服務地方的應用型人才培養(yǎng)模式以惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院為例（2004~）

一民辦高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)導向民辦職業(yè)教育作為我國職業(yè)教育的一個重要組成部分，在發(fā)展過程中有著其獨特的優(yōu)勢，發(fā)展民辦職業(yè)教育有利于完善我國職業(yè)教育人才結構。民辦高等職業(yè)教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是與高等本科教育不同層次的一種高等教育類型。和本科教育強調(diào)學科性不同，它是按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位實際業(yè)務活動范圍的要求，培養(yǎng)第一線實用性（技術應用性或職業(yè)性）人才。這種教育更強調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能能力的培養(yǎng)，是以社會人才市場需求為導向的就業(yè)教育。在這樣的形勢下民辦高等職業(yè)教育要想更好發(fā)展就必須把提高質(zhì)量作為重點，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)服務地方發(fā)展的應用型人才，探究民辦高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)新模式。惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院創(chuàng)辦于2004年3月，是經(jīng)廣東省人民政府批準、教育部備案的一所具有獨立頒發(fā)國家承認的三年制大專學歷文憑的全日制普通高等院校。學校有財經(jīng)學院、工商學院、信息工程學院等9個學院36個專業(yè)，建立了安東尼服裝工程系實訓工廠、金融實訓中心、工商學院物流中心等17個高起點、高水準的校內(nèi)實踐基地，120多個校外實訓基地。畢業(yè)生就業(yè)率高，社會評價良好。數(shù)年來，學校畢業(yè)生就業(yè)率均高于全省同類院校平均就業(yè)率，近三年各專業(yè)就業(yè)率均超過98%，對口就業(yè)率達60%，名列全省同類院校前茅，近90%的畢業(yè)生服務于當?shù)刂行∥⑿推髽I(yè)，雇主滿意度良好。該校多次被評為廣東高等教育院校（民辦）競爭力10強單位。學校擁有一個配置合理、結構優(yōu)化、經(jīng)驗豐富的教學團隊，打造了一支高素質(zhì)、敬業(yè)愛崗的“雙師型”教師隊伍。獲全國創(chuàng)建和諧校園先進單位稱號、廣東高校校園文化建設優(yōu)秀成果評比一等獎等。學校提出“沒有差生，只有差異生”的工作理念，致力于教育教學質(zhì)量工程建設，注重家校聯(lián)系和學生的內(nèi)涵發(fā)展，2015年3月，榮獲“家長學生信賴品牌學院”稱號，2015年7月，榮獲“2015年中國職業(yè)技術學院50強”稱號。近年來，惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院全面推進人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，致力于將學校發(fā)展為“學生喜愛、教師留戀、同行認可、社會滿意”的特色高職院校。二民辦高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式比較（一）應用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及發(fā)展人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建知識、能力、素質(zhì)結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。[1]應用型人才培養(yǎng)模式是指將受教育者培養(yǎng)成為能將專業(yè)知識和技能應用于所從事專業(yè)實踐的專門人才的過程。是培養(yǎng)熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線基礎知識和基本技能和主要從事一線生產(chǎn)的技術人才的培養(yǎng)過程，其具體內(nèi)涵隨著高等教育的發(fā)展而不斷發(fā)展。國外對校企合作這種人才培養(yǎng)模式的研究比國內(nèi)更早也更為廣泛，其中有不少成功的范例。例如：德國的“雙元制”模式[2]，俄羅斯的“教學生產(chǎn)聯(lián)合體”模式[3]，英國的“三明治”模式[4]，美國的“合作教育”模式[5]。我國在學習和采納西方的優(yōu)秀經(jīng)驗后提出了培養(yǎng)以工學結合為導向的人才模式。“工學結合”的培養(yǎng)模式一經(jīng)提出便成為我國職業(yè)院校關注的重點，各院校在此基礎上大力推進校企結合的教學工作模式。校企結合作為應用型人才培養(yǎng)模式的核心已經(jīng)成為我國民辦職業(yè)教育界普遍的共識，是我國高職院校應用型人才培養(yǎng)的必由之路。民辦高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)學生技能應用為教育目的，以服務企業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展為方向，培養(yǎng)應用型高技能服務型人才的教育。