《教育心理學(xué)》匯自我認(rèn)識，自我體驗(yàn)，自我。的程度（80－90％的教學(xué)評價(jià)項(xiàng)目。13、知識：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的映象，它是來自反映的對象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)（見 27、學(xué)習(xí)需要：是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)的、 是客觀事物的表征。98、品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表100、道德行為：是在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的他人或社會具有道德意義的行活目標(biāo)，克服成長中的，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。教學(xué)的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。型、型和放任型等三種類型。

（1）評價(jià)/過程。評價(jià)和過程雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、。末，成熟時(shí)期（206070年代末（2080年代以后（1）（2）（3）（4）答：少年期是11、12歲到14、15歲的階段，是從童年期向青年期過渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時(shí)，思維的獨(dú)立性和性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和性。答：青年初期是指14、15歲至17、18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是在生理上、心理上和社會性（1）習(xí)語言的關(guān)鍵期。所以，我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃湍苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。維。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而規(guī)則。（1）（2）（3）答：埃里克森發(fā)展理論認(rèn)為，兒童的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長和接受教育的時(shí)期：基本的信任感對基本的不信任感（0－1.5，主要培養(yǎng)信任感；，論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所的類型，從而采取相應(yīng)的措施，，對癥下藥。（1）（2）（3）答：認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是在知覺、思維、和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出（1） 答：性格是指在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是的。性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。關(guān)于性格度和質(zhì)量性格的差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇而且還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和社會化因此，（1）（2）（1）（2）（3）（1）（1）（1）（（1）（2）（1）（2）（1）（1）（1）（1）答：成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，他認(rèn)為，的成就動(dòng)機(jī)可分成兩類：一是力求成功的動(dòng)機(jī)，答：心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)（1）習(xí)積極性，但是，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問題，填補(bǔ)知識技能掌握方面的空要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動(dòng)，提供各種機(jī)會，滿足學(xué)生其他方面的要求和。（1）（2）（3）（4）答：要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉，掌握的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。答：心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)平也適中；任務(wù)越，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線。（1）（2）（3）（4）（1）（1）（1）（2）（3）（1）（1）（1）（1）（1）（1）（1）（1）答：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的系統(tǒng)分為瞬時(shí)、短時(shí)和長時(shí)三個(gè)子系統(tǒng)瞬時(shí)的時(shí)間大約為0.25－2秒，有一個(gè)相當(dāng)大的容量。短時(shí)的保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘，容量相當(dāng)有限，大約為7±2個(gè)組塊。長時(shí)保存時(shí)間長，從1分鐘以上到許多年甚至，容量沒有限度。（1）（1）（1）（2）（3）（1）（1）（1）各種變化的情境（2）技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、現(xiàn)實(shí)的前提條件。（1）（1）（1）（1）（1）（2）（3）（4）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成。（1）（2）（3）（1）（（2）（3）（2）（2）（3）與。（1）（2）（3）（1）的動(dòng)機(jī)，能夠模糊與錯(cuò)誤，喜歡幻想，具有好奇心，具有獨(dú)立性。（（2）（3）（2）（3）（4）（5）（1）（2）（3）（4）（1）（1）（（2）（3）（4）（2）答：總體上看，初中即少年期的品德雖然具有道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定，具有性，表現(xiàn)在（1）（1）（1）（2）（3）（4）（5（1）與結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)（6）生活熱情與工作高效率。97、簡述中學(xué)生易產(chǎn)生的心理（1）（2）（3）（1）（1）（1）（2（3）（4）（5（6）（7）（8）（9）（1）（1）（1）（2）（3）（4）（5）（1）（1）（2）（3）（4）（1）答：第一階段是相互影響階段，每個(gè)成員自己對某一事物的評價(jià)與判斷。第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意答：課堂氣氛通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。教師的方式、教師對學(xué)生的期望以及答：根據(jù)實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)分：形評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)；根據(jù)教學(xué)評價(jià)資料的處理方式分：常模參照評價(jià)（1）（1）征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系：在教師特征中，有兩個(gè)重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心與同（1）（2）（3）（2）（3）（4）

