雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施》報(bào)告心得體會(huì)今天聆聽(tīng)了XX市教委教研室XX主任的講座之后，感觸頗多，XX主任講座的主題為《雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施》。王主任的講座，使我對(duì)“雙減”背景下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面有了全新的認(rèn)識(shí):首先是，什么是作業(yè)？學(xué)校教師是布置作業(yè)的主體。作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。王主任的講座深入淺出的讓我們了解到“作業(yè)應(yīng)該用什么時(shí)空完成？”。再就是，準(zhǔn)確定位作業(yè)的功能與價(jià)值。作業(yè)的功能不能止于鞏固知識(shí)，提高成績(jī)，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)思維發(fā)展、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高自我管理能力。這方面，我們更加意識(shí)到:作業(yè)是學(xué)校教育的名片，也是提升教育質(zhì)量的一個(gè)重要抓手，作業(yè)是連接教學(xué)、評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力是教師重要的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)之一第三，我們更加意識(shí)到提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要做到“控量提質(zhì)”。即:設(shè)置少而精的作業(yè)，減少低層次的機(jī)械性的作業(yè)增加高層次的思維性作業(yè)，也就是以高水平的、針對(duì)孩子個(gè)體差異的、一些思維上的、創(chuàng)新的作業(yè)，不斷增強(qiáng)學(xué)生在作業(yè)中的自主性，以此來(lái)控制作業(yè)時(shí)間，保證學(xué)生應(yīng)有的睡眠時(shí)間，提高作業(yè)設(shè)計(jì)和效果的質(zhì)量。第四，感觸比較深的還有王主任講到解決作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)明確作業(yè)設(shè)計(jì)的八大關(guān)鍵要素:作業(yè)功能、單元作業(yè)目標(biāo)、科學(xué)性、難度、選擇性、時(shí)間、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵要素。作業(yè)功能:要發(fā)揮其積極功能，要注重培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自信、責(zé)任心、堅(jiān)持性等。要有管理時(shí)間的能力、要有自我調(diào)節(jié)的能力、自主學(xué)習(xí)和內(nèi)化的能力，要有解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新實(shí)踐的能力，合作交流的能力。單元作業(yè)目標(biāo):單元作業(yè)目標(biāo)應(yīng)逐步成為教師設(shè)計(jì)作業(yè)的基本單位，作業(yè)目標(biāo)要指向明確，凸顯重點(diǎn)，數(shù)量合理，避免過(guò)于宏大或者過(guò)于繁瑣，避免數(shù)量繁雜。單元作業(yè)目標(biāo)要結(jié)構(gòu)清晰，注重內(nèi)在的邏輯性。作業(yè)的科學(xué)性：要求要與學(xué)生身心特征相符合，作業(yè)的要求需要明確清晰作業(yè)的內(nèi)容表達(dá)，需要正確無(wú)歧義。作業(yè)難度：最容易操作的，難度過(guò)低的題目比例過(guò)高，會(huì)降低學(xué)生成就感，導(dǎo)致枯燥乏味，研究顯示學(xué)生更加喜歡有挑戰(zhàn)的榮譽(yù)作業(yè)。作業(yè)選擇性：作業(yè)要考慮學(xué)生的差異性，作業(yè)的選擇不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行分層選擇，可以根據(jù)不同學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格，進(jìn)行差異性設(shè)計(jì)。作業(yè)時(shí)間：教師需要有每天作業(yè)時(shí)間的考慮，還有不同天數(shù)之間時(shí)間的統(tǒng)籌問(wèn)題。作業(yè)時(shí)間合理性關(guān)系到學(xué)校作業(yè)管理機(jī)制的問(wèn)題。作業(yè)結(jié)構(gòu)：系統(tǒng)思考作業(yè)目標(biāo)，作業(yè)科學(xué)性，作業(yè)難度，作業(yè)選擇性，作業(yè)時(shí)間等之間比例的合理性。正如美國(guó)著名教育家杜威所認(rèn)為的，作業(yè)不僅僅是獲得知識(shí)本身，否則就淪為技術(shù)性的作業(yè)。在今后我們應(yīng)做到不同階段作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)系統(tǒng)思考，同一學(xué)科不同學(xué)科之間作業(yè)的結(jié)構(gòu)性，不僅僅是獲得知識(shí)本身，而應(yīng)該讓孩子在作業(yè)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智慧，讓學(xué)生能夠解決日常生活中的問(wèn)題，同時(shí)在作業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)情感和道德達(dá)到提升其素養(yǎng)的目標(biāo)。雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提質(zhì)減負(fù)“雙減”看起來(lái)是“減作業(yè)”“減校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”，但其實(shí)應(yīng)該引發(fā)教育教學(xué)更深層次的變化，首先就是對(duì)課堂教學(xué)的要求更高了。以前，可能還有“課內(nèi)不足課外補(bǔ)”的怠惰思維，現(xiàn)在課外不許補(bǔ)了，在這種背景下如何提高教育教學(xué)質(zhì)量，我以為，這首先要思考的，便是課堂教學(xué)。因?yàn)?，課堂永遠(yuǎn)都是主陣地。首先要老師認(rèn)真?zhèn)湔n，將第二天課堂上可能會(huì)講到的知識(shí)點(diǎn)明確清楚，對(duì)于學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的疑問(wèn)也要能提前考慮到，并思考好問(wèn)題的答案。這樣上課的時(shí)候就不會(huì)出現(xiàn)意外的中斷或冷場(chǎng)，可以更好的利用上課時(shí)間。其次可以將知識(shí)點(diǎn)與有趣的實(shí)例相結(jié)合。數(shù)學(xué)課孩子們一般都會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)枯燥，提不起興趣。這時(shí)老師就要將生活中孩子感興趣的實(shí)例與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)孩子的興趣，提高孩子學(xué)習(xí)積極性。比如小孩子都喜歡玩具，就可以找?guī)讉€(gè)小朋友問(wèn)，給你2個(gè)玩具，他2個(gè)玩具，她3個(gè)玩具，總共需要多少個(gè)玩具。提到玩具，孩子就會(huì)來(lái)興趣，順道也就把2+2+3=7這樣的數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)了。當(dāng)然老師可以用心制作一些能吸引孩子注意力的教具，比如數(shù)學(xué)課上的刻度尺、模型等，利用孩子的好奇心進(jìn)行教學(xué)。創(chuàng)建互動(dòng)課堂。。對(duì)于小學(xué)生，老師如果只是干巴巴在講臺(tái)上講課、推導(dǎo)公式，那孩子的注意力一定集中不了。但是，如果數(shù)學(xué)老師可以跟孩子加強(qiáng)互動(dòng)，比如時(shí)不時(shí)找一兩個(gè)孩子到講臺(tái)上來(lái)做個(gè)計(jì)算比賽，或者讓孩子分成小組搶答數(shù)學(xué)公式、背誦九九乘法表，用做游戲、搶答、有獎(jiǎng)問(wèn)答等方式活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正把心留在課堂中?！半p減”政策心得體會(huì)“雙減”工作是構(gòu)建教育良好生態(tài)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長(zhǎng)的國(guó)之大計(jì)。作為一線(xiàn)教師，更是站在了“雙減”工作的主陣地上，更要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)并貫徹到學(xué)習(xí)工作中去在我看來(lái)，“雙減”不是讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，度光陰，輕視教育，更不是在教育質(zhì)量上做減法，不是在教育責(zé)任上撂