應用型人才培養(yǎng)模式是以為地方或行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務為主旨；以構建應用性學科體系、發(fā)展應用性科學研究作為學科建設的指導思想；以應用性人才培養(yǎng)為目標，主要培養(yǎng)工程應用性、技術應用性、服務應用性、職業(yè)應用性、復合應用性等專業(yè)應用型人才。強調(diào)學科和應用兩個方面，學校和企業(yè)共同參與培養(yǎng)過程，教學計劃由校企雙方共同協(xié)商、實施與管理；生產(chǎn)工作是教學計劃的必要組成部分并占有合理的比例，也是學生成績考核評定的重要內(nèi)容。工學結合、校企結合作為高等職業(yè)教育應用型人才發(fā)展的方向與基本路徑，有利于民辦高等職業(yè)院校特色專業(yè)的建立，有利于民辦高職院校實踐教學改革，提高學生綜合職業(yè)素養(yǎng)，提高學生就業(yè)率。國內(nèi)各大民辦高職院校都在積極探索自己學校的獨特的應用型人才培養(yǎng)模式，近年來，應用型人才培養(yǎng)效果顯著。（二）應用型人才培養(yǎng)模式類型民辦高職院校要實施應用型人才培養(yǎng)模式，首先要實現(xiàn)理論研究和教育實踐相結合、組織保障與制度保障相結合、專業(yè)技能訓練與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結合、校內(nèi)實訓與校外實習相結合和學生頂崗實習與就業(yè)相結合。近年來各大民辦高職院校對開展工學結合的培養(yǎng)模式進行了探究，并提出了一系列具體的應用型人才培養(yǎng)模式?；葜萁?jīng)濟職業(yè)技術學院以市場為導向，以學生全面發(fā)展為目標，高端設計人才培養(yǎng)模式，提出“43334”的應用型人才培養(yǎng)教育體系，即辦學理念四句話“以生為本、以質(zhì)立校，學工并舉，崇尚實用”；發(fā)展方針三句話“以模式引領發(fā)展，以管理促進質(zhì)量，以軟實力提升硬實力”；學院發(fā)展三個戰(zhàn)略“專業(yè)建設發(fā)展戰(zhàn)略，師資隊伍規(guī)劃發(fā)展戰(zhàn)略，校園建設規(guī)劃發(fā)展戰(zhàn)略”；方法路徑三句話：班有先進黨員系有戰(zhàn)斗堡壘，系有精品課程校有特色專業(yè)，系有教學名師校有創(chuàng)新團隊；學校發(fā)展目標四句話“學生喜愛，老師留戀，同行認可，社會滿意”。這個體系既提供了明確的目標，又提供了實現(xiàn)這一目標方式和手段，使培養(yǎng)目標不僅僅是一種主觀構想，而且是一系列可實施的行為，且揭示了行為趨向，提供了行為手段，規(guī)定了行為路線，使人才培養(yǎng)活動呈現(xiàn)規(guī)范化的可操作狀態(tài)。根據(jù)專業(yè)特點制定培養(yǎng)模式。例如工科專業(yè)應用性強，與數(shù)學、物理學的基礎理論學科不同，工學重應用和經(jīng)驗（實驗），而不是特別重視機理；工作和學習時經(jīng)常根據(jù)國家標準進行設計，因此可以選擇頂崗實習制、工學交替推行“課堂進企業(yè)”的實踐教學模式，更好地將理論與實踐相結合。根據(jù)企業(yè)需求制定培養(yǎng)模式。例如汽車與機械學院相關專業(yè)，企業(yè)不愿意在員工入職后再花費時間進行培訓，學校采用訂單式的培養(yǎng)模式，由學校與企業(yè)共同制訂培訓計劃，學生畢業(yè)時直接進入企業(yè)工作，省去找工作的麻煩，獲得企業(yè)認可。根據(jù)核心能力要求培養(yǎng)學生。例如服裝設計專業(yè)需要更多開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，學校成立了設計工作室并與企業(yè)合作采用模塊式的培養(yǎng)方式，創(chuàng)辦“教、學、做、研”實體，有效地進行了理論教學向技能教學的轉(zhuǎn)變；企業(yè)管理、金融會計相關專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后需要大量時間去適應企業(yè)管理模式，因此學校采用企業(yè)式教學，在校內(nèi)開設“會計工廠”，讓學生在實際工作環(huán)境中學習?；葜萁?jīng)濟職業(yè)技術學院根據(jù)各學科不同的教育價值特點，企業(yè)、市場的需求不同，各專業(yè)學生核心能力培養(yǎng)要求不同，共提出了訂單式、模塊式、工學交替式、頂崗實習式、協(xié)同式、企業(yè)式、校企融合式七種具體的應用型人才培養(yǎng)模式，進一步對不同學院的應用型人才培養(yǎng)模式進行調(diào)整以達到育人模式可操作性并保證人才培養(yǎng)效果（見表1）。表1惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院應用型人才培養(yǎng)模式相關對比類型目標導向培養(yǎng)方式模式特點服務領域優(yōu)點缺點訂單式為企業(yè)直接培養(yǎng)儲備人才企業(yè)根據(jù)自身的人才需求及規(guī)格向?qū)W校下達人才培養(yǎng)訂單，學校在企業(yè)的主導和協(xié)作下按訂單進行人才培養(yǎng)，所培養(yǎng)的人才經(jīng)企業(yè)驗收合格后即被企業(yè)錄用直接解決學生就業(yè)問題，直接滿足企業(yè)用人要求學校以企業(yè)要求作為培養(yǎng)計劃忽視其他方面能力培養(yǎng)車輛、機械等工科相關專業(yè)

主要校企合作單位：廣州市卡斯特汽車自動變速器維修有限公司模塊式多元化培養(yǎng)學生將整個學習過程細分為不同的模塊，根據(jù)學科專業(yè)不同，將學科分為不同的階段，彈性的設置學分學生自主選擇模塊，培養(yǎng)學生某一方面的特長易忽視學生全面發(fā)展和課程之間的相關性設計等相關專業(yè)

