本文格式為Word版，下載可任意編輯——先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練模式新課程改革的核心是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式很大程度上是取決于教師的教學(xué)方式。所以，教師務(wù)必更新觀念，不斷提升自己的教學(xué)方式，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，由此觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變更，加強(qiáng)學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)。

先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練；語文教學(xué)；實(shí)踐探索

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式，也是洋思人教學(xué)致勝的法寶。在語文課堂教學(xué)上運(yùn)用這一模式不僅符合新課改積極倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，更表達(dá)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”，“教師的責(zé)任不在教，而是在教會(huì)學(xué)生學(xué)”的全新教學(xué)理念，使語文課堂教學(xué)變更為“先學(xué)后教，以學(xué)為主，先練后講，以練為主”。

一、模式的操作步驟（以《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》（蘇軾）為例）

蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是一首中秋望月懷人之作。根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)，筆者把鑒賞這首詞的思想內(nèi)容和表現(xiàn)手法作為本課教學(xué)的重要目標(biāo)，并設(shè)計(jì)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)步驟如下：

（一）輔佐環(huán)節(jié)

1.課前小練，激活興趣。

（設(shè)計(jì)意圖：通過檢查宋詞及蘇軾的有關(guān)文學(xué)常識(shí)以溫故知新，激活興趣，導(dǎo)入新課）

2.顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

①理解“望月懷人”的含義，體會(huì)詞中蘊(yùn)含的思想感情。

②鑒賞詞中運(yùn)用的表現(xiàn)手法。

③領(lǐng)會(huì)詞中有關(guān)名句的哲理含義。

（二）“先學(xué)”環(huán)節(jié)

1.誦讀品評(píng)，整體感知。（設(shè)計(jì)意圖：正音、整體感知，為下面的自學(xué)做打定）

2.參看解釋，解析字詞。（設(shè)計(jì)意圖：疏通文句，了解大意）

3.自學(xué)理解，完成練習(xí)：（要求學(xué)生先自己做再四人小組交流對照，整合出最正確答案）

斟酌完成：

①詞的上片描寫了哪些景？這些景詩人在哪里所見？有何特點(diǎn)？

②詩人中秋望月突發(fā)奇想，生發(fā)出什么樣的情感？

③詩人用什么手法把“景”和“情”聯(lián)系起來的呢？

（三）“后教”環(huán)節(jié)

1.評(píng)點(diǎn)練習(xí)，指導(dǎo)鑒賞。（設(shè)計(jì)意圖：評(píng)點(diǎn)學(xué)生的練習(xí)，補(bǔ)充分析，指導(dǎo)鑒賞方法）

2.總結(jié)歸納，明確要旨。

思想內(nèi)容：這是一首懷人之作，表現(xiàn)了對親人的無限思念之情。

表現(xiàn)手法：情景交融。

（四）“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)

1.名句賞析：（設(shè)計(jì)意圖：加深領(lǐng)會(huì)名句的哲理含義、滲透思想情操的教導(dǎo)、練筆）

“但愿人長久，千里共嬋娟。”這兩句創(chuàng)造了一個(gè)形象鮮明的藝術(shù)境界，表達(dá)對弟弟蘇轍的無限憧憬。結(jié)合現(xiàn)實(shí)，議論這兩句還可以表達(dá)什么？

2.拓展延遲：（設(shè)計(jì)意圖：放眼課外，開闊視野，積累名句）

以“水調(diào)歌頭”為詞牌名的詞還有好多，如李清照、歐陽修、晏殊都寫有與此同詞牌的詞，且不乏佳句，課后請搜集出來，加以賞析，彼此交流。

二、課堂教學(xué)實(shí)效

自嘗試“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式以來，筆者深感課堂氣氛變得活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)改善了，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位也得到了充分表達(dá)。

三、實(shí)踐中的探索

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式下的語文課堂教學(xué)，對教師的要求更高，需要教師花費(fèi)的精力也更多！那么，如何打造告成的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的語文課堂教學(xué)呢？筆者認(rèn)為要提高兩種才能，做好三個(gè)“優(yōu)化”。

（一）要提高兩種才能

1.提高整合教材資源的才能

面對教材，教師首先是一個(gè)決策者，然后才是一個(gè)執(zhí)行者，因此，教師要提高整合教材資源的才能，創(chuàng)造性地用好教材，設(shè)計(jì)的練習(xí)既要重視雙基的訓(xùn)練，又要表達(dá)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐才能的培養(yǎng)。

2.提高課堂的調(diào)控才能

新課程理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師的主導(dǎo)作用是不能忽略的。因此，教師在課堂上的調(diào)控才能將抉擇課堂教學(xué)的成敗。筆者認(rèn)為首先要擅長創(chuàng)設(shè)和諧民主的學(xué)習(xí)空氣，“以生為本”，使之成為“課堂”的仆人。其次要善激發(fā)，巧點(diǎn)撥。在問題的切入點(diǎn)處適時(shí)地、高明地加以點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的靈感，開啟他們斟酌的窗戶，放飛他們的思想。

（二）做好三個(gè)“優(yōu)化”

1.優(yōu)化課前的打定策略，找準(zhǔn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的突破口

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)布局惟有立足于課堂，優(yōu)化課前的打定策略，找準(zhǔn)教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的突破口，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的潛能，促使其積極參與課堂的實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)成課堂教學(xué)的實(shí)效性、高效性。

2.優(yōu)化課堂的組織管理策略，當(dāng)好“引橋”、“路標(biāo)”

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)，就是課堂教學(xué)的全過程。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥和組織管理。正如洋思中學(xué)的校長蔡林森的形象比喻：課堂上學(xué)生的自學(xué)好比汽車在高速馬路上奔馳，老師要當(dāng)引橋，讓學(xué)生盡快通過引橋上高速；老師要當(dāng)路標(biāo)，讓學(xué)生明確方向，不迷路，不走岔道。教師務(wù)必合理安置好“學(xué)”、“教”、“練”的時(shí)間布局并根據(jù)需要適當(dāng)舉行循環(huán)，對課堂的目標(biāo)任務(wù)、課堂的節(jié)奏與進(jìn)度、課堂教學(xué)的全過程要有確定的組織管理策略。

3.立足課內(nèi)，放眼課外，優(yōu)化教學(xué)資源

課堂學(xué)習(xí)務(wù)必立足課內(nèi)，放眼課外，讓學(xué)生走出課堂，拓展視野。如《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》一課的拓展延遲。有個(gè)學(xué)生就蘇軾的“水調(diào)歌頭”詞作就搜集了五首，看不懂的還主動(dòng)請教老師和同學(xué)。只有提防學(xué)生多方面的語文學(xué)識(shí)實(shí)踐，才能開發(fā)學(xué)生多姿多彩的創(chuàng)造才能。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師也要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。面對新課程、新教材、新的課堂教學(xué)模式，我們都有一個(gè)重新學(xué)習(xí)探索的過程，只要我們以科學(xué)的精神，遵循語文學(xué)習(xí)和教學(xué)的規(guī)律，求真務(wù)實(shí)，勇于開拓，就能不斷提高語文課堂教學(xué)的水平。

[1]《先學(xué)后教”教學(xué)模式的理念與實(shí)施