挑子。而是對(duì)我們教育工作者提出了更高的要求:我們要提高課堂教學(xué)效率，我們要認(rèn)真?zhèn)湔n，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問(wèn)題，解決問(wèn);要健全作業(yè)模式和形式，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān);同時(shí)轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)方式等。我認(rèn)為具體的做法有:一、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有新的認(rèn)識(shí)，更新教學(xué)理念，明白減負(fù)并不是單純的削減作業(yè)數(shù)量，關(guān)鍵是如何在“減負(fù)”的同時(shí)提高質(zhì)效。二、增強(qiáng)集體備課，仔細(xì)鉆研教材，使各單元的教學(xué)目標(biāo)更加明確，依據(jù)單元目標(biāo)制定合理地課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)各班的實(shí)際情況，修改教案，有針對(duì)性地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力進(jìn)行訓(xùn)練。三、依據(jù)學(xué)生年齡特征，創(chuàng)設(shè)情境，培育學(xué)習(xí)興趣，以“學(xué)生發(fā)展為本”，精講簡(jiǎn)練，給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主地、富有個(gè)性地發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有所收獲，從而提高40分鐘的教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合進(jìn)行。有、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合進(jìn)行。有目標(biāo)，避開(kāi)隨意性。在講解課文中完成。如:每篇課文中的生

