提升高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)策略研究提升高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)策略研究

1.目前高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生對(duì)課題教學(xué)總體稱心度不高

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育大背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)在課題教學(xué)中變得很壓抑。學(xué)生表示課堂不夠生動(dòng)，課題活動(dòng)也幾乎沒有，老師也是簡(jiǎn)單的傳授書本知識(shí)不足學(xué)生與老師共同參與的探究，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還是傳統(tǒng)教學(xué)方式創(chuàng)新缺乏。

1.2在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中學(xué)生在學(xué)習(xí)中困難主要體現(xiàn)在下列方面

首先是學(xué)生在相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)藏方面明顯缺乏，在文言文實(shí)虛詞、古詩(shī)詞意境等學(xué)習(xí)過程中都明顯表現(xiàn)出理解困難。由于現(xiàn)在很多學(xué)生閱讀量都有限，尤其是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生閱讀量更是有限，這也是知識(shí)儲(chǔ)藏有限的重要原因。其二文字?jǐn)⑹瞿芰τ邢?，在語(yǔ)文教學(xué)過程中一旦波及到寫作，學(xué)生往往表示出不愿意、不會(huì)等。最后寫出作文也是不足新意、真情所寫多不能體現(xiàn)學(xué)生自身感受體驗(yàn)而是寫一些大話、套話這也是應(yīng)試教育的弊端。其三是教師在教學(xué)的過程中由于新課程的實(shí)施導(dǎo)致教學(xué)困難，在各科目教材中語(yǔ)文教材變更最頻繁，一方面教學(xué)量越來(lái)越大導(dǎo)致教師，教師很難深入教材。新的課程實(shí)施往往沒有與其配套的教輔資料，教師也沒有充沛理解教材，這樣的課堂教學(xué)很難取得預(yù)想效果。

1.3教學(xué)過程中的問題

在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中存在下列兩種問題：其一，由于學(xué)生閱讀積累有限閱讀教學(xué)一直是困擾教師的問題。由于語(yǔ)文教學(xué)波及的工作量大教學(xué)面又相對(duì)較廣，教師在教學(xué)過程中很難做到深入訓(xùn)練閱讀能力。長(zhǎng)此以往學(xué)生閱讀能力無(wú)法提高。其二，教學(xué)設(shè)計(jì)上存在問題。要想取得新課標(biāo)要求的教學(xué)成績(jī)，必須要摒棄以往傳統(tǒng)教學(xué)模式。但教師往往沒有做好準(zhǔn)備，為了追求形式上的完整性，無(wú)視了教學(xué)的本質(zhì)導(dǎo)致教學(xué)效果有限。

1.4對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)規(guī)范有問題

首先對(duì)學(xué)生“學(xué)〞的評(píng)價(jià)上，往往教師用語(yǔ)單一、不足新意、更不足自我格調(diào)，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性尤其是課堂氣氛直接下降。同時(shí)教師在評(píng)價(jià)中不足對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，這樣所學(xué)問題沒有一定的探討，簡(jiǎn)單把要求的教學(xué)工作完成而沒有讓學(xué)生參與其中讓學(xué)生深入知識(shí)。對(duì)教師“教〞的評(píng)價(jià)，在對(duì)教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)上還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念，往往“重結(jié)果，輕過程〞、“注重講授，輕啟發(fā)〞、“強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練，忽略探究〞。這些傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念讓素質(zhì)教育很難落到實(shí)處。傳統(tǒng)教育理念深入人心無(wú)論是教師還是學(xué)生還是家長(zhǎng)以及社會(huì)對(duì)學(xué)校的冀望都是以傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念為規(guī)范，這也是素質(zhì)教育難以實(shí)施的重要原因，就對(duì)教師的評(píng)價(jià)規(guī)范而言，采用傳統(tǒng)規(guī)范評(píng)價(jià)教師不得不用傳統(tǒng)理念安頓教學(xué)。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)問題的原因