主要校企合作單位：旭日集團真維斯服飾（中國）有限公司工學交替式提高學生實踐能力學校根據(jù)企業(yè)的用人需要，分段交替安排在校學生的學習與實習過程更有利于學生知識技能的實踐和掌握學校和企業(yè)學習結合難以保證市場營銷等相關專業(yè)

主要校企合作單位：恒大棕櫚島項目CALL客服中心頂崗實習式縮減學生就業(yè)試用期、培養(yǎng)適合企業(yè)的專項人才實習期間，學校一方面派遣實習指導教師負責指導和管理學生，另一方面也聘請企業(yè)各相關部門的管理人員或能工巧匠作為學生在企業(yè)的實踐指導教師，與校方一起共同承擔學生的管理與培養(yǎng)工作縮短學生的試用期和實習期，學生提前了解企業(yè)運行模式實習時間較長待遇較低，從事一線流水線工作計算機、IT等工科專業(yè)

主要校企合作單位：南方電網(wǎng)，比亞迪汽車中國電信惠州分公司協(xié)同式全方位培養(yǎng)學生鼓勵全員參與，建立科學合理的理論教學和實踐教學體系注重學生多方向協(xié)同發(fā)展，通過完善的課程設置增強學生核心競爭力易造成學生學而不精英語、幼師等相關專業(yè)

主要校企合作單位：惠愛幼兒園企業(yè)式企業(yè)化辦學導向，營造企業(yè)氛圍學校實訓基地按照企業(yè)生產(chǎn)模式建立部門，學生管理實施企業(yè)化有利于學生提前接觸企業(yè)運行模式，有利于學生更好地適應企業(yè)工作不利于學習氛圍的營造管理類、金融類專業(yè)

主要校企合作單位：惠州市金財互聯(lián)信息科技有限公司校企融合式以市場需求為導向，校企共同培養(yǎng)高技能人才以企業(yè)的培訓部門和系部相關專業(yè)教研室為基層教學單位，通過校企雙方共建專業(yè)、共享師資、建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地等一系列措施可以在校完成學歷教育，并根據(jù)企業(yè)的用人需求開展各類面向社會的培訓活動中小型企業(yè)人才培養(yǎng)意識缺乏與學校溝通存在障礙應用廣泛，多數(shù)學科在使用

主要校企合作單位：白鷺湖喜來登酒店惠州君豪大酒店智能針織軟件（深圳）有限公司等資料來源：作者根據(jù)調(diào)研自制，以下表格來源同此。|Excel下載表1惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院應用型人才培養(yǎng)模式相關對比（三）應用型人才培養(yǎng)模式效果1.構建多元化校企育人模式民辦高職院校以企業(yè)為依托，企業(yè)為學校提供資源。民辦高職院校的經(jīng)費相對緊張，校內(nèi)辦學條件有限，校內(nèi)教學硬件設施不足，與企業(yè)結合能發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢為學校提供優(yōu)質(zhì)的辦學資源和實踐條件。企業(yè)投資在校內(nèi)建設實踐基地，為學生們提供真實企業(yè)環(huán)境從事實訓教學，有利于降低教學成本實現(xiàn)產(chǎn)學研的有機結合?；葜萁?jīng)濟職業(yè)技術學院深化校企合作，與企業(yè)聯(lián)合建立校內(nèi)實訓基地，將公司和工廠開進校園，創(chuàng)建會計工廠。學生以“員工”身份入內(nèi)實訓，既是上課，又是工作。學生扮演“員工”“老總”，既是學習，又是工作；老師是“經(jīng)理”“廠長”，既傳授知識，又管理指導。讓學生在真實的生產(chǎn)和經(jīng)營環(huán)境中，成為“有技術、能操作、懂管理”的技能型人才等（見表2）。表2惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院產(chǎn)學結合情況表指標2014～2015學年2015～2016學年2016～2017學年產(chǎn)學合作企業(yè)數(shù)（個）559747產(chǎn)業(yè)合作企業(yè)（不含專業(yè)方向）數(shù)（個）121415產(chǎn)業(yè)合作企業(yè)接受頂崗實習學生數(shù)（人）5771468656產(chǎn)學合作企業(yè)接受畢業(yè)生就業(yè)數(shù)（人）215610277與產(chǎn)學合作企業(yè)訂單培養(yǎng)數(shù)（人）7661287514與產(chǎn)學合作企業(yè)合作共同開發(fā)課程數(shù)（門）36131與產(chǎn)學合作企業(yè)合作共同開發(fā)教材數(shù)（種）201產(chǎn)學合作企業(yè)支持學校兼職教師數(shù)（人）427051學校為產(chǎn)學合作企業(yè)技術服務年收入（萬元）6.4026.7|Excel下載表2惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院產(chǎn)學結合情況表2.拓寬“雙師型”教師發(fā)展平臺學校教學質(zhì)量與水平主要取決于學校師資隊伍建設水平。強大的師資隊伍是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學校核心競爭力的必要條件。在校企結合的模式下，學校通過從企業(yè)引進高精尖專業(yè)技術人才擔任兼職實訓教師，與專任理論教師一同完成課程教學任務。通過實踐與理論結合的模式鼓勵教師去企業(yè)學習實踐，考取相關職業(yè)技能證書，有效調(diào)動青年教師教書育人和參與學科專業(yè)建設的積極性，幫助教師提高教學科研水平和實踐能力?；葜萁?jīng)濟職業(yè)技術學院近半數(shù)專任教師具有企業(yè)工作經(jīng)歷，能夠很好地銜接起專業(yè)與行業(yè)、學校與企業(yè)，同時，學校也鼓勵專任教師利用寒暑假時間到企業(yè)掛職鍛煉，專任教師掛職鍛煉的總時數(shù)穩(wěn)步上升。3.