探索高職建筑會計產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)新模式探索高職建筑會計產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)新模式

建筑業(yè)企業(yè)的工程建設(shè)周期較長，具有點多、域廣和線長的特點。隨著時代的開展，各類建設(shè)工程和建筑產(chǎn)品越來越復(fù)雜，建筑業(yè)企業(yè)提供的項目效勞越來越多樣化，需要精益化管理建設(shè)工程，因此對建筑會計人才的要求不斷提高?，F(xiàn)有的建筑會計人才無論是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都難以滿足建筑業(yè)企業(yè)的需求，因此對高職建筑會計人才培養(yǎng)模式進行研究很有必要。

一、國內(nèi)外高職會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

會計學(xué)是一門技術(shù)性和實際應(yīng)用性較強的學(xué)科，如何在會計教學(xué)過程中全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生整體的實際操作能力，是國內(nèi)外高職會計教育面臨的難題。國外典型的高職會計人才培養(yǎng)模式包括：德國的“雙元制〞、國際勞工組織的“MES〞模式、澳大利亞的“TAFE〞模式、英國的“三明治〞模式、日本的“產(chǎn)學(xué)合作〞模式、以美國和加拿大為代表的“CBE〞模式等，這些會計人才培養(yǎng)模式的教育理念和教育模式值得借鑒。我國高職會計人才培養(yǎng)模式主要包括：訂單式、“雙證書〞模式、“2+1〞模式、學(xué)工交替培養(yǎng)模式、工程中心培養(yǎng)模式等。目前，我國對高職會計人才培養(yǎng)模式的研究還處于探索階段，如果復(fù)制照搬國外的經(jīng)驗而不進行社會開展背景、經(jīng)濟、文化等方面的辨別，或盲目模仿工科類院校的培養(yǎng)模式，那么很難稱得上是有價值的研究成果。

綜觀國內(nèi)外有關(guān)高職會計人才培養(yǎng)的研究成果與結(jié)論，大多都有一個共同點，即“產(chǎn)學(xué)結(jié)合〞，這對本文的研究具有一定的借鑒意義。在會計人才培養(yǎng)過程中，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的出發(fā)點是好的，但在實踐中還面臨著一系列問題，突出表現(xiàn)在校企合作遇冷，高職院校要找到一家能夠提供大量實習(xí)崗位的合作企業(yè)比擬困難，學(xué)生很少有長期實習(xí)的時機，影響了學(xué)生對必要理論和技能的學(xué)習(xí)，增加了高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的難度。在當(dāng)前高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻及建筑業(yè)急需高質(zhì)量會計人才的背景下，社會各界應(yīng)對高職建筑會計人才的培養(yǎng)問題給予重視。

二、我國高職建筑會計人才培養(yǎng)存在的問題

由于建筑業(yè)具有特殊性，高職院校在培養(yǎng)建筑會計人才方面存在著各種各樣的問題。為了更好地了解建筑業(yè)企業(yè)對會計人才的需求情況，筆者于2022年采取網(wǎng)絡(luò)問卷的方式，針對來自上海、江蘇、安徽等九個省市的二十多家建筑業(yè)企業(yè)的會計人才需求情況進行了調(diào)查，總結(jié)出建筑類高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)主要存在下列幾點問題。

〔一〕人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

大多數(shù)高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面開展，具備扎實的專業(yè)根底知識和根本技能素養(yǎng)的技術(shù)型人才。目前，高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的去向主要集中在中小型企業(yè)。隨著人工智能和財務(wù)機器人的出現(xiàn)，不僅可以取代人工從事會計核算工作，而且用時短、準(zhǔn)確率高，同時隨著財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)型，企業(yè)的財務(wù)管理意識不斷提高，中小企業(yè)對會計人才的需求不再局限于會計根本技能，而是拓展到財務(wù)管理、財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)算和財務(wù)決策的思考和創(chuàng)新等方面。