2.1教師教學(xué)過程不足氛圍

教師教語(yǔ)文教學(xué)時(shí)往往不講求知識(shí)拓展、互動(dòng)探究而是照本宣科要求學(xué)生一字不漏的學(xué)習(xí)教材，教授過程往往按照教參宣讀，學(xué)生買來(lái)輔導(dǎo)書籍對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容幾乎全部了解，結(jié)果課堂上面對(duì)教師的問題學(xué)生的答復(fù)也是異常的規(guī)范，教師卻誤以為教學(xué)效果顯著。甚至局部教師在考試設(shè)計(jì)時(shí)也是從教參或者教輔上照搬，結(jié)果導(dǎo)致一局部接觸過相關(guān)資料的學(xué)生考試成績(jī)異常出色，而對(duì)那些沒有接觸過資料的那么是一種極度不公平同時(shí)也打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師的單一傳統(tǒng)授課方式讓課堂氛圍變得壓抑，教師的教學(xué)不足自己的格調(diào)單一的教學(xué)模式不能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)氛圍始終無(wú)法做到積極活潑，學(xué)生和教師始終無(wú)法做到狀態(tài)同步。

2.2語(yǔ)文課程不被學(xué)生重視

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念下語(yǔ)文一直是被無(wú)視的科目，原因有下列幾點(diǎn)：其一，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。在高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力到達(dá)最大，學(xué)生學(xué)習(xí)就單純?yōu)榱松龑W(xué)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)科自身特點(diǎn)需要長(zhǎng)時(shí)間積累才能在考試分?jǐn)?shù)上有所提高而且提高區(qū)間也有限，加之語(yǔ)文成績(jī)往往不能拉開分?jǐn)?shù)差距一直不是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生往往需要立竿見影的學(xué)習(xí)效果需要明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確學(xué)生不需多久就對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心，重新回到數(shù)理化的學(xué)習(xí)上。其二，學(xué)生急于取得學(xué)習(xí)成果，往往急功近利在學(xué)習(xí)一段時(shí)間語(yǔ)文后發(fā)現(xiàn)并沒有多大起色，學(xué)生多數(shù)選擇放棄。這也使得學(xué)生不愿意花時(shí)間在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，語(yǔ)文教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的不重視而變得困難重重。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)體系與實(shí)際情況不契合

2.3.1學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系不能滿足現(xiàn)實(shí)需要。目前教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式往往是單一的死板的，如今學(xué)生接受新生事物的能力遠(yuǎn)比我們想象的要強(qiáng)得多。網(wǎng)絡(luò)的興旺讓學(xué)生思維更加活潑理念變得更加時(shí)髦，教師所使用的單一評(píng)價(jià)方式已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)需要了，曾經(jīng)教師對(duì)學(xué)生要求很嚴(yán)格，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是很難得到一個(gè)正面的評(píng)價(jià)，而今教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)走向了另外一個(gè)極端，為了所謂的課堂氛圍和學(xué)生積極性無(wú)論學(xué)生表現(xiàn)怎么樣得到的評(píng)價(jià)都是“非常好〞“很不錯(cuò)〞這些不假思索的評(píng)價(jià)得到的往往不是學(xué)生積極性和課堂氛圍而是學(xué)生認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，久而久之學(xué)生對(duì)于表現(xiàn)的好壞也就無(wú)所謂的態(tài)度。其次教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是重視根底知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況和個(gè)人性格培養(yǎng)以及情感、價(jià)值觀、生活態(tài)度等都被無(wú)視，這也是應(yīng)試教育的弊端顯現(xiàn)一切以考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)的教育理念。教師更多的是對(duì)學(xué)生回顧性知識(shí)方面能力作出評(píng)價(jià)，往往無(wú)視了更為重要的學(xué)生在實(shí)踐、創(chuàng)新以及知識(shí)延伸等方面的能力評(píng)價(jià)，更無(wú)視了學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、心理開展等背面的評(píng)價(jià)。這樣不僅不利于學(xué)生的全面開展，而且由于在評(píng)價(jià)過程中教師的單一化評(píng)價(jià)讓教師和學(xué)生的角色變得單一化，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.3.2教學(xué)評(píng)價(jià)理念與新課改相違背