實施“做中學、學中做”的教學改革采用校企合作工學結合的育人模式，使許多院校在教學管理機制上做出改革，突破傳統(tǒng)教學模式，以就業(yè)為導向，根據(jù)企業(yè)需要和企業(yè)要求，調(diào)整和制訂相關專業(yè)的教學計劃。重新制定教學目標和課程標準，打破原有課程體制，不固定教學時間、教學地點、教學形式，出現(xiàn)“2+1、1+1+1”、模塊教學、學分互換、網(wǎng)絡教學等多種教學管理和運行模式，很好地解決了傳統(tǒng)教學模式下的管理難題?；葜萁?jīng)濟職業(yè)技術學院服裝設計專業(yè)與安東尼公司合作，以“三業(yè)對接、雙軌并行”的專業(yè)人才培養(yǎng)新體系引領學校走出一條“做中學、學中做”的育人新模式，在“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”方面邁出了堅實的一步（見表3）。表3惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院教學實踐基地情況指標2014～2015學年2015～2016學年2016～2017學年校內(nèi)實踐教學基地總工位數(shù)（個）153642444539校內(nèi)實踐基地設備總數(shù)（臺套）573133473678校外實習實訓基地數(shù)（個）14212790校外實習實訓基地接收學生數(shù)量（人）506444382127校外實習實訓基地接收迎接畢業(yè)生就業(yè)數(shù)（人）408440562|Excel下載表3惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院教學實踐基地情況4.提高服務地方應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量民辦高職院校在實施工學結合的過程中，通過改變課程目標設置、課程建設、教育教學模式、人才培養(yǎng)方案等方式，大大提升了學校育人能力。開展校內(nèi)外多種教育教學模式的結合，落實文化知識學習和思想品德修養(yǎng)、全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結合的人才培養(yǎng)要求，注重學生綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新精神與發(fā)展?jié)撃芘囵B(yǎng)的有機結合，增強了學生的核心競爭力。例如惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院計算機專業(yè)根據(jù)生源特點和專業(yè)屬性定位，分類調(diào)整教學內(nèi)容和頂崗實習時間，對技術技能型人才注重夯實技術基礎教學，對技能技術型人才注重強化職業(yè)技能訓練；實施“定崗位”→“定能力”→“定課程”的建設路徑，按照公共基礎課、專業(yè)群平臺課、專業(yè)課（專業(yè)實踐課）三層次，公共選修課、必修課、專業(yè)限選課三類型重構課程體系，實施“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式。這種模式培養(yǎng)出來的學生職業(yè)素養(yǎng)好、動手能力強、地方企業(yè)認可度高。惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院畢業(yè)生初次就業(yè)率可達99%，對口就業(yè)率達60%，從市場需求層面體現(xiàn)出了該校人才培養(yǎng)質(zhì)量過硬，能夠滿足社會需求。畢業(yè)生到中小型企業(yè)等基層服務人數(shù)占90%以上，應屆畢業(yè)生對母校滿意度及雇主滿意度均較高，是學生滿意、社會滿意的一種雙贏體現(xiàn)（見表4）。表4惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院學生就業(yè)情況指標2014～2015學年2015～2016學年2016～2017學年畢業(yè)生人數(shù)（人）302334583510對口就業(yè)率（%）72.7759.5577.58到中小微型企業(yè)基層服務人數(shù)（人）261231383168到國家骨干企業(yè)就業(yè)人數(shù)（人）21167157應屆畢業(yè)生中理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)人數(shù)（人）82713402421應屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)（人）82120130應屆畢業(yè)生對母校滿意度（人）322232493283雇主滿意度（%）95.2595.5996.43|Excel下載表4惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院學生就業(yè)情況三應用型人才培養(yǎng)模式面臨的主要問題民辦高職院校各類應用型人才培養(yǎng)模式已取得了一定成績，但仍處于探索發(fā)展階段，依舊面臨著一些問題。1.學生及家長的觀念轉(zhuǎn)變問題學生和家長觀念上還沒有發(fā)生徹底的轉(zhuǎn)變。有部分學生及家長還沒能完全接受這種應用型人才培養(yǎng)的教學模式。認為高等職業(yè)院校應該與中專院校有所區(qū)分，應該認真學習理論知識和一定的專業(yè)技能后再參加工作。民辦高職院校雖然意識到了應用型人才培養(yǎng)模式的重要性，但對于這種模式本質(zhì)的了解還不夠深入，在實際操作方面還存在在一些誤區(qū)。2.學校發(fā)展規(guī)劃問題學校對于自身發(fā)展沒有做好相應規(guī)劃，對應用型人才培養(yǎng)模式的實施缺乏一定的保證。