#/6二、有情有思，讀出情感.學(xué)習(xí)《繁星》(一五九)。(1)師引導(dǎo)：還有哪首詩，你也讀出了這種感覺？(2)課件出示詩句。(3)反復(fù)誦讀。師指名讀后生分小組合作朗讀。(4)體會詩韻。①師引導(dǎo)：你發(fā)現(xiàn)這首詩朗朗上口、悅耳動聽的秘密了嗎？②預(yù)設(shè)：韻腳“了、里”。③讀出節(jié)奏。(出示課件)a.反復(fù)誦讀。師指名讀，評價朗讀；師范讀后師生合作朗讀。b.理解“風(fēng)雨”。師:“天上的風(fēng)雨”和“心中的風(fēng)雨”一樣嗎？示例1：“天上的風(fēng)雨”指狂風(fēng)暴雨、傾盆大雨、暴雨如注……示例2：“心中的風(fēng)雨”指經(jīng)歷的困難、挫折、痛苦……c.朗讀《繁星》(一五九)，注意復(fù)沓的手法，體會情感。師：讓我們一起走進(jìn)作者的人生經(jīng)歷，感受她“心中的風(fēng)雨”。(出示課件，配樂朗讀).學(xué)習(xí)《繁星》(七一)。師過渡：當(dāng)你一遍一遍讀著這首詩的時候，不僅讀出了它的節(jié)奏，想到了它的畫面,更感受到了它的情感。在朗讀中，你發(fā)現(xiàn)了這首詩的情感，這首詩便有了生命。作者心中的風(fēng)雨、耳邊的海浪聲，都是作者的回憶。讓我們一起走進(jìn)作者的回憶，學(xué)習(xí)《繁星》(七一)。(1)出示課件。小組合作學(xué)習(xí)：自由讀《繁星》(七一)，想象詩中的情景，你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？詩中的情景，讓你想起了自己的哪些童年回憶？小組同學(xué)互相交流。(2)生自由讀詩，思考問題。(3)同桌交流問題。(4)師指名交流問題：你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？師指導(dǎo)朗讀：把你看到的畫面、聽到的聲音、想到的畫面放到朗讀中。①延長字音：破折號和“中”“下”“上”停頓并增加音長。（師范讀，生模仿朗讀）②補白想象。a.師指導(dǎo)想象：月是中國人心中共同的情懷，舉頭望明月……當(dāng)時月明的園中，藤蘿的葉下，作者會做些什么呢？此刻月明時分又寄托著作者怎樣的情感呢？b.生想象、交流后，再讀詩句。c.師引導(dǎo)：母親給予我們生命，養(yǎng)育我們。誰言寸草心……在母親的膝上作者感受到了什么呢？③順勢理解“永不漫滅”的含義：月明的園中、藤蘿的葉下，這些記憶都是作者無法忘記的，這就是永不漫滅的回憶。（5）師：讓我們想象作者托著下巴，靜靜地坐在桌前，回憶著那些發(fā)生在月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上的事。帶著這樣的想象，讓我們再讀詩句。（6）師引導(dǎo)：詩中的情景，讓你想起了自己的哪些童年回憶？（生自由交流）三、情動辭發(fā)，仿寫《繁星》.仿寫詩句。（1）師引導(dǎo)：讀著讀著，我們漸漸進(jìn)入作者的詩中，仿佛看到她童年的畫面。現(xiàn)在請你們自定題目，按照《繁星》（七一）的句式，仿寫詩歌。（2）出示課件。這些事——是永不漫滅的回憶：（）的（ ），（ ）的（ ），（ ）的（ ）。（3）生仿寫詩句。師巡視指導(dǎo)。.分享仿寫的詩歌。（1）師指名朗讀自創(chuàng)的詩歌。（相機(jī)出示課件）（2）師生評議。.深情誦讀《繁星》。（1）師引導(dǎo)：聽著你們朗讀創(chuàng)作的詩，仿佛置身于我們童年的畫面之中，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)《繁星》，重溫這段星光之旅。（2）全班齊讀。.師小結(jié)：我們一遍一遍地讀著詩歌，讀出了詩的韻律，想象出它的畫面，感受到詩人濃濃的情感，不僅走近了詩人，也走近了我們自己，這就是詩的味道。（板書：味）

.拓展延伸。（1）課件出示《繁星》一書。（2）推薦課后讀物。（出示課件）（3）師要求生準(zhǔn)備一個摘抄本，收集自己喜歡的現(xiàn)代詩。板書設(shè)計：/國中\(zhòng)■（繁星》［七一）——回憶（葉下（星星和夜空花香和世界波濤和我的思潮《繁星…一五九》（普的懷抱）思,教學(xué)反思：詩歌是種子，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生心底發(fā)芽、開花。在小學(xué)階段，現(xiàn)代詩的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點。第一，要注重朗讀，在反復(fù)朗讀中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的特點，讀出節(jié)奏、停頓，把握好輕重緩急，感受現(xiàn)代詩的韻律美，從而理解詩歌大意。第二，通過有梯度、有層次的探究式學(xué)習(xí)，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，品味生活，感悟詩歌情感，體會現(xiàn)代詩的藝術(shù)性，感受現(xiàn)代詩的人文性，領(lǐng)略現(xiàn)代詩的美。第三，通過不同形式的反復(fù)誦讀，以及情境創(chuàng)設(shè)、補白想象、補充資料等教學(xué)策略，感受現(xiàn)類文鏈接代詩的特點，將習(xí)得的特