第一章 A、學(xué) B、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)D、教學(xué)環(huán) A、教學(xué)過程B、學(xué)習(xí)過程C、評價(jià)過程D、過 A、動(dòng)物的存在B、生物的存在C、物的存在D、意識的存在 1240年代＿＿＿＿的精神分析，50年代斯金納的＿＿＿＿和教學(xué)機(jī)器的興起，以及60年代＿＿＿＿發(fā)起的課程運(yùn)動(dòng)。

第二章 A、階段 B、順序性C、不平衡 A、童年 A、動(dòng)作思維B、形象思維C、經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維D、理論型的抽象思維 A、6、7歲一11、12 B、8、9歲一12、13 D、14、15—18 A、定勢B、最近發(fā)展區(qū)C、學(xué)習(xí)遷移D A、獲得的能力 9“發(fā)展”的提出者是 A、皮亞 A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段 A、定 C、學(xué)習(xí)遷移D、學(xué)習(xí)準(zhǔn) A、感覺和知覺分化B、感覺與動(dòng)作分化C、動(dòng)作與語言分化D、形象與表象分化14、最近發(fā)展區(qū)是指（）A、獲得的能 B、沉思型與沖動(dòng)型 17、的是（ C、奧蘇伯爾D、布盧姆 A、童年 A、B、性 A、 D、＿15、又稱為＿＿＿＿，是指決定的外顯行為和＿＿＿＿并使之與他人的行為有＿＿＿＿的綜合心理特16、根據(jù)艾里克森發(fā)展理論，組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致 22、社會自我的發(fā)展是在＿＿＿＿歲以后，到＿＿＿＿期基本成熟。心理自我是在＿＿＿＿期開始發(fā)展和＿＿＿＿和37、創(chuàng)造性思維的是＿＿＿＿，的是＿＿＿＿

第三章 A、教 D、巴甫D、苛勒 A、圖 A、效果 8、在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，表現(xiàn)為對內(nèi)調(diào)控的能力是（）A、智慧技能B、認(rèn)知策略C、動(dòng)作技能D、言語信息9、先行組織者的提出者是（）A、布盧姆B、斯金納C、奧蘇伯爾D A、正強(qiáng) A、桑代 19 A、消 D、表＿＿＿＿、結(jié)構(gòu)原則和

第四章 D、 A、需 C、D、誘 A、正強(qiáng) A、動(dòng) A、動(dòng) D、需 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 ， A、馬斯 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 A、B、中 16、班杜拉認(rèn)為影響自我效感形成的最主要的因素是的（）A、受教育程度B、歸因方式C、成敗經(jīng)驗(yàn)D、判斷能力17、動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率之間呈（） B、倒U型關(guān) B、自我捉高的內(nèi)驅(qū)力 A、偏 A、正強(qiáng)化作用B、負(fù)強(qiáng)化作 C、替代強(qiáng)化作用D、自我強(qiáng)化作 A、正強(qiáng) ＿＿慮，應(yīng)提供各種機(jī)會，滿足學(xué)生其他方面的要求和。15、葉克斯－多德森定律表明，完成一般作業(yè)時(shí)最佳的動(dòng)機(jī)水平應(yīng)＿＿＿＿

第五章 A、正遷 A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、經(jīng)驗(yàn)類化說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說8、先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)是（）A、動(dòng)機(jī)B、需要C、定勢D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備移理論 A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、經(jīng)驗(yàn)類化說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說 A、正遷 C、正遷移或負(fù)遷移D、不是遷7m(a+b)=ma+mblg(a+b)=lga+lgb，這種遷移是＿＿＿＿。＿主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個(gè)方面。