民辦高職院校的機構設置一般比較簡單，很少設置專門的指導管理機構，相關管理工作相對混亂。很多學校工學結合的教學計劃由教務部門管理而實訓基地等又由學生部門管理，條塊分離，難以實現(xiàn)工學結合應有的培養(yǎng)效果。民辦高等職業(yè)院?，F(xiàn)有課程和專業(yè)設置不合理。學?，F(xiàn)有的專業(yè)和課程沒能很好地與企業(yè)學習相結合，雙師型教師隊伍建設滯后，大量教師還停留在理論教學階段，不能很好地滿足學校和企業(yè)的雙重需求。同時學校所合作的企業(yè)有時與學生的專業(yè)匹配不當，使學生成為單純的操作工，企業(yè)為追求效益增加學生的工作時長，而學生又不能獲得相應的報酬，打擊了學生的積極性，并影響學生身心健康。3.校企結合問題校企結合對于企業(yè)和學校來說本應屬于雙贏的模式。但是在實際實施過程中由于雙方所需不同、資源不對等、地位不平等，企業(yè)在與學校合作過程中擁有更大的決定權。學校往往依據(jù)企業(yè)提出的要求來進行相關安排，企業(yè)是以追求利益最大化為目的，如果學校不能為企業(yè)帶來利潤就會使企業(yè)失去積極性。企業(yè)與學校合作是希望借助學校為企業(yè)培養(yǎng)人才提供創(chuàng)新力量，但民辦高職院校師資水平和科研水平有限，有時很難達到企業(yè)的要求。在校企結合過程中，學生到企業(yè)實習，在管理上也面臨困難。因為只是階段性的學習，在企業(yè)如何支付學生報酬方面還存在爭議，同時學生畢業(yè)后不一定會全部留在該企業(yè)工作，出現(xiàn)了企業(yè)為別人培養(yǎng)人才的尷尬局面，最終導致企業(yè)產(chǎn)生只選人不育人的合作觀念，不利于學生的整體發(fā)展。校企結合存在一定的不確定性和不穩(wěn)定性。企業(yè)以自身發(fā)展為基礎，面臨著市場的各種挑戰(zhàn)，因此在合作中存在不確定性因素。同時由于企業(yè)和學校合作中，存在一定的供需不平衡關系，有時會出現(xiàn)幾家學校聯(lián)系同一家企業(yè)，這就增加了學校間的競爭。一些企業(yè)也會因此減少對學校各方面的支持或者提出更高的需求條件，給工學結合培養(yǎng)模式的實施增大了難度。4.國家政策問題在以政府為主導的經(jīng)濟體制下，雖然大力支持校企結合這種人才培養(yǎng)模式，但政府只是提出宏觀政策，沒有具體的微觀調(diào)控；出臺的相應鼓勵措施，對于追求效益和利潤的企業(yè)并沒有過多的吸引力，對于企業(yè)缺乏相關實質(zhì)性的獎勵或優(yōu)惠政策。政府部門缺少相應的管理監(jiān)督機構。沒有直接管理和監(jiān)督校企結合的相關職能部門，沒能在政府層面對于校企結合這一模式做出很好的協(xié)調(diào)。同時校企合作的政策對于校企雙方都缺乏一定的約束力。由于體制和工作人員的觀念的問題。很多政府工作人員認為民辦高職院校不屬于體制內(nèi)，像校企結合這種活動屬于學校自己的事情，做好做壞與政府部門無關，對于相關政策的宣傳和實施往往也會忽略民辦高職院校。四民辦高職院校應用型人才培養(yǎng)模式的建設路徑民辦高等職業(yè)院校與公辦普通高等院校在各方面存在競爭，一所民辦高職院校如何能更好地做出特色成為民辦高校發(fā)展面臨的問題。如何將民辦高職院校辦成具有自身特色的優(yōu)秀學校呢？應從內(nèi)部和外部兩個大方向來入手進行分析：一是內(nèi)部進行自身評估，結合評估對前段時間工作進行歸納總結和理論抽象；二是外部以市場為導向，以學生全面發(fā)展為目標，高端設計服務地方應用型人才培養(yǎng)模式。陳優(yōu)生教授[6]認為，學校里沒有差生，只有差異生。因此人才培養(yǎng)模式的運行更多是一種教育體系的運行過程，這種體系根據(jù)現(xiàn)實情況既提供明確的目標，又提供實現(xiàn)這一目標可操作的方式和手段，使培養(yǎng)目標不僅僅是一種主觀構想，而且是一系列可實施的行為，揭示了行為趨向，提供了行為手段，規(guī)定了行為路線，使人才培養(yǎng)活動呈現(xiàn)規(guī)范化的可操作狀態(tài)。（一）明確目標、做好頂層設計辦學理念是一所學校的靈魂所在，辦學理念是對“辦怎樣的學?！焙汀霸鯓愚k好學?！边M行深層次思考的結晶，是學校生存理由、生存動力、生存期望的有機構成，是學校行為的自覺和目的。它既是學校自身發(fā)展的需要，也是學校形成和保持自己獨特個性和特色的需要，更是全體教職工職業(yè)成長的需要。例如惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院將辦學理念定為“以生為本、以質(zhì)立校、學工并舉、崇尚實用”。這一理念的提出，充分體現(xiàn)了時代精神和服務主體、質(zhì)量核心、校企聯(lián)動、創(chuàng)新發(fā)展的高職教育思想?；葜萁?jīng)濟職業(yè)技術學院結合自身實際情況提出以模式引領發(fā)展、以管理促進質(zhì)量、以軟實力提升硬實力的發(fā)展方針。模式引領發(fā)展。高職教育的靈魂在經(jīng)濟建設，根在行業(yè)和企業(yè)，關鍵在工學結合。高職教育作為一個類型的合理存在，關鍵是特色和創(chuàng)新。就當前而言，校企合作、工學結合是我國高等職業(yè)教育類型特色創(chuàng)新的抓手，在這一點上，只有不斷地強化，走特色之路，才可能成功?；萋氃禾岢龉S實業(yè)與學生就業(yè)對接、理論教學與實踐教學雙軌并行的辦學模式，受到了多方認可。管理促進質(zhì)量。不斷強化學?！奥殬I(yè)性”這一屬性。沒有職就沒有高職。在往職業(yè)化方向邁進的時候，在系統(tǒng)地規(guī)劃、建設專業(yè)和課程的時候，更能體會到管理是一門科學，需要發(fā)展，需要創(chuàng)新，管理制度越科學、越嚴密，管理工作做得越細，對高職的理解就越深刻。