巧用思維導圖，讓語文課本為作文提供好素材【摘要】：為解決學生寫作內(nèi)容單一、空洞，不充實，不深刻的問題，我們嘗試在作文教學中，指導學生學會用思維導圖來積累和運用課本內(nèi)的精彩篇章作為寫作素材，寫出更有質(zhì)量的作文?！娟P鍵詞】：作文教學；思維導圖；積累和運用；寫作素材高考作文是高考里的重頭戲，但同時又是高中語文教學中面臨最多問題的一個教學難點。好多學生閱讀習慣差，知識面窄，思維力度不夠，素材積累不多，素材單一，陳舊，并無法靈活運用于實際寫作中去，以致于議論文段單調(diào)、沒新意、不充實，不深刻等問題，都是作文教學中重要的教學問題。由英國東尼·博贊發(fā)明的思維導圖給我們解決這些問題提供了很好的思維方法。我們嘗試在作文教學中，指導學生學會用思維導圖來積累和運用課本內(nèi)的精彩篇章作為寫作材料，寫出更有質(zhì)量的作文。思維導圖是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。本質(zhì)上，思維導圖是在重復和模仿發(fā)散性思維，這反過來又放大了大腦的本能，讓大腦更加強大有力。而且，思維導圖早已在英國、美國、澳大利亞、新加坡等國家的教育領域廣泛應用，在提高教學效果方面成效顯著。于是我們嘗試著讓學生用思維導圖來整理語文課本的篇章為寫作的素材，并試著運用到我們平時的作文教學中來，果然收到了不錯的效果。（一）、巧用思維導圖，分條整理我們的高中語文必修課本精彩課文。常聽學生說，看的書不夠多，閱歷不夠豐富，腦子里能浮現(xiàn)出來的素材永遠是小學時候積累的那么點陳芝麻蘭豆子的舊事，實在沒有多少寫作的新素材。其實，我們上課的高中必修課本里就有好多非常精彩的篇章，如果能運用到作文中來，豈不是很好的素材？可是，必修一到必修五五本書，可以作為作文素材的篇章分布得零零散散，很難總結和引用。這個時候，思維導圖就發(fā)揮了它重要的作用了。首先，我們把“課內(nèi)素材”作為主要的思維導圖的核心部分，然后用線條分出了“課本詩詞素材”、“課本文言文素材”、“課本現(xiàn)代文素材”等第一個層次的級別。然后，開始啟動我們學生的發(fā)散性思維，讓他們自己去整理和歸類我們高中語文課本中的篇章。我們班是年級里的差班，別說理解能力，動手能力，思維能力各方面都比不上其他班,對語文學習幾乎沒有多少興趣。但是，當我和他們講解了思維導圖，給他們看了例子，他們卻非常感興趣，于是交給他們整理課本三大板塊的任務，我問他們能否在每個板塊各自羅列出已經(jīng)學過的課本中相關的十篇課文，并在已經(jīng)寫下的十篇里再找到進一步的分類和總結。一開始，他們轉(zhuǎn)著筆，不知怎么下筆，大概十分鐘左右他們開始討論，然后再互相借鑒的過程中開始動筆了，我發(fā)現(xiàn)他們眼中竟然閃耀興奮的火花。他們一邊比較，一邊討論，一邊不停筆地畫著，寫著，一發(fā)不可收拾，很快的，他們每個人的紙上竟然都畫了滿滿的一張。在最后我們激烈地討論和合作過程中，我們集合了班里所有同學繪制的思維導圖的方案，整理和歸納了課本的寫作素材，并歸納出各自的主題，分類整理備用。（二）、巧用思維導圖，在寫作中靈活引入課本素材。分類整理課本的精彩篇章，目的是要引入作文中來?？梢栽趺催\用呢？首先，我們讓學生用思維導圖的方式，搭好了文章的整體框架。然后，指導學生在開頭，中間的論述文段和結尾部分開始嘗試用思維導圖的方式引入相關的素材。我們要求學生用簡潔地詞匯、短語、簡短的句子，把需要引入的材料先用思維導圖的方式畫出來，并加以說明采用的修辭、句法等，然后再慢慢根據(jù)自己思維導圖上的思路，把它們表達成為一段我們需要的作文的文字。思維導圖的發(fā)散性聯(lián)想和創(chuàng)新，讓學生們感覺作文越來越有話說，越來越能把課內(nèi)素材引入作文中來。經(jīng)過兩個月的訓練，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)了之前很多寫作文語言很蒼白的同學，變得文筆風趣得多了；之前很多寫作文內(nèi)容很空洞的學生，變得內(nèi)涵深厚得多了。例如，我們班經(jīng)常寫作文總寫不到800字的李加敏同學經(jīng)過兩個多月的訓練，現(xiàn)在在論述“曠達”的話題時候，會懂得這樣引用蘇軾：“蘇軾，你用自己一生詮釋‘豪放曠達’，‘灑脫不羈’八字，順境時你‘老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼’；逆境時你‘長恨此生非我有，何時忘卻營營?！弥緯r，你‘會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼’；不得志時，你‘竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一所煙雨任平生?！阌袌髧鴵崦裰荆袝缡乐徘?，而你卻顛沛流離、時運不濟。你的人生信條是‘窮則獨善其身，達則兼濟天下’，即使在一個政局動蕩的時代里，你也不隨波逐流，一邊高唱‘不識廬山真面目，只緣身在此山中’，一路南下?！庇秩?，我們班的林夏蓮同學以前寫作文，開頭只會引材料全文，上周在寫全國卷作文題“堅定自我”的主題時候，也會學著用我們整理過的課內(nèi)素材這樣開頭：“輕吟著陶潛的佳句，吟讀著李白的詩篇，品味著柳永的華章，我頓悟了：活出自我，淡泊名利?！删諙|籬下，悠然見南山’，陶潛的詩吟出歸屬本性的怡然；‘人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟’，李白的詩詠出了看破世俗，不追名逐利的灑脫；‘忍把浮名換了淺酌低唱’，柳永的詞品出了不為強權，拋棄權貴的不羈?！闭n本里的文章用得好，也可以是很漂亮的作文素材，64篇的高考背誦篇目不一定只是為默寫題目而準備，同樣也可以成為寫作的漂亮素材；學生寫作基礎再差，如果有好方法進行引導，作文水平也一定會有令人欣喜的提高。思維導圖在這里，就是一個有用的思維工具，它們使學生能夠分清主次，更快而且更清楚地看出一些主要思想如何彼此關聯(lián)。它們給了學生一個非常有用的中間平臺，使學生能夠在思維過程與實際寫作之間平穩(wěn)過渡。思維導圖輔助整理和運用課本素材的實踐證明，