淺談如何根據(jù)兒童的心理特征寓教于樂(lè)淺談如何根據(jù)兒童的心理特征寓教于樂(lè)

中圖分類號(hào)：G623.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312〔2022〕24-0212-01

小學(xué)是整個(gè)學(xué)齡教育的根底階段，而小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)又決定了小學(xué)學(xué)齡期的開展是否能有良好的開端。作為低年級(jí)任課的音樂(lè)教師，我認(rèn)為應(yīng)該先要了解兒童，研究?jī)和?，以他們的心理開展為起點(diǎn)展開教學(xué)，相信只有通過(guò)深思熟慮的教學(xué)探究才能使短短的四十分鐘教學(xué)起到事半功倍的效果。在近幾年的教學(xué)過(guò)程中明顯感到與第一年教學(xué)相比，現(xiàn)在相對(duì)輕松很多，也積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些教學(xué)體會(huì)。同時(shí)在與老教師和其他同事的探討中，也更了解兒童的心理特征，并努力將其應(yīng)用到教學(xué)中，讓學(xué)生能在寓教于樂(lè)的氛圍中高興學(xué)習(xí)。

一、首先要了解小學(xué)生的主要特點(diǎn)

〔一〕感知、注意、記憶的特點(diǎn)

小學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸開展到能夠較精確地感知事物的各局部，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各局部間的相互關(guān)系。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。小學(xué)生的記憶最初仍以無(wú)意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主。

〔二〕想象、思維的特點(diǎn)

小學(xué)生的想象從形象片斷、含糊向著越來(lái)越能正確、完整地反映現(xiàn)實(shí)的方向開展。低年級(jí)的小學(xué)生，想象具有模仿、簡(jiǎn)單再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn)，到中高年級(jí)，他們對(duì)具體形象的依賴性會(huì)越來(lái)越小，發(fā)明想象開始開展起來(lái)。小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。

〔三〕情感的特點(diǎn)

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定，豐盛、深刻了。低年級(jí)小學(xué)生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。到了小學(xué)高年級(jí)，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強(qiáng)烈，道德情感也初步開展起來(lái)。

〔四〕意志的特點(diǎn)

小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)都生長(zhǎng)發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活躍好動(dòng)，但同時(shí)因?yàn)樗麄兊淖灾屏€不強(qiáng)，意志力較差，所以遇事很容易激動(dòng)，意志活動(dòng)的自覺性和持久性都比擬差，在完成某一任務(wù)時(shí)，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動(dòng)。

〔五〕性格的特點(diǎn)

小學(xué)生的自我意識(shí)在不斷開展，自我評(píng)價(jià)的能力也不斷有所增長(zhǎng)。隨著年齡和見識(shí)的增長(zhǎng)，他們已不再完全依靠教師的評(píng)價(jià)來(lái)估計(jì)自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對(duì)照，獨(dú)立地做出評(píng)價(jià)。因而在小學(xué)階段進(jìn)行有效的教育，使學(xué)生形成良好的性格是非常重要的。

二、其次要了解小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的腦功能發(fā)育處于“飛躍〞開展的階段，他們的大腦神經(jīng)活動(dòng)的興奮性水平提高，表現(xiàn)為既愛說(shuō)又愛動(dòng)。他們的注意力不持久，一般只有20-30分鐘。他們的形象思維仍占主導(dǎo)，邏輯思維很不興旺，很難理解抽象的概念。他們的獨(dú)立性和自覺性較差，在生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等各個(gè)方面都需要成人的監(jiān)護(hù)和具體指導(dǎo)。他們最顯著的特點(diǎn)是，對(duì)老師有特殊的依戀心理，幾乎無(wú)條件地信任老師，他們對(duì)老師的信任超過(guò)了對(duì)家長(zhǎng)的信任，常掛在他們嘴邊的話是：“老師說(shuō)了……〞他們開始評(píng)價(jià)自己和別人，但評(píng)價(jià)自己時(shí)，只看優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)別人時(shí)容易受成人的左右。他們很少能顧及到客觀外界與自我的關(guān)系，只會(huì)以自我為中心，按自己的目的去行動(dòng)。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知開展處于具體運(yùn)算階段，他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)依賴于自己的具體經(jīng)驗(yàn)，因此接受學(xué)習(xí)受到很大的限制，只在一定范圍內(nèi)可行。他們沒(méi)有多少可以同化新內(nèi)容的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，有一定的詞匯量，但不夠豐盛。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生機(jī)械記憶和形象思維占優(yōu)勢(shì)，習(xí)慣于形象思維、被動(dòng)思維，思考的問(wèn)題多是教師提出的，學(xué)習(xí)上依賴教師和家長(zhǎng)。他們好奇心強(qiáng)，活躍好動(dòng)，有意注意的時(shí)間持續(xù)不長(zhǎng)，且注意力多與興趣、情感有關(guān)，學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)上課不專心、問(wèn)題答復(fù)不正確、理解不透徹等現(xiàn)象。因此，我認(rèn)為低年級(jí)的老師應(yīng)充沛利用學(xué)生對(duì)自己的信賴感，培養(yǎng)深厚的師生感情。同時(shí)，要在各個(gè)方面為學(xué)生做出典范.使學(xué)生的這種信賴感能夠更加持久。