高職教育需要創(chuàng)新的設計，需要嚴密的策劃，要有目標有理性地去實現(xiàn)職業(yè)化。教學管理從粗放向精細轉(zhuǎn)變，從重視量的管理向重視質(zhì)的管理轉(zhuǎn)變，從經(jīng)驗管理向科學管理轉(zhuǎn)變，樹立起“管理出質(zhì)量，管理出效益”的觀念。軟實力提升硬實力。軟實力可以理解為一個學校辦學思想的吸引力和政治導向的能力。高職教育要做到持續(xù)發(fā)展，軟實力的建設必不可少。軟實力的建設不僅僅是校園文化建設，還需要有一個集政府、行業(yè)、企業(yè)、媒體和學生家長等要素組成的外在環(huán)境。（二）確定發(fā)展路徑、做好教學資源建設民辦高職院校發(fā)展規(guī)劃戰(zhàn)略應該從專業(yè)建設發(fā)展戰(zhàn)略、師資隊伍規(guī)劃發(fā)展戰(zhàn)略、校園建設規(guī)劃發(fā)展戰(zhàn)略三個方面入手。學校發(fā)展的三個戰(zhàn)略規(guī)劃應該相互依存、相互作用，共同推進學校辦學規(guī)模、辦學質(zhì)量、辦學效益均衡、科學發(fā)展。專業(yè)建設要深入課程開發(fā)、教學資源建設及利用的層面，新的課程體系能在學生班級中實施，改革成果能不斷得到交流、輻射和共享，這是專業(yè)改革的重要內(nèi)涵。關于職業(yè)教育的課程教學改革，最重要的是進行工學結合一體化課程的設計（包括整體設計和單元設計）。其設計原則是：以職業(yè)活動為導向，突出能力目標；以項目為載體，強化能力實訓；以學生為主體，實現(xiàn)知識理論實踐一體化。教學中，必須把培養(yǎng)學生的“自我學習能力”放在突出位置上，以保證學生將來持續(xù)發(fā)展的能力，工學結合一體化課程強調(diào)思維和行動的統(tǒng)一，強調(diào)“情境”和“發(fā)現(xiàn)”，以及學生的自我構建和自我管理式學習，教學過程就是認知過程和職業(yè)行動過程的結合。在具體實施時要做到以小見大，環(huán)環(huán)緊扣；做到班有先進黨員、系有戰(zhàn)斗堡壘，系有精品課程、校有特色專業(yè)，系有教學名師、校有創(chuàng)新團隊。建立一個全新的操作平臺，它基于行動導向的教學觀，基于工作過程的課程開發(fā)，基于教師的專業(yè)化，基于教育發(fā)展的實戰(zhàn)能力養(yǎng)成。構筑這樣的平臺是學院實力的展示，將學院的硬實力和軟實力充分展示出來，結合在一起，才能形成堅強的實力。（三）突出特色，提升辦學內(nèi)涵職業(yè)教育作為一種類別教育，和普通教育的根本區(qū)別就在于它有明顯的職業(yè)性、技能性特征，它的本質(zhì)特征決定了衡量職業(yè)教育質(zhì)量的唯一標準就是學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。因此整合教育資源，改進教學方式，是當前職業(yè)教育改革的著眼點和著力點，其中的關鍵就是推動學校與企業(yè)聯(lián)合辦學，實行校企合作。校企合作應該成為一種習慣，校企合作是高職教育類型特色的靈魂和精髓，是民辦高職院校一直在尋求破解的一個難題。校企要深度融合，一定要找準校企共贏的契合點，關注企業(yè)的利益點，把學校培養(yǎng)高技能型人才的崇高使命和企業(yè)對高校技能人才的強烈需求轉(zhuǎn)化成全體教職員工培養(yǎng)高技能人才的強大執(zhí)行力，校企合作最終會成為一種習慣。高職院校要走開放辦學的道路。開放、合作成為民辦高職院校獲得成功的又一亮點。高職教育要持續(xù)發(fā)展，需要一個集政府、行業(yè)、企業(yè)、媒體和學生家長等要素組成的開放環(huán)境。同時民辦高職院校要以開放的姿態(tài)，加強與社會、與兄弟院校、與媒體的接觸和交流，突破以往封閉辦學的局限，搭建一個開放的平臺。民辦高職院校要對行業(yè)、企業(yè)開放，關注行業(yè)的發(fā)展需求和行業(yè)標準與動向，融入企業(yè)文化，積極響應行業(yè)，企業(yè)對高技能人才的需求；要對政府部門開放，積極爭取政府部門的政策和資金支持，主動接受主管部門的指導；要對媒體開放，通過媒體的視角，傳達高職的信息及熱點；還要對家長開放、對社會開放，特別是在為社會培訓方面要有所建樹，服務社會是學校的基本職能之一。要從頂層設計入手做好專業(yè)建設。深度開展專業(yè)剖析，明確專業(yè)設置邏輯起點及不同課程的教學目標。不管是邏輯起點，還是教學目標，這些都是頂層設計的問題，是專業(yè)建設和課程改革的關鍵內(nèi)容，如果在頂層設計上有缺失，邏輯起點不對，專業(yè)建設和課程改革就會如盲人摸象般誤入歧途。在校企合作、工學結合的框架下，確定專業(yè)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格以及課程的教學目標，選用適合的技術路線和方法來構建課程體系和教學方法，應該視專業(yè)、課程及其他約束條件的不同而不盡相同，無需統(tǒng)一的模式和固定的套路。教學設計思路和校企運作機制都應充分突出內(nèi)涵，突出導向，明確基本路徑，而不是千篇一律。（四）確立和不斷完善學校職教體系一個學校要想長久發(fā)展、創(chuàng)示范、爭一流，關鍵在于管理。民辦高職院校應該從粗放管理向精細化管理轉(zhuǎn)變，從重視量的追求向重視質(zhì)的保證轉(zhuǎn)變，從經(jīng)驗管理體制向科學管理體制轉(zhuǎn)變。目前民辦高職院校部分領域和部門制度還不夠健全，有的制度嚴重滯后，與發(fā)展了的形勢不相適應，還需要不斷地修訂和完善。細化管理是學校管理的核心工程，它可以規(guī)范學校日常管理，明確管理目標，細化管理單元，改進管理方式，確保管理高效準確到位，提升學校工作開展的效率和管理水平，形成帶動學校良性發(fā)展的健康機制。民辦高職院校想要不斷發(fā)展必須注重質(zhì)量建設。