康開展的重任完全交付給教師，這種過(guò)度依賴教師的心理，使得學(xué)校不得不將社會(huì)、家庭應(yīng)該承當(dāng)而沒(méi)有承當(dāng)?shù)呢?zé)任承當(dāng)下來(lái)，就是說(shuō)，教師在一定程度上承當(dāng)了它不該也無(wú)法承當(dāng)?shù)闹厝?，而教育好學(xué)生本應(yīng)該是社會(huì)、家庭和學(xué)校三位一體共同完成的任務(wù)。

2.評(píng)價(jià)規(guī)范的變化。新課程實(shí)施的目的是要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面開展的、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。這些評(píng)價(jià)規(guī)范的提出是有利于教師更加積極地投入和執(zhí)行新課改的，但在對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)常常落入應(yīng)試教育的模式，仍是著眼于分?jǐn)?shù)、升學(xué)率。因此雖然不少教師也發(fā)展探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，但只把它當(dāng)作“調(diào)味品〞流于形式。在這種情況下，許多教師不知道是按照新課程的要求盡快轉(zhuǎn)變角色，還是保持原有的工作方式和教育教學(xué)辦法來(lái)應(yīng)付慘重的升學(xué)壓力。兼顧兩種規(guī)范，使教師身心俱疲，承受著很大的心理壓力。

僅就上述幾方面看，教師的壓力源出多頭，壓力的確強(qiáng)烈而持久。

三、緩解小學(xué)教師心理壓力的措施

〔一〕教師自身方面

1.更新教育觀念。新課程改革的實(shí)施立足于學(xué)生的開展，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程。傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)明顯不適應(yīng)新課改的要求，教師們應(yīng)該更新自己的教育觀念，將自己看成是學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)者，教學(xué)的研究者。教師觀念的更新和先進(jìn)教學(xué)理念與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，是推動(dòng)新課改的必備條件，是緩解中小學(xué)教師心理壓力的有效途徑。

2.提高專業(yè)化水平。專業(yè)化是教師職業(yè)的核心內(nèi)容，專業(yè)化水平不僅決定著教師的角色行為，而且也是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的獨(dú)特性所在。教師專業(yè)化水平的提高，可以通過(guò)職前培養(yǎng)或職后培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，但要將其貫通于教學(xué)過(guò)程的始終，樹立終身教育和終身學(xué)習(xí)的思想。

3.增強(qiáng)教學(xué)效能感。教師的教學(xué)效能感在教育信念中處于核心地位，教師教學(xué)效能感越強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的自主性及教學(xué)效果越有利。由此可知，教師的教學(xué)效能感越強(qiáng)，其自信心越強(qiáng)，獲得成功體驗(yàn)的次數(shù)也越多。因此，在新課改正程中增強(qiáng)中小學(xué)教師的教學(xué)效能感，增強(qiáng)他們的自信心，也是減輕心理壓力的途徑。

〔二〕學(xué)校方面

1.推行以人為本的管理模式，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校人際環(huán)境，減少教師的壓力。學(xué)校管理者應(yīng)推崇以人為本的科學(xué)管理模式，改變過(guò)去忽視教師心理需要的做法，重視教師的心理開展動(dòng)態(tài)，根據(jù)教師的職業(yè)心理、個(gè)體差別，深入細(xì)致地做好疏導(dǎo)工作和協(xié)調(diào)工作，盡量減少或防止管理過(guò)程中的人為挫傷。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)校人際環(huán)境，這是維護(hù)和促進(jìn)教師心理健康的重要條件。

2.樹立教師心理教育觀念，健全教師心理教育機(jī)制。當(dāng)前，隨著教育改革的深入進(jìn)行，教師面臨的壓力是大大增加了，學(xué)校應(yīng)樹立“教師也需要心理保健〞的觀念，健全教師心理教育機(jī)制。對(duì)小學(xué)教師發(fā)展心理健康輔導(dǎo)，遍及心理健康知識(shí)。同時(shí)，建立教師心理健康咨詢、效勞機(jī)構(gòu)，為教師的不良情緒和心理障礙提供疏導(dǎo)、排解渠道。

〔三〕社會(huì)方面

1.增加教育投入，提高教師地位。必須徹底改變根底教育“吃不飽，餓不死，養(yǎng)得活，長(zhǎng)不好〞的現(xiàn)狀，通過(guò)增加政府教育資金投入，完善小學(xué)教育根底設(shè)施建設(shè)，提高教育教學(xué)條件，從而最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育水平的提高。同時(shí)，增加教育投入可以使小學(xué)教師獲得與其工作量和地位相匹配的勞動(dòng)報(bào)酬，實(shí)現(xiàn)教師地位待遇名副其實(shí)。

2.社會(huì)、家長(zhǎng)應(yīng)正確認(rèn)識(shí)新課改，給教師一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境。新課程改革實(shí)施以后，對(duì)教師工作提出了很高的要求，但傳統(tǒng)的以一張?jiān)嚲碓u(píng)定教師規(guī)范的思想在社會(huì)和家長(zhǎng)的思想里根深蒂固，教師著這樣的背景下參與新課改，無(wú)疑給自己造成了巨大的心理壓力。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該充沛了解和認(rèn)識(shí)新課程改革，社會(huì)媒體也要對(duì)新課程改革進(jìn)行大力宣傳，使廣闊小學(xué)教師在輕松的環(huán)境下參與新課改，只有這樣新課程改革才能獲得意料之中的效果。

結(jié)語(yǔ)

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