第六章1、學(xué)習(xí)用“狗”這個(gè)字來表示實(shí)際生活看到的狗，這是（）A、符號學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)2、感性知識分為兩種水平，即（）A、感覺和知覺B、感知和表象C、表象和語詞D、概念和命題3、程序性知識包括兩種，即（） B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué) A、符號學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí) A、派生類屬學(xué)習(xí)B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)， 10、瞬時(shí)的信息進(jìn)入短時(shí)的條件是引起（ A、正U B、倒U A、派生類屬學(xué)習(xí)B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D14、打時(shí)先先記住號碼簿上的號碼，撥完后就忘記了，這種是 A、瞬時(shí)B、短時(shí)C、長時(shí)D、抽象 A、痕跡說B、干擾說C、同化說D、動(dòng)機(jī)說16、短時(shí)的容量是（ A、3—7個(gè)組塊B5—7個(gè)組塊C、5—9個(gè)組塊D、7—9 A、痕跡說 A、猴子騎車B、看黃色書C、練嗓子D、隨機(jī)體成熟視力提學(xué)習(xí)屬于＿＿＿＿學(xué)習(xí)。19學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已“掛國旗是愛國主義行動(dòng)這一命題現(xiàn)在學(xué)“防治型也是愛國主義行動(dòng)。29、時(shí)間大約為0.25—2秒的是＿＿＿＿。其信息受到＿＿＿＿就會進(jìn)入短時(shí)，短時(shí)的容量是＿＿＿＿組塊，其信息經(jīng)過＿＿＿＿，則可能轉(zhuǎn)入長時(shí)。4、簡答如何提識直觀的效果

第七 A、合乎法則的B、不隨意運(yùn)動(dòng)的C、遺傳獲得的D、知識經(jīng)驗(yàn)的 3、經(jīng)練習(xí)而形成的合乎法則的智力活動(dòng)方式是（）A、技能B、習(xí)慣C、操作技能D、心智技能4、技能實(shí)質(zhì)上是一種（）A、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)B、動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)C、習(xí)慣D、本能5、心智技能的特點(diǎn)是（）A、物質(zhì)、外顯、展開B、觀念、內(nèi)潛、簡縮C、物質(zhì)、外顯、簡縮D、觀念、內(nèi)潛、展開6、下列屬于心智技能的是（）A、騎車B、書寫C、寫作D A、定 4、動(dòng)作技能是通過＿＿＿＿而形成的合乎法則＿＿＿＿。心智技能則是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的＿對內(nèi)調(diào)控的是＿＿＿＿。受意識明顯控制，難以自動(dòng)化的是＿＿＿＿；經(jīng)練習(xí)能達(dá)到高度自動(dòng)化的是＿＿＿＿。＿＿＿＿

第八 學(xué)習(xí)策 A、教學(xué)目標(biāo)B、教學(xué)策略C、認(rèn)知策略D A、B、認(rèn)知方式 A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、資源管理策略D、精細(xì)加工策略 A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、資源管理策略 A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略 B、認(rèn)知的認(rèn)知C、本質(zhì)的認(rèn)知D、規(guī)律的認(rèn)知 A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略 A、資源管理策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略 B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略 A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略 C、組織策略D、資源管理策略 A、資源管理策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略 A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略 C、組織策略D、元認(rèn)知策略 A、資源管理策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略 A、術(shù)B、提問C、復(fù)習(xí)形式多樣化D、生學(xué)6、訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，以加強(qiáng)其理解

第九 A、環(huán) A、發(fā)現(xiàn)問題B、理解問題C、提出假設(shè)D、檢驗(yàn)假設(shè) A、心 A、發(fā)現(xiàn)問題B、理解問 C、提出假設(shè)D、檢驗(yàn)假 A、能 D、智 C、必要、非充分條件D、非充分、非必要條 B、C、難度中等 A、必然 D、一 B、推測訓(xùn)練與假設(shè)訓(xùn)練 境

第十一章態(tài)度與品德的形成 2、態(tài)度的成分是（ A、認(rèn)知成分B、情感成分C、行為成分D A、態(tài) A、的道德感B、形象的道德感C、想像的道德 D、的道德 6、品德的部分是（ A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D A、正強(qiáng) A、服 A、說服B、榜樣示 C、群體約定D、價(jià)值辨10、態(tài)度與品德學(xué)般經(jīng)過了三個(gè)階段，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。、情感、行為上主＿＿＿＿將主動(dòng)接受的思想和自己原有的觀點(diǎn)信念融為一體構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系的階段是＿＿＿＿