一是確立特色化的質(zhì)量觀，要把緊貼實際、瞄準職業(yè)、對準崗位作為教育質(zhì)量的標準，積極加以實踐；二是確立多樣化的質(zhì)量觀，根據(jù)不同專業(yè)、不同行業(yè)、不同崗位建立起適合其要求和特點的質(zhì)量考核觀，把適應性、有效性、有用性作為根本要求；三是確立以資源集合能力為標志的質(zhì)量文化觀，即衡量一個學院、一個專業(yè)的辦學水平，不是看其擁有多少教師和設備等基本辦學條件，而要看其使用了多少教師和設備，是否能夠整合隊伍、整合資源為我所用，為人才培養(yǎng)所用；四是確立起社會性質(zhì)量文化觀，即考察一個學院、一個專業(yè)的辦學水平，主要看其是否適應當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展，是否與當?shù)亟?jīng)濟社會唇齒相依，高度融合；五是確立起市場質(zhì)量文化觀，即衡量一個學校、院領導班子的能力和水平，不是看其本身是什么學位、什么職稱，而是看其能否不斷適應人才市場變化發(fā)展來調(diào)整專業(yè)結構，優(yōu)化培養(yǎng)方案，并始終保持其順利、對口優(yōu)質(zhì)就業(yè)，使學生能在崗位上有很好的發(fā)展。結語民辦高職院校要有否定自我、超越自我的勇氣和精神，要不斷提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使民辦高職院校的發(fā)展更適合社會的需求。民辦高職院校在產(chǎn)業(yè)結構和教育結構中占有雙重地位，一定要把握好一個理念：產(chǎn)品合格并不等于顧客滿意，考試好并不等于技能強。目前民辦高職院校教育教學改革進入了“深水區(qū)”，遇到的困難、難題都是前所未有的，民辦高職院校應該有解決這些問題的新思維、新體制、新辦法。民辦高職院校應該把握重點專業(yè)、特色專業(yè)，在改革的進程中進一步解放思想，加快改革創(chuàng)新步伐，探索服務地方的應用型人才培養(yǎng)新模式，拓寬民辦高職院校人才培養(yǎng)的新視野。附錄：惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院2015～2017年獲獎情況惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院2015～2017年所獲榮譽獲獎時間獲獎榮譽證書發(fā)放單位2015年2015年中國職業(yè)技術學院50強中國教育改革與發(fā)展研究會廣東當代民辦教育舉辦人突出貢獻獎（董事長姚梅發(fā)）廣東教育學會廣東當代民辦教育校長突出貢獻獎（校長陳優(yōu)生）廣東省“優(yōu)秀‘兩新’組織黨組織書記”（黨委書記李引枝）廣東省教工委家長學生信賴品牌學院廣東電視臺新聞頻道《百業(yè)資訊》欄目2016年全國十佳理財師（教師顏坤林、蔣明敏）北京市理財規(guī)劃師協(xié)會廣東省學校體育場館向社會開放示范單位廣東省教育廳和省體育局廣東省一級檔案室廣東省教育廳2016年廣東省好雇主廣東省企業(yè)聯(lián)合會、省企業(yè)家協(xié)會2017年2017年度中國民辦教育百強中國民辦教育百強評選組委會全國國防教育特色學校教育部2017年“善行100·快樂月捐季”活動中榮獲全國高校第一名中國扶貧基金會2017年度全國“五四紅旗”團委（團支部）共青團中央全國高等學校2017年度軍事課教學展示競賽一等獎教育部2017年度中國紡織行業(yè)人才建設示范院校中國紡織工業(yè)聯(lián)合會|Excel下載惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院2015～2017年所獲榮譽惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院2015～2017年職業(yè)技能比賽所獲榮譽獲獎時間項目名稱分賽項名稱獎項2015年會計技能廣東省二等獎現(xiàn)代物流作業(yè)方案設計與實施廣東省二等獎市場營銷技能廣東省三等獎導游服務普通話導游服務廣東省三等獎服裝設計與工藝服裝設計廣東省二等獎服裝工藝廣東省二等獎汽車檢測與維修汽車自動變速器拆裝與檢測廣東省二等獎汽車電氣系統(tǒng)檢修廣東省三等獎汽車故障診斷廣東省一等獎2016年導游服務英語導游廣東省三等獎數(shù)控機床裝配、調(diào)試與維修數(shù)控機床裝配、調(diào)試與維修廣東省三等獎服裝設計與工藝服裝設計廣東省三等獎服裝工藝廣東省三等獎英語口語非英語專業(yè)組廣東省二等獎英語專業(yè)組廣東省三等獎汽車營銷汽車營銷廣東省二等獎園林景觀設計園林景觀設計廣東省三等獎動漫制作動漫制作廣東省三等獎汽車檢測與維修汽車自動變速器拆裝與檢測廣東省二等獎汽車電氣系統(tǒng)檢修廣東省三等獎汽車故障診斷廣東省二等獎會計技能會計技能廣東省一等獎2017年報關技能報關技能廣東省三等獎會計技能會計技能廣東省三等獎市場營銷技能市場營銷技能廣東省三等獎電子商務技能電子商務技能廣東省二等獎動漫制作動漫制作廣東省三等獎移動互聯(lián)網(wǎng)應用軟件開發(fā)移動互聯(lián)網(wǎng)應用軟件開發(fā)廣東省二等獎園林景觀設計園林景觀設計廣東省三等獎導游服務英語導游廣東省三等獎汽車檢測與維修汽車檢測與維修廣東省二等獎汽車檢測與維修汽車檢測與維修廣東省二等獎汽車營銷汽車營銷廣東省二等獎數(shù)控機床裝調(diào)與技術改造數(shù)控機床裝調(diào)與技術改造廣東省三等獎英語口語英語專業(yè)組廣東省三等獎英語口語非英語專業(yè)組廣東省二等獎移動互聯(lián)技術應用移動互聯(lián)技術應用廣東省三等獎服裝設計與工藝服裝設計廣東省二等獎服裝設計與工藝服裝工藝廣東省三等獎學前教育專業(yè)教育技能個人項目廣東省三等獎|Excel下載惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