在新課改中強(qiáng)調(diào)，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)要建立起能夠促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。注重教師的自我分析、反思，要建立起多元化的評(píng)價(jià)制度使得教師的教學(xué)水平不斷不提高。但是在實(shí)際情況中并沒有把新課改的要求落到實(shí)處，由于學(xué)生、老師、家長(zhǎng)、以及教育部門的理念都沒有跟上新課改的形式，目前很多地方還沒有改變應(yīng)試教育的理念，在對(duì)教師評(píng)價(jià)方面依然是以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)成績(jī)作為考評(píng)教師教學(xué)成績(jī)的主要規(guī)范，沒有到達(dá)多元化的評(píng)價(jià)。目前實(shí)際情況中在教師中沒有廣范圍多結(jié)構(gòu)的發(fā)展聽課、評(píng)課活動(dòng)，評(píng)課對(duì)象往往是同年級(jí)的教師，無(wú)疑讓教師之間相互恭維、避開問題走形式。目前還沒有建立起來(lái)由家長(zhǎng)、學(xué)生、教師共同評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系。

3.如何提升目前高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)

3.1發(fā)展氛圍融洽的對(duì)話活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生就一個(gè)話題相互交流探討這個(gè)過程必須是平等氛圍融洽的教學(xué)活動(dòng)過程。首先教師要主動(dòng)從學(xué)生的角度來(lái)尋找發(fā)現(xiàn)教材和實(shí)際生活的聯(lián)系，以學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)話題。然后教師要能夠主動(dòng)走下講臺(tái)走到學(xué)生群體中去參加學(xué)生一起參與教學(xué)對(duì)話活動(dòng)。在對(duì)話的過程中教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生自己的生活感知和體驗(yàn)，要給予學(xué)生足夠的思想感悟空間，不把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，有這些前提條件的課堂對(duì)話活動(dòng)才能起到應(yīng)有的效果。

3.2要建立新型的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)中，教師高高在上不容質(zhì)疑的態(tài)度傳授知識(shí)而學(xué)生唯唯諾諾全盤接受，這樣的課堂氛圍不是新課改中要求的課堂。教師和學(xué)生在人格上應(yīng)該是平等的，教師必須從內(nèi)心深處接受學(xué)生把學(xué)生當(dāng)中自己的朋友，放棄以往嚴(yán)肅、古板和斥責(zé)的教學(xué)態(tài)度，以微笑、體諒、耐心來(lái)取代傳統(tǒng)的教學(xué)態(tài)度。只有建立新型的師生關(guān)系才能有全新的課堂教學(xué)氛圍。

3.3以課堂為平臺(tái)，建立健全學(xué)生的人格。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是教授文字知識(shí)，對(duì)學(xué)生人格的塑造語(yǔ)文教學(xué)有著不可推卸的責(zé)任。由于語(yǔ)文有著很強(qiáng)的人文因素，在教學(xué)的過程中很容易對(duì)學(xué)生的人格塑造形成影響。如何才能正確的引導(dǎo)學(xué)生，首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的思想品德，品德素養(yǎng)是語(yǔ)文素養(yǎng)極其重要組成局部，教師如何才能結(jié)合教材與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，在潛移默化中提高學(xué)生的思想道德水平。其次要樹立學(xué)生自信心，教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)做開展的人來(lái)看，對(duì)學(xué)生充斥信心。教師要自信的教學(xué)同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生樹立自信，對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要有耐心多溝通，漸漸打消學(xué)生內(nèi)心的自卑，激勵(lì)引導(dǎo)讓其擁有學(xué)習(xí)信心。然后要開展學(xué)生的個(gè)性。在傳統(tǒng)教育中把學(xué)生簡(jiǎn)單定義為學(xué)習(xí)知識(shí)的教課受體，而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生除了學(xué)習(xí)書本知識(shí)還應(yīng)該是一個(gè)健全的人，是一個(gè)有自己特點(diǎn)的人。教師不能去抹殺無(wú)視學(xué)生自己獨(dú)有的個(gè)性。在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生之間的差別，不能一味的以統(tǒng)一規(guī)范要求學(xué)生，讓學(xué)生開展自己的個(gè)性特長(zhǎng)這才是教師應(yīng)該做的。教育，要因材施教才是教育的本質(zhì)。

