面向探究式學習能力培養(yǎng)的《荷載與結(jié)構(gòu)設計方法》教學改革研究面向探究式學習能力培養(yǎng)的?荷載與結(jié)構(gòu)設計辦法》教學改革研究

0引言

近年我國在建立中國特色高等人才教育模式方面做了大量的改革與探索，取得了許多成功的經(jīng)驗。但從總體上看，土木項目專業(yè)的高等教育培養(yǎng)模式與當前社會經(jīng)濟開展階段的需要開始顯得不適應，培養(yǎng)的高等人才可能會難以撐持未來社會經(jīng)濟高質(zhì)量持續(xù)開展的要求。關(guān)鍵問題在于大學生在大學階段對專業(yè)核心知識的掌握程度缺乏，影響了其在工作崗位上對知識的應用能力及解決問題的發(fā)明能力。探究式教學模式是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺主動地探索，掌握認識和解決問題的辦法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物開展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，形成正確的概念。這種模式非常有益于學生深刻理解有關(guān)概念與原理，扎實地掌握根底知識并進一步深入理解專業(yè)知識。

1探究式教學模式國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

最早提出在教學中使用探究辦法的是杜威。他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或辦法。從該辦法的提出到現(xiàn)在，探究作為一種教學模式的合理性變得越來越得到驗證。探究式教學通過讓學生自己閱讀、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種辦法?？梢?，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力得到了加強。

歸納國內(nèi)外對探究式教學的研究及實施要領，其根本過程如下：

1.1激發(fā)學生自主探究欲望

探究式教學的載體與核心是“問題〞，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發(fā)點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據(jù)教《W目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理、承上啟下的問題。

1.2學生自主探究過程

在問題中進行思考探究，這是教學的關(guān)鍵步驟。教師首先要指導學生擬定合理的研究方案，其次要求教師提供必要的資料，由學生自己動手去查閱，來尋求問題的答案。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、標準學生的探索過程。經(jīng)過探究過程，學生要把自己查閱的資料及有關(guān)的理論推導過程進行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學生就同一問題提出不同的解釋或看法，大家共同探討。

1.3教師適時點撥、引導探究的方向

教師為了到達讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學生不明白時或探索過程中偏離正確方向時，應及時適當點撥，引導探究的方向。學生探究過程中，必須正處理教師的“引〞和學生的“探〞的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

1.4課后留創(chuàng)新作業(yè)，鼓勵學生進一步深入學習

為了激發(fā)學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，配合學生的深入探索。

2面向探究式學習能力培養(yǎng)的?荷載與結(jié)構(gòu)設計辦法》教學改革研究及實施計劃

?荷載與結(jié)構(gòu)設計辦法》課程理論性強且較抽象，較難理解與掌握，許多項目概念難以用傳統(tǒng)教學方式講清。所以學生普遍反映該課程結(jié)束后仍覺得概念含糊，相關(guān)原理難以掌握，不能深刻地理解本課程的精髓與本質(zhì)。如果帶領這樣朦朧的狀態(tài)去學習后續(xù)課程，自然會影響后續(xù)課程知識的理解深度。鑒于這種狀況，將探究式模式引入?荷載與結(jié)構(gòu)設計辦法》課程教學中，目的是在有限的學時內(nèi)教師在講明根本概念與辦法的同時，通過引導讓學生在課本知識根底上進一步拓展探究，很好地理解理論性強且較抽象的結(jié)構(gòu)可靠度概念和原理。

2.1教學改革目標

以傳統(tǒng)探究式教學辦法為根底，針對?荷載與結(jié)構(gòu)設計辦法》課程“理論性強且抽象、較難理解與掌握、許多概念難以用傳統(tǒng)教學方式講清〞的特點，構(gòu)建適合該課程的探究式教學模式。通過該辦法的教學改革，到達學生能深刻理解結(jié)構(gòu)可靠度理論有關(guān)概念的實質(zhì)、切實掌握結(jié)構(gòu)可靠度設計計算原理以及明晰結(jié)構(gòu)設計可靠度統(tǒng)一規(guī)范與現(xiàn)行設計標準的聯(lián)系的教學目的，完全改善以往大多數(shù)學生在這門課程學習中“照葫蘆畫瓢〞的不良現(xiàn)狀。

2.2教學改革內(nèi)容

合理構(gòu)建?荷載與結(jié)構(gòu)設計辦法》課程的探究式教學模式，從下列幾個方面實施：

〔1〕探究式教學模式設計中首先要明確目標

充沛考慮探究內(nèi)容應到達的目的以及應發(fā)揮的作用。在實施過程中，有目的地引導學生在自身閱讀和實際探索中提高解決問題的能力，并在實踐與研究過程中體會并掌握科學學習的辦法。在目標的設置上，從整門課程知識體系著眼，遵循階段性、難易性、承上啟下性均適中的原那么。

〔2〕采用局部探究與全部探究相結(jié)合

發(fā)明條件選擇一些適宜的內(nèi)容讓學生完整地經(jīng)歷科學探究的全過程。由于探究內(nèi)容和課堂教學時間、任務的限制，在具體設計探究活動的過程時，站在整體和全局的高度用系統(tǒng)的觀念進行設計，逐級推進，系統(tǒng)安頓。對局部根本的計算原理知識環(huán)節(jié)，在教師作引導性講解的前提下作局部探究；對課本根本知識以外但又對結(jié)構(gòu)可靠度概念能深入理解與把握的拓展知識環(huán)節(jié)，采用開放性的全部探究，激勵學生在原有知識水平、能力水平的根底上學習創(chuàng)新。

〔3〕強化學生在學習過程中的主體性地位

強化學生的主體性地位，發(fā)揮學生的主觀能動作用，注重學生的自我開展和互相啟發(fā)。這實際上是對教師提出了更高的要求。教師要作為學習探究活動的設計者和活動過程的引導者與組織者，尋找學生與學習內(nèi)容之間最正確的結(jié)合點，以到達良好的教學效果。

〔4〕采用與多種教學方式相互補充的教學辦法

在實踐中根據(jù)實際的教學內(nèi)容和學生相關(guān)知識水平的狀況，組織不同程度的探究式學習，通過探究式教學與其他教學方式的結(jié)合進行，使教學具有時效性。

2.3教學改革實施計劃

〔1〕審視?荷載與結(jié)構(gòu)設計辦法》課程與其他專業(yè)課程的內(nèi)在聯(lián)系，準確給課程定位。

〔2〕重新編寫?荷載與結(jié)構(gòu)設計辦法》課程教材，對課程知識體系進行相應調(diào)整修改，使局部章節(jié)內(nèi)容更適于探究式教學模式。

〔3〕重新審視整門課程的知識體系，對各知識環(huán)節(jié)重新梳理與編排，設置適于探究式教學模式的階段性學習目標，優(yōu)先部分探究與全部探究的教學內(nèi)容，在教學中分知識環(huán)節(jié)實施探究式教學模式，培養(yǎng)學生的探究式學習能力，并視教學效果優(yōu)劣及時效性調(diào)整下一環(huán)節(jié)的教學辦法，把握好教師“引〞與學生“探〞的度。

〔4〕方案課程教學周期內(nèi)，教師要給學生至少作一次結(jié)構(gòu)可靠度理論知識拓展講座，與學生展開充沛的討論，配合學生的全部探究式學習。

3結(jié)語

將探究式模式引入?荷載與結(jié)構(gòu)設計辦