第十一 A、心理測驗(yàn)B、心理訓(xùn)練C、會談D、理性情緒療法 A、強(qiáng)迫癥B、抑郁癥C、焦慮癥D、 B、系統(tǒng)脫敏C、D、公開表達(dá)自己的真實(shí)情感 A、行為反應(yīng)B、刺 C、認(rèn)知D、生活背 A、強(qiáng)化法B、代幣法C、行為塑造法D、厭惡療

第十二 A、教學(xué)期待B、教學(xué)目標(biāo)C、課程標(biāo)準(zhǔn)D、教學(xué)評價(jià) A、分 4、布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為（C、、知識、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià) A、教學(xué)策略B、教學(xué)方法C、教學(xué)D、教學(xué)風(fēng)格 A、教學(xué)策略B、教學(xué)方法C、學(xué)習(xí)策略D、教學(xué)計(jì)劃 A、知 B、C、分 B、掌握學(xué)習(xí)C、合作教學(xué)D、情境教 B、情感目標(biāo)C、動(dòng)作技能目標(biāo)D、品德目標(biāo) A、奧蘇伯爾B、布魯納C、布盧姆D A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、合作教學(xué)C、掌握學(xué)習(xí)D B、情感目標(biāo)C、動(dòng)作技能目標(biāo)D、心智技能目標(biāo) C、程序教學(xué)D、微格教 A、自主學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、個(gè)別教學(xué)D3、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿三大領(lǐng)域。7、使用教學(xué)的目的是為了使教學(xué)按照從經(jīng)驗(yàn)的＿＿＿＿表征到經(jīng)驗(yàn)的＿＿＿＿表征直到經(jīng)驗(yàn)的＿＿＿＿

第十三章課堂管理 B、課堂管理C、上課 A、群體動(dòng)力B、群體凝聚力C、群體規(guī)范D、課堂氣氛 A、促進(jìn)和B、維持和C、促進(jìn)和維持D、規(guī)范和制 A、競 D A、課堂制度B、課堂文 C、課堂紀(jì)律D、課堂氣 A、專斷型B、型C、放任型D、溺愛＿＿；；

第十四 A、教學(xué)測量B、教學(xué)評價(jià)C、教學(xué)管理D、教學(xué)計(jì)劃 A、形評價(jià)B、總結(jié)性評價(jià)C、配置性評價(jià)D、終結(jié)性評價(jià) ） A、有效

第十五 A、表 、 A、關(guān)注生存B、關(guān)注情境C、關(guān)注D、關(guān)注學(xué) A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注情境階段C、關(guān)注學(xué)生階段D、關(guān)注效率階段 A、首因效應(yīng)B、近因效應(yīng)C、暈輪效應(yīng) 5、波斯納教師成長為（ A、經(jīng)驗(yàn)加能力B、經(jīng)驗(yàn)加機(jī)遇C、經(jīng)驗(yàn)加D、能力加機(jī)、＿，第一章教育心理學(xué)概述2、教師、教學(xué)、教學(xué)環(huán)3力水平、和需要等差異。711、206070年代末，2080（1）（2）（3）（4）第二 313、1822、3,少年期。283031、IQ＝智力（MA）/實(shí)際 34、 364243度和質(zhì)量性格的差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇而且還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和社會化因此，（1）（2）（3）（4）答：青年初期：指14、15歲至17、18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是在生理上、心理上和社會性（1）（2）（3）（1）別化（3）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)。（1）（2）（3）第三章 4791415（17、為的，實(shí)質(zhì)性（1）（2）（1）（2）（3）（1）（（1）（2）（1）（2）（1）是問題的最終答案。它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)（2）學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是的信息吸收者，而是信息第四章 36891215（27答：所謂動(dòng)機(jī)，是指引起和維持的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。它具有三種（1答：心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)平也適中；任務(wù)越，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線。答：要想創(chuàng)設(shè)