淺議景物描寫教學的三重境界淺議景物描寫教學的三重境界

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1671-0568〔2022〕18-0033-02

宋代禪宗大師青原行思曾提出過參禪的三重境界：“參禪之初，看山是山，看水是水；禪有悟時，看山不是山，看水不是水；禪中徹悟，看山還是山，看水還是水。〞此三重境界，對于小學語文景物描寫教學來說最貼切不過了。景物描寫，是指對自然環(huán)境和社會環(huán)境中的風景、物體的描寫，主要是為了顯示人物活動的環(huán)境，使讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺?！耙磺芯罢Z皆情語〞，這句話對于學生來說可謂耳熟能詳，但很少有學生真正理解了這句話。

受當前“快餐文化〞的影響，很多學生讀書往往喜歡直奔精彩之處，對文本的一些必要的鋪墊之處熟視無睹。唯有語感較強、語文根底扎實的學生，才能品得景中之味。在教學時，教師對于課文中的景物描寫切不可輕易放過，不能讓學生覺得景物描寫是文章中可有可無的點綴之筆。王榮生教授說過，“課堂教學一定是教學生自己讀不到的東西。〞“當今的語文教學，應該從把‘我對教材的理解教給學生’轉(zhuǎn)移到‘把我理解教材的方式教給學生’。〞讓學生學會正確理解景物描寫的作用，掌握閱讀分析的辦法是很有必要的。教師要抓住文章中的景物描寫，以聽、說、讀、寫的言語實踐為載體，引領學生身入景中、思入景中、情入景中，對于學生語感的培養(yǎng)、語文能力的提高、課堂效率的提升都有很好的效果。

一、看山是山，看水是水，讓學生身入景中

在揭題開講階段，利用景物教學創(chuàng)設情境揭題，激趣入文，往往能收到很好的效果。特級教師于漪曾說過，“課堂的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。〞美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學知識的興趣。〞確實，興趣是學生學習最好的老師，這就需要教師努力為學生創(chuàng)設一個充斥生命活力的課堂教學環(huán)境。教學實踐說明：揭題時精心創(chuàng)設情境，在情感上能喚起學生的共鳴，從而創(chuàng)設一種和諧的教學環(huán)境，營造一種熱烈的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。這樣精心營造的教學氣氛，以情激趣，學生入情入境，能大大提升教學的實效性。

如“人教版〞五年級下冊?白楊》一課，開篇就是一段景物描寫：“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不則清晰，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進呢？那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的身影。〞對于生活在煙雨江南的小學生來說，大戈壁是遠在生活和想象之外的一種存在。為了讓學生走進戈壁灘這一嚴酷的自然環(huán)境，筆者精心設計了下列教學環(huán)節(jié)：

1.默讀課文，劃詞找句，體會白楊樹的生存環(huán)境

學生通過靜心默讀，找出了“茫茫〞“渾黃一體〞等詞語，并提煉出“一望無垠〞“荒無人煙〞“不毛之地〞這3個成語來概括戈壁灘的惡劣環(huán)境。

2.演示課件，激情配音，親歷戈壁灘的荒涼殘酷

在播放課件的過中，教師的配音適時響起：“這里長年干旱，并經(jīng)常有沙塵暴出現(xiàn)，風沙一起，遮天蔽日，簡直就是生命的禁區(qū)?？删驮谶@大戈壁上，卻有一點綠色，那就是高大挺秀的白楊。〞

3.感情誦讀，激發(fā)想象，觸摸戈壁灘的粗沙礫石

觀看課件以后，學生對戈壁灘險惡的自然環(huán)境有了真切的體驗。然后，筆者讓一個朗讀水平較高的同學有感情地朗讀這一局部，其他同學閉上眼睛，展開想象。通過前一環(huán)節(jié)情境的誘發(fā)，調(diào)動學生的學習興趣。課外書上的精彩描寫、電影中的災難場面，都成了激蕩課堂氣氛的好素材。