院2015～2017年職業(yè)技能比賽所獲榮譽惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院2015～2017年校外競賽獲獎情況獲獎時間競賽項目獎項主辦單位2015年廣東省“挑戰(zhàn)杯”科技藝術節(jié)科研比賽三等獎廣東省教育廳、省團委廣東省第二屆高校大學生原創(chuàng)心理漫畫大賽三等獎廣東省高校心理健康教育與咨詢專業(yè)委員會第七屆全國職業(yè)技能院校創(chuàng)業(yè)技能大賽電子商務企業(yè)經(jīng)營技能全國總決賽三等獎全國電子商務職業(yè)教育教學指導委員會第7屆全國職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)技能大賽“物流企業(yè)經(jīng)營技能”全國總決賽二等獎全國電子商務職業(yè)教育教學指導委員會、中國職業(yè)技術教育學會創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)委員會廣東省首屆大學生“行業(yè)-專業(yè)-就業(yè)人才需求分析”大賽入圍獎廣東省教育廳數(shù)控機床裝調(diào)維修與改造升級三等獎廣東省教育廳“2014年中國技能大賽——第六屆全國數(shù)控技能大賽”高職組廣東選拔賽數(shù)控機床裝調(diào)與維修師生組項目三等獎廣東省教育廳首屆“聯(lián)奕杯”全國民辦高校電腦鼠走迷宮競賽三等獎中國職業(yè)技術教育學會民辦職業(yè)技術教育分會廣東省“加博匯”杯電商創(chuàng)業(yè)大賽團隊銷售業(yè)績銀獎廣東省高等學校畢業(yè)生就業(yè)指導中心廣東省“加博匯”杯電商創(chuàng)業(yè)大賽團隊綜合“三等獎”廣東省高等學校畢業(yè)生就業(yè)指導中心廣東省“加博匯”杯電商創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)秀指導教師廣東省高等學校畢業(yè)生就業(yè)指導中心廣東省“加博匯”杯電商創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)秀組織教師廣東省高等學校畢業(yè)生就業(yè)指導中心第六屆全國大學生廣告大賽二等獎廣東省教育廳第六屆全國高等院校斯維爾杯BIM應用技能大賽二等獎中國建設教育協(xié)會第六屆全國高等院校斯維爾杯BIM應用技能大賽三等獎中國建設教育協(xié)會2016年企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬競賽團體三等獎全國電子商務職業(yè)教育教學指導委員會、中國職業(yè)技術教育學會創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)委員會2015“奧派杯”全國職業(yè)院校移動商務技能邀請賽一等獎、最佳創(chuàng)新獎全國電子商務職業(yè)教育教學指導委員會、南京奧派信息產(chǎn)業(yè)股份公司“諾信杯”模具設計與制造全國一等獎教育部高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會等2015年廣東省普通高等學校大學生計算機設計大賽二等獎廣東省高等學校大學計算機課程教學指導委員會三等獎三等獎三等獎第七屆“藍橋杯”全國軟件和信息技術專業(yè)人才大賽（省賽）一等獎工業(yè)和信息化部人才交流中心、中國軟件行業(yè)協(xié)會、中國電子商會等三等獎第七屆“藍橋杯”全國軟件和信息技術專業(yè)人才大賽（國賽）三等獎工業(yè)和信息化部人才交流中心、中國軟件行業(yè)協(xié)會、中國電子商會等第六屆“外研社杯”全國高職高專英語寫作大賽廣東賽區(qū)選拔賽三等獎教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會第七屆全國大學生廣告藝術大賽一等獎廣東省教育廳一等獎二等獎第七屆全國中、高等院校學生“斯維爾杯”建筑信息模型（BIM）應用技能大賽全能一等獎中國建設教育協(xié)會專項一等獎專項一等獎專項二等獎專項三等獎2017年2016年第二屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青聘果杯”廣東省分賽（愛財貓項目）銅獎廣東省教育廳2016年廣東省高職技能大賽暨2017年全國職業(yè)院校技能大賽高職組廣東省選拔賽會計技能三等獎廣東省教育廳2017年第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（金稅代賬工廠項目）銀獎廣東省教育廳2017年第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（金稅代賬工廠項目）銅獎中國教育部2017年第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（精準扶貧下的“一村一社在線”農(nóng)村服務平臺項目）銀獎廣東省教育廳2017年第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（精準扶貧下的“一村一社在線”農(nóng)村服務平臺項目）銅獎中國教育部2017年廣東省采購師職業(yè)技能競賽（采購師賽項/類）一等獎廣東省人力資源和社會保障廳2016年廣東省高職技能大賽暨2017年全國職業(yè)院校技能大賽高職組廣東省選拔賽導游服務（英語導游）三等獎廣東省教育廳2016年廣東省高職技能大賽暨2017年全國職業(yè)院校技能大賽高職組廣東省選拔賽（市場營銷）三等獎廣東省教育廳2016年廣東省高職技能大賽暨2017年全國職業(yè)院校技能大賽高職組廣東省選拔賽（報關技能