3.4提高教學(xué)功效從而提高教學(xué)品質(zhì)。在新課標(biāo)中指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人〞。傳統(tǒng)教育中教學(xué)過程往往以教師為中心學(xué)生圍著教師單一的接受教學(xué)。要提高教學(xué)品質(zhì)必須要以學(xué)生為主，在教學(xué)過程中時(shí)刻把學(xué)生放在首位。如何來(lái)以學(xué)生為主提高教學(xué)功效，首先教師要提高對(duì)自我的要求，不能用古板簡(jiǎn)單的授課方式來(lái)解決課堂問題。教師不僅僅是把知識(shí)教授給學(xué)生更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者同時(shí)還要是幫忙者和引導(dǎo)者。要從以往的角色中脫離出來(lái)教師必須要進(jìn)入學(xué)生的心靈，在充沛了解學(xué)生的情況下才能做到“知其心，動(dòng)其情〞教師想要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界首先要讓學(xué)生愿意為教師敞開心靈，教師和學(xué)生的平等相處是學(xué)生把教師當(dāng)“自己人〞然后敞開心扉的根本前提。首先教師自己要樹立起平等的理念，既要把自己當(dāng)成學(xué)生的生活學(xué)生的搭檔，又要把自己當(dāng)做引導(dǎo)教育學(xué)生的師長(zhǎng)，融入學(xué)生平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)成認(rèn)學(xué)生之間的差別理解學(xué)生包容學(xué)生，愛的理解才是師生之間情感升華的一個(gè)重要因素。拋棄傳統(tǒng)的訓(xùn)斥方式，用理解和包容讓學(xué)生在一個(gè)良好的氣氛下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)觀賞學(xué)生的閃光點(diǎn)抓住每一個(gè)可能讓學(xué)生提高的時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)才能提高教學(xué)品質(zhì)。

3.5完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步優(yōu)化生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂在教學(xué)中，在課堂上的及時(shí)評(píng)價(jià)往往在引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向上效果明顯。如何做到良好的評(píng)價(jià)首先評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面，很多教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)單一的以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)規(guī)范，這樣很不利于學(xué)生的全面開展。要從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)如：創(chuàng)新能力、個(gè)人品德、探究能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀等。從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生才能更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開展自己特長(zhǎng)，單一模式的塑造學(xué)生與“新課標(biāo)〞的理念相悖。

3.6評(píng)價(jià)方式多樣化。多數(shù)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)往往語(yǔ)言簡(jiǎn)單感情色彩不夠一般用：“不錯(cuò)〞、“有進(jìn)步〞、“還可以〞等語(yǔ)言。評(píng)價(jià)方式應(yīng)該更豐盛，有時(shí)候一句溫馨的話、一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)親和的手勢(shì)也可以起到很好的評(píng)價(jià)作用。對(duì)于提高學(xué)生積極性往往起著事半功倍的效果。

3.7評(píng)價(jià)主體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)更加完善。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生和家長(zhǎng)以及學(xué)校教師領(lǐng)導(dǎo)都能共同參與評(píng)價(jià)。以往對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往由本年級(jí)的教師相互聽課評(píng)價(jià)，偶爾有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽課，也正是這樣讓對(duì)教師的評(píng)價(jià)停留在形式上很難做到實(shí)事求是，更難發(fā)現(xiàn)問題解決問題。由于學(xué)生和家長(zhǎng)無(wú)法參與對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，如何評(píng)價(jià)教師的教學(xué)品質(zhì)呢？又回到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育以學(xué)生分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作。這樣一來(lái)都回到原點(diǎn)很難讓“新課改〞落到實(shí)處。

3.8通過反思來(lái)提高教學(xué)品質(zhì)。在現(xiàn)實(shí)中沒有教學(xué)工作十全十美的教師，即使是學(xué)生家長(zhǎng)都公認(rèn)的優(yōu)秀教師也都有自己的缺乏之處。首先教師要學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題解決問題才能提高教學(xué)水平。總結(jié)自己在教學(xué)工作中的得意之處，同時(shí)尋找失誤的環(huán)節(jié)并通過反思學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。其次通過對(duì)教學(xué)效果的反思來(lái)不斷提高教學(xué)水平。

結(jié)語(yǔ)