三、教學(xué)案例?草原就是我的家》和?我是人民小騎兵》

下面我以二年級(jí)第2冊(cè)教材中第4單元的課堂教學(xué)為例：

〔一〕教學(xué)目標(biāo)

1.聽唱法學(xué)習(xí)歌曲?草原就是我的家》，通過(guò)教師范唱，學(xué)生輕聲隨唱的過(guò)程，感受蒙古族民歌的特點(diǎn)。并能有感情地演唱歌曲。

2.聆聽?我是人民小騎兵》的音樂(lè)，讓學(xué)生感受蒙古音樂(lè)的格調(diào)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生聽辨主奏樂(lè)器。

教學(xué)重難點(diǎn)：有表情地表演唱?草原就是我的家》，唱好八度音高。

教學(xué)用具：多媒體、鋼琴等。

〔二〕教學(xué)過(guò)程：

1.導(dǎo)入。隨樂(lè)曲〔自選樂(lè)曲〕自編動(dòng)作進(jìn)室，〔要求自創(chuàng)，有較標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作要求。主要引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂(lè)節(jié)拍或節(jié)奏〕。

2.表演唱?草原就是我的家》

〔1〕聆聽歌曲?草原就是我的家》；引導(dǎo)學(xué)生邊拍邊輕聲隨唱，體會(huì)旋律的起伏與蒙古民歌的格調(diào)；

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〔2〕歌詞學(xué)習(xí)：提示式學(xué)習(xí)歌詞，〔邊聽范唱邊默讀歌詞〕活潑課堂氛圍；〔3〕歌曲學(xué)習(xí)：要求同學(xué)默唱學(xué)習(xí)歌曲，教師提示式范唱；〔4〕學(xué)唱唱名；〔5〕完整演唱歌曲，教師指出學(xué)生唱得不太好的地方，加以練習(xí)；〔6〕加上適當(dāng)?shù)穆蓜?dòng)表演唱歌曲，使學(xué)生在表演唱的過(guò)程中提升對(duì)音樂(lè)的感知能力。3.聆聽和表演樂(lè)曲?我是人民小騎兵》

〔1〕作品特點(diǎn)分析：?我是人民小騎兵》是吳光銳、齊景全、王小平作曲的一首木琴獨(dú)奏曲，由手風(fēng)琴伴奏。結(jié)構(gòu)為復(fù)三部曲式。全曲由引子～A段〔主題及其變化重復(fù)〕～B段〔變奏+華彩〕～A段+尾聲等三局部組成。前24小節(jié)為引子，其中第1至12小節(jié)是節(jié)奏型樂(lè)匯的重復(fù)。由ppp→漸強(qiáng)→mf→f→ff的力度變化模仿馬蹄聲。描繪一隊(duì)小騎兵由遠(yuǎn)而近飛馳而來(lái)的形象；〔2〕初聽樂(lè)曲，引導(dǎo)學(xué)生思考樂(lè)曲的各局部分別對(duì)應(yīng)教材中的哪幅圖，為圖片排序；〔3〕按照正確的圖片排序，復(fù)聽樂(lè)曲，教師邊分析各段樂(lè)曲的特點(diǎn)：

樂(lè)曲的A段〔第25節(jié)～77小節(jié)〕，由a+a1兩個(gè)樂(lè)段組成，樂(lè)曲表現(xiàn)了小騎兵威武而活躍地?fù)P鞭催馬的形象。B段〔第78小節(jié)～156小節(jié)〕，樂(lè)曲表現(xiàn)小騎兵喜悅歡快的心情以及戰(zhàn)馬飛馳飛躍各種障礙的情景。C段〔第157小節(jié)～結(jié)束〕是A段的變化再現(xiàn)和尾聲，表達(dá)了小騎兵們克服困難、戰(zhàn)勝艱險(xiǎn)后的歡快心情，描繪出戰(zhàn)馬遠(yuǎn)遠(yuǎn)離去的意境。音樂(lè)為2/4拍，節(jié)奏明快，時(shí)而舒展，時(shí)而密集收攏，全曲采用樂(lè)節(jié)重復(fù)、音型級(jí)進(jìn)、模進(jìn)、變奏，旋律在低音、中音、高音區(qū)的上行、下行的連續(xù)進(jìn)行，速度和力度的變化比照，以及顫音的運(yùn)用等手法，表現(xiàn)了小騎兵挎槍騎馬飛馳在遼闊草原上的歡躍場(chǎng)面。音樂(lè)所描繪的小騎兵形象鮮明、栩栩如生。樂(lè)曲深受廣闊小聽眾的喜愛，是一首趣味性強(qiáng)的好作品。

四、小結(jié)

通過(guò)教師的生動(dòng)示范，抓住低年級(jí)學(xué)生的心理特征，把學(xué)生們引導(dǎo)到高興的殿堂，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，逐步培養(yǎng)起愛好音樂(lè)的興趣。我認(rèn)為音樂(lè)課的設(shè)計(jì)要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，不能只是局限在一堂課上，必要時(shí)要讓學(xué)生有發(fā)揮、開展的余地，這樣知識(shí)才能得到穩(wěn)固，種子才能發(fā)芽?；顚W(xué)活用利用學(xué)到的