建筑業(yè)對會計人才的需求與其他行業(yè)有所不同，要求會計人員需具備一定的綜合管理能力，除了要完成企業(yè)根本的財會工作以外，還要進行項目投融資的可行性研究和工程結(jié)算，并管理企業(yè)的財務(wù)活動和財務(wù)關(guān)系等。建筑業(yè)企業(yè)在獲得競標(biāo)后，會計人員需要對整個建筑工程進行預(yù)算，如施工前期投資、工程預(yù)算、工程施工時間等，要求施工企業(yè)給施工過程的各個環(huán)節(jié)配備專門的會計人員，以方便不同建設(shè)環(huán)節(jié)的資金支付和資金流向查詢。如果建筑類高職院校會計專業(yè)將人才培養(yǎng)僅僅定位于培養(yǎng)具有根底知識和根本技能的人才，僅關(guān)注如何組織財務(wù)活動，而無視了對財務(wù)協(xié)調(diào)、團隊合作、人際交往和應(yīng)對壓力的培養(yǎng)，高職建筑會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力就會偏離市場的需求。

〔二〕課程設(shè)置存在問題

建筑業(yè)企業(yè)數(shù)量眾多，規(guī)模普遍較小，管理技術(shù)水平較低，主要為中小企業(yè)，企業(yè)的財務(wù)人員較少，分工困難，對財務(wù)人員的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平提出了更高要求。因此，高職建筑會計人才不僅要掌握會計專業(yè)知識，還要掌握與建筑業(yè)有關(guān)的財務(wù)管理、稅務(wù)等方面的知識。此外，建筑業(yè)有著自己的行業(yè)特征，為了更快地融入企業(yè)，進入工作崗位，更好地發(fā)揮管理作用，高職建筑會計人才應(yīng)掌握建筑業(yè)的相關(guān)政策法規(guī)、行業(yè)內(nèi)部市場環(huán)境情況等，并對此有更深入的理解。

目前，建筑類高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的課程設(shè)置一般涵蓋會計專業(yè)學(xué)生所需的根底知識，學(xué)生獲得的專業(yè)知識比擬齊全，包括考證課程和競賽課程等。但課程設(shè)置還是以工商企業(yè)為主，與建筑業(yè)企業(yè)相關(guān)的課程設(shè)置得不全面、不完善，不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和掌握。

〔三〕一線教師與學(xué)生均不足建筑業(yè)企業(yè)的實踐時機

目前，高職院校會計專業(yè)教師普遍不足企業(yè)一線實踐經(jīng)歷，很多教師都是從高校畢業(yè)之后直接走上講臺的，練就了足夠扎實的理論功底，但是在實踐教學(xué)工作中卻不足相應(yīng)的經(jīng)驗，尤其是不足建筑業(yè)企業(yè)會計工作經(jīng)驗。對此，教育管理部門規(guī)定教師每五年加入的企業(yè)實踐累計不少于6個月。此外，大多數(shù)高職院校都規(guī)定學(xué)生應(yīng)在第五、第六學(xué)期到企業(yè)實習(xí)，但在實際中學(xué)生到企業(yè)實踐的時機有限。對于一線教師與學(xué)生的實習(xí)實踐，學(xué)校的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。三、探索產(chǎn)教融合新模式

針對上述問題，本文以問卷調(diào)查與理論研究相結(jié)合的方式對建筑類高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)進行研究，通過對來自上海、江蘇、安徽等九個省市的二十多家建筑業(yè)企業(yè)的問卷調(diào)查結(jié)果進行分析，并參考上海華澤科教文化開展有限公司〔下列簡稱華澤公司〕發(fā)布的上海市財會類崗位能力需求分析報告，對產(chǎn)教融合背景下建筑類高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)新模式進行探索，將產(chǎn)教融合的思想貫通于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。

華澤公司發(fā)布的需求分析報告主要采取網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)采集辦法，調(diào)查范圍為某招聘平臺在2022年9月發(fā)布的上海地區(qū)會計職位招聘信息，樣本來自于1377家民營中小企業(yè)，選取了9個主要會計崗位：出納〔200家〕、會計〔200家〕、本錢會計〔200家〕、財務(wù)助理〔200家〕、財務(wù)主管/一般會計主管〔200家〕、財務(wù)經(jīng)理〔200家〕、首席財務(wù)官〔100家〕、審計員/助理〔27家〕、稅務(wù)專員/助理〔50家〕。

