（教課反省參照1）古詩三首《山行》：杜牧的《山行》是一首明媚、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描繪，凝煉的語言使這首詩的境界之美呼之欲出。所以學習這首詩應要點指引學生領會感情，賞識意境。這同時也是個難點，由于學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，并且“欣賞境界”的訓練在很多老師的教課中也經(jīng)常被粗心。此外，有些字詞在詩中所代表的意思與現(xiàn)在常用的意思大不同樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地指引學生理解這些難懂字詞的意思，并經(jīng)過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教課的要點。再則，學習方法的指導十分必需，所以，應重視教會學生如何學習，既培育能力，又為本課第二首詩的教課打下基礎。教課中，指引學生以讀為主，在讀中感悟。主要做了以下幾點：1.讀一讀，說一說，整體感知詩意：學生是學習和發(fā)展的主體。留出充分的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，訂交商討，合作溝通中讀準字音，讀通古詩，初步感知粗心。在檢查初讀狀況時，可讓學生爭當小老師給大家正音，既可知足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感覺到學習的樂趣。2.在讀通課文的基礎上，教師切忌逐行剖析詩意。此時可合時地張貼文中插圖，并問“圖中畫的是什么?！睂W生們你追我趕地各抒己見。其實詩意就包含在這一聲聲的話語中。3.讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律：優(yōu)美的古詩是我國遺傳下的文化珍寶。每一首古詩都有必定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗誦，才能在讀中再現(xiàn)境界，體驗情味。但關于剛學習古詩的小學生其實不懂這些。因此在教課中可借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從模擬練讀中獲得自悟。以學生自己的看法朗誦，富裕具性地朗誦，比方：你喜愛這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？這時學生興趣盎然，十分活躍。4.讀一讀，演一演，意會古詩情味：《語文課程標準》重申：“閱讀是學生的個性化行為?！备辉€性的學習一定重申個體的親自實踐和真切體驗?！拔覀円粔K跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎？”教師在學生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學生遇到感染。還可加以音樂襯著，讓學生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學生腦筋中形成的圖像更為鮮亮、豐滿，進而心里掀起感情的波濤，入情入境，與作者的感情達到共識?！顿泟⒕拔摹罚骸顿泟⒕拔摹肥且皇酌枥L秋季風景的古詩，教課這首古詩時，我把感悟詩歌的神韻和境界的美好以及領會詩人的感情作為教課的要點。在學生讀通古詩的基礎上，我讓學生聯(lián)系對題目的理解，想一想這首詩主要寫了什么，有哪些詞語的意思不理解。學生仔細地讀古詩、思慮，提出了幾個不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。由于學生對詩句的理解是成立在對事物感知的基礎上，所以我指引學生看圖、回想夏天荷花綻放的樣子，領會荷花此時的活力勃勃，想象秋季荷花開敗的情形，借助課前收集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對話溝通的基礎上，學生理解了幾個難懂的詞，降低了詩句翻譯過程的難度，也加深了學生對詩句的理解和對詩人感情的感悟。接著指引學生深入品讀古詩，啟迪學生邊讀邊思慮：“詩中描繪了哪些秋季的光景？作者寫了這些光景，想一想哪些地方最能吸引你，而后仔細地讀一讀，想一想你的眼前憂如看到了什么?！遍喿x是個性化解讀的過程，此教課環(huán)節(jié)給了學生空間，也突出了古詩自己所獨有的“留白”的魅力。學生經(jīng)過讀、思慮，很快概括出了詩句描繪的光景：荷花、菊花、橙子、橘子。順著學生的回答，我這樣指引：想象光景所體現(xiàn)的畫面，想象二者的對照，你讀懂了什么。學生的閱讀理解是有差別的，我們尊敬他們的多元理解，所以我留給學生充分讀、思慮、想象、溝通的時間，多半孩子對古詩境界的理解逗留在秋季是一個漂亮的季節(jié)，是一個收獲的季節(jié)這個層面，在此基礎上，我讓學生再想一想：詩人為何要描繪傲霜枝呢？一個叫向嘉藝的女孩兒真不錯，她站起說：“詩人想叫他的朋友做人像菊花同樣不怕嚴寒，要堅毅?！彼幕卮饐⒌狭似溆嗟暮⒆?，好幾個孩子紛繁發(fā)布自己的看法，有的說“像菊花同樣英勇”，有的說“秋季是一個豐產(chǎn)的季節(jié)，一份耕作，一份收獲，我們平常要努力?！闭f得真好！我為孩子有這樣的理解而高興。本課的教課，我以為我辦理得比較好的地方是對詩句的理解不是讓學生依據(jù)詞語意思進行組合，而是讓學生睜開想象，在腦筋中涌現(xiàn)畫面，用自己習慣的語言方式表達，適應詩句的模糊，從整體的感覺理解，掌握詩句所體現(xiàn)的境界?！兑箷姟罚耗纤卧娙巳~紹翁的《夜書所見》先是寫旅客在外，因秋風落葉，感覺孤單愁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，猜想是兒童在捉蟋蟀，不由回想起自己的故土和童年的生活，于是那種愁悶之情又被一種和藹之感所取代。所以，我教課這首詩時，更為著重了讓學生正確、流暢、有感情地朗誦、背誦古詩，領會詩人所表達的思想感情。指引學生采納多種方式讀，如：教師范讀，小組、男女賽讀，以游戲形式激發(fā)朗誦、朗讀等等，讓學生在讀中感悟，讀中悟情。在學生充分朗讀中“心入于境，情會于物”，使學生遇到感情的熏陶，促使學生對古詩優(yōu)美語言的感覺、累積、內(nèi)化，師生感情獲得進一步升華。在教課中，著重掌握詩的境界和感情。所以，學生經(jīng)過朗誦品嘗語言，指引其睜開想象，讓學生投身此中，想詩人所想，感詩人所感。在教課第一、二行詩時，我讓學生想一想：蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送陣陣嚴寒，江面上也吹了秋風，在這樣的一個夜晚，若是你就是這個單獨在外處作客的詩人，看到眼前的情形，你會產(chǎn)生如何的心情？有了這樣孤單孤獨的心情就會很簡單想起了什么呢？我請班上的外處孩子說說：當你們當走開家鄉(xiāng)這里念書，你