二、看山不是山，看水不是水，讓學生思入景中

清人唐彪說過，“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。小疑那么小悟，大疑那么大悟。故學者非悟之難，乃疑之難也。〞蘇霍姆林斯基也認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。〞如果認為文本的景物描寫僅僅是為了創(chuàng)設情境之用，那未免有點淺薄。在語文課堂的不同時段，景物描寫教學的著力點也是有所不同的。如果說景物描寫教學在課堂教學的導入環(huán)節(jié)能起到引人入勝、先聲奪人之效，為課堂的“序盤〞打下良好根底的話，則在課堂教學的“中局〞階段，景物描寫教學往往可起到拓展延伸、豐厚課堂的作用。因此，在閱讀教學中，教師應該變“鑒賞者取向〞為“解讀者取向〞。正如王榮生教授所說：“怎么讀的問題，就是在具體的文本中去讀什么地方，在這些地方讀出些什么的問題。〞一言以蔽之，就是要讓學生學會思考。

文本中的景物描寫，在不同文本中的作用也不盡相同。景物描寫的作用還有下列幾個方面：交代故事發(fā)生的時間、地點，揭示作品的時代背景；展示人物性格；推動情節(jié)的開展；渲染氛圍，襯托情節(jié)；借景抒情，情景交融。以上各種作用常常同時出現(xiàn)，景物描寫可以同時具有一種或幾種敘述作用，教師要根據(jù)具體文章具體分析。在景物描寫教學中，讓學生思入景中，景物與情感齊飛，思考與感悟一體，這是課堂教學境界的一次飛躍。景物描寫教學的這一層境界，我們不妨說是：“思在〞。

三、看山還是山，看水還是水，讓學生情入景中

“青山依舊在，幾度夕陽紅。〞在文本世界有了難忘經(jīng)歷的學生，在即將結(jié)課時恐怕都會有一種“曾經(jīng)滄海難為水〞的感嘆。文本的景物描寫往往包含著相互融合的三個要素：“景物美〞“情感美〞和“語言美〞。對這些片斷反復地咀嚼玩味，如入芝蘭之室，久而不聞其香，有益于培養(yǎng)學生良好的語感和高尚的審美情趣。因此，在課堂教學的“收官〞階段，讓學生結(jié)合文本的景物描寫，課堂練筆寫感受，讓學生情入景中，是不錯的選擇。小學生作文的性質(zhì)是練筆，是習作，把練筆輻射到閱讀課上，立足文本語言特色，經(jīng)常寫感受、啟示，仿寫句、段……體現(xiàn)從讀到寫，讀寫結(jié)合，學生自然有了獲得感。

示例，?白楊》這篇課文有一道課堂小練筆：寫幾句話，夸夸像課文中這位爸爸那樣的祖國建設者或捍衛(wèi)者，也可以夸夸自己的老師或熟悉的人，并用上“哪兒……哪兒……〞“不論……不論……總是……〞等詞語。在教學中，筆者有意識地要求學生參考課文第一至第三節(jié)的習作辦法，在這一段小練筆上加上景物描寫。目的是希望實現(xiàn)體式模仿，情感遷移。有的同學這樣寫道：“臺風過后，大街上一片狼籍。沒有電，沒有水，也沒有行人。只有幾棵被攔腰折斷的大樹，橫七豎八地橫臥在街道上。哪兒有災情，哪兒就有消防員叔叔的身影。他們不論氣候多么惡劣，不論環(huán)境多么惡濁，總是出現(xiàn)在搶險救災的第一線。〞在這一段植入景物描寫，從側(cè)面襯托了消防戰(zhàn)士的光芒形象，增強了表現(xiàn)力，同時又對文本體式進行了模仿練習，可謂是一舉兩得。文本精美的語言成為學生讀寫結(jié)合的憑借，這合乎小學生的實際能力，在積累語言的同時培養(yǎng)了學生對文本景物描寫的品析能力。

當下的語文課堂教學，強調(diào)的是“知識與能力、過程和辦法、情感態(tài)度和價值觀〞三維目標的融合。教師緊扣文本的景物描寫展開教學，有利于三維目標的整體實現(xiàn)，是課堂教學一個極佳的支點、立足點和突破口。因為