〔一〕人才培養(yǎng)目標(biāo)融合

目前，建筑類高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，與建筑業(yè)企業(yè)對會計人才的需求不匹配。通過對建筑業(yè)企業(yè)的問卷調(diào)查可知，建筑業(yè)企業(yè)對會計人才比擬看重下列幾方面：〔1〕對法律法規(guī)的掌握程度：選擇“精通經(jīng)濟法、稅法等法律法規(guī)〞的企業(yè)占52.38%?！?〕應(yīng)具備哪些專業(yè)能力：選擇“操作計算機及財務(wù)軟件能力〞的企業(yè)占66.67%?！?〕需要什么樣的專業(yè)知識：選擇“會計核算的根本原理和根本辦法〞的企業(yè)占71.43%，選擇“統(tǒng)計的根本理論和辦法〞及“財務(wù)管理根本理論和根本辦法〞的企業(yè)各占57.14%。〔4〕必須具備哪些技能：選擇“會計分析能力〞的企業(yè)占76.19%，選擇“會計核算能力〞的企業(yè)占66.67%。〔5〕最看重的職業(yè)素質(zhì)：選擇“敬業(yè)精神〞的企業(yè)占76.19%，選擇“責(zé)任心〞的企業(yè)占71.43%，選擇“合作能力〞的企業(yè)占61.9%，選擇“溝通能力〞的企業(yè)占52.38%。

從華澤公司發(fā)布的需求分析報告中可以看出，企業(yè)對會計人員的能力主要看重下列幾方面：〔1〕對專業(yè)技能的要求占比最高的三項是：熟練使用財務(wù)軟件〔738家〕、熟悉國家財經(jīng)政策和會計稅務(wù)法規(guī)〔624家〕、熟練使用辦公軟件〔619家〕?！?〕對綜合能力的要求占比最高的三項是：溝通能力〔687家〕、財務(wù)分析能力〔365家〕、組織協(xié)調(diào)能力〔307家〕?！?〕對價值觀的要求占比最高的三項是：責(zé)任心〔635家〕、認(rèn)真細(xì)致〔646家〕、團隊精神〔550家〕。

綜上，目前建筑業(yè)企業(yè)高度重視會計人才下列方面的能力：熟悉并精通財經(jīng)法律法規(guī)、能熟練操作財務(wù)軟件、具有財務(wù)分析能力和具備會計職業(yè)道德等。由此可見，建筑類高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著重于以上幾方面，真正做到將會計人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)對會計人才的需求相融合。

〔二〕課程設(shè)置融合

高職院校的課程設(shè)置最好以企業(yè)的實際需求為參考，或者激勵企業(yè)參與到課程建設(shè)過程中，畢竟學(xué)生最終要走向社會，走向相應(yīng)的工作崗位，故高職院校的課程設(shè)置應(yīng)與企業(yè)的工作崗位相融合。在對建筑業(yè)企業(yè)進行的問卷調(diào)查中，企業(yè)對建筑類高職院校會計專業(yè)的課程設(shè)置提出了下列要求：〔1〕認(rèn)為應(yīng)開設(shè)下列專業(yè)課程：根底會計〔71.43%〕、財務(wù)會計〔57.14%〕、出納實務(wù)〔52.38%〕、會計電算化〔42.86%〕?！?〕對教學(xué)提出的倡議包括：注重專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)〔61.9%〕，注重會計崗位技能的培養(yǎng)〔57.14%〕，注重專業(yè)知識理論的培養(yǎng)〔52.38%〕。

結(jié)合華澤公司發(fā)布的分析報告，要想根據(jù)崗位能力需求提升課程質(zhì)量，高職院校會計專業(yè)應(yīng)從下列方面進行改良：〔1〕將崗位工作流程納入課程內(nèi)容。工作經(jīng)驗、上手速度直接影響著會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，現(xiàn)有課程內(nèi)容如果納入會計實際工作中可能遇到的問題及解決辦法、工作流程與工作要點以及相關(guān)案例等，會使學(xué)生受益匪淺?！?〕將財務(wù)軟件、法律法規(guī)納入課程內(nèi)容。在現(xiàn)代社會，電子單據(jù)越來越遍及，學(xué)生需要熟悉常用的財務(wù)軟件。此外，學(xué)生應(yīng)對經(jīng)濟相關(guān)法律法規(guī)有一定的敏感性。會計專業(yè)課程應(yīng)參加相關(guān)內(nèi)容。〔3〕添加拔高課程作為選修課程。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，要求具有兩年及以上工作經(jīng)驗的崗位有會計崗位、本錢會計崗位等，高職院?？梢钥紤]為局部優(yōu)秀并有余力進行選修的學(xué)生提供比擬深入且更具實用性的課程，這些課程可以設(shè)計為純線上課程，向?qū)W生提供教材、視頻、習(xí)題等，教師僅作答疑輔導(dǎo)?！?〕不斷提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過邀請行業(yè)精英，繼承和選擇優(yōu)秀的跨學(xué)科通識教育課程，為學(xué)生提供辦公軟件、溝通能力、團隊協(xié)作能力、正確的價值觀等方面的培訓(xùn)，不斷提高雇主的稱心度和學(xué)校的出名度?！?〕舉辦各類交流會。定期邀請出名校友、行業(yè)專家、合作企業(yè)專家發(fā)展專場交流會，通過實用性主題演講、熱點問題研討、現(xiàn)場答疑等形式，使更多的學(xué)生了解行業(yè)動態(tài)、職場風(fēng)云，提前做好進入職場的準(zhǔn)備。

綜上，目前建筑業(yè)企業(yè)對高職院校會計專業(yè)的課程設(shè)置主要看重下列幾方面：考證課程、實踐能力課程、崗位技能課程、財務(wù)軟件與法律法規(guī)課程、職業(yè)素養(yǎng)課程等，高職院校在設(shè)置課程中應(yīng)多加重視。

〔三〕實習(xí)實訓(xùn)融合

目前，許多高職院校實行的是“2+1〞的教學(xué)方式，也就是學(xué)生入學(xué)后前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，第三年進入企業(yè)實習(xí)，最后撰寫畢業(yè)論文。也有一些高職院校實行的是“2.5+0.5〞的教學(xué)方式，也就是學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識的時間為2.5年，最后的半年時間用于實習(xí)并撰寫畢業(yè)論文。除了實習(xí)企業(yè)的帶教師傅外，各高職院校還配備了頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師及畢業(yè)班輔導(dǎo)員進行指導(dǎo)及實習(xí)走訪。這個環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)了校企合作、產(chǎn)教融合的理念，能夠使學(xué)生在畢業(yè)前得到很好的鍛煉，提高學(xué)生的實踐能力，也能夠使指導(dǎo)教師隨時了解學(xué)生在企業(yè)的實踐情況。

在對建筑業(yè)企業(yè)的問卷調(diào)查中，企業(yè)對頂崗實習(xí)和校企合作的態(tài)度如下：〔1〕是否贊同安頓在校學(xué)生〔非畢業(yè)生〕參與頂崗實習(xí)：選擇同意的企業(yè)占66.67%。〔2〕安頓在校學(xué)生頂崗實習(xí)最好選擇哪個時間段：選擇1月和6月的企業(yè)各占19.05%。〔3〕希望接受會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的時間長度：選擇3個月的企業(yè)占38.1%，選擇半年的企業(yè)占23.81%?！?〕對頂崗實習(xí)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生是否考慮留用：選擇經(jīng)考核合格可留用的企業(yè)占52.38%，選擇經(jīng)培訓(xùn)考核合格后留用的企業(yè)占38.1%。

結(jié)合華澤公司發(fā)布的需求分析報告，可以從下列方面對頂崗實習(xí)與校企合作進行改良：〔1〕根據(jù)分析數(shù)據(jù)顯示，要求具有一年或一年以上工作經(jīng)驗的崗位包括出納員、財務(wù)助理、審計、稅務(wù)等，學(xué)校可倡議實習(xí)單位盡量提供上述崗位，以保證學(xué)生實習(xí)的含金量?！?〕加大校企合作范圍。高職院校應(yīng)不斷開展對口企業(yè)進行校企合作，包括頂崗實習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)、招聘等，為畢業(yè)生鋪路搭橋，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

〔四〕師資隊伍建設(shè)融合

要培養(yǎng)建筑會計人才，高職院校必須建立起一支高素質(zhì)的教師隊伍，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合。一方面，高職院校應(yīng)引入行業(yè)專家，打造產(chǎn)教融合的專兼職師資隊伍，作為教學(xué)團隊的一局部，切實參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，尤其是實踐教學(xué)。另一方面，學(xué)校教師的實踐能力和水平直接影響著教學(xué)效果，教師應(yīng)融入企業(yè)，定期到企業(yè)實踐，了解企業(yè)的具體工作流程，明確企業(yè)對會計人才的需求，并將實踐經(jīng)驗融入到