字，對(duì)容易寫(xiě)錯(cuò)的，在檢查預(yù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，采用集體書(shū)空

或抄寫(xiě)或形近字等方式牢固掌握。課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，運(yùn)用

各種辦法或近、反義詞，或聯(lián)絡(luò)上下文理解。找出本篇課文

中想像說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。課后及時(shí)寫(xiě)下。有了

課堂上說(shuō)的基礎(chǔ)，回家完成寫(xiě)的任務(wù)就輕而易舉。對(duì)文中的

重點(diǎn)段落指導(dǎo)朗讀，熟讀成誦。減輕了學(xué)生業(yè)余負(fù)擔(dān)。五、課外作業(yè)，細(xì)心篩選，仔細(xì)編排，如在教學(xué)中總結(jié)出經(jīng)典基礎(chǔ)性作業(yè)和練習(xí)，作為常規(guī)試題仔細(xì)練習(xí)。讓學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)小，又得到最大的訓(xùn)練，做到及時(shí)高效。每周針對(duì)單元目標(biāo)出好周周練，進(jìn)行些操練。六、設(shè)計(jì)分層作業(yè):對(duì)各班級(jí)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些必做題和選做題，學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好和能力選做作業(yè)同時(shí)還注意作業(yè)的趣味性和實(shí)踐性，讓中差生把完成老師的作業(yè)當(dāng)作一件樂(lè)事。避免作業(yè)中的重復(fù)現(xiàn)象，盡量設(shè)計(jì)精而簡(jiǎn)的作業(yè)，作業(yè)的布置要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，逐漸樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。總之，練習(xí)只是手段，讓學(xué)生在課后獲得現(xiàn)固才是最終的目的，為了達(dá)到這個(gè)目的，作為教師要精細(xì)設(shè)計(jì)每一個(gè)課堂作業(yè)，做到少而精，讓學(xué)生在樂(lè)中獲得學(xué)習(xí)，獲得鞏固，增強(qiáng)練習(xí)的有效性。雙減”背景下如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的建議指出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。隨著“雙減”政策的出臺(tái)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的首要任務(wù)。進(jìn)入高年級(jí)之后，書(shū)籍的篇幅長(zhǎng)了，需要的時(shí)間就多了。學(xué)生讀一本書(shū)，往往一開(kāi)始興趣很濃，但因?yàn)殚喿x過(guò)程比較長(zhǎng)，有些學(xué)生會(huì)逐漸失去新鮮感，會(huì)因?yàn)槔斫饽芰τ邢?，看不懂或理解不深入，?dǎo)致看書(shū)的質(zhì)量不高。這就需要老師為學(xué)生做好閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地閱讀。對(duì)此，我有以下幾點(diǎn)思考：一、用好統(tǒng)編教材——拓展閱讀空間在統(tǒng)編教材整體課文數(shù)量有所減少的情況下，大量增加衍生閱讀數(shù)量，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)向課外閱讀延伸就成了語(yǔ)文老師的必備素養(yǎng)。好的課外閱讀書(shū)籍。要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外書(shū)，讓學(xué)生有好書(shū)可讀。的課外書(shū)要與學(xué)生的生活密切相關(guān)、與學(xué)生息相通，讀物的語(yǔ)言水平要略高于學(xué)生。比如，在上完《少年閏土》之后，出示三十年后關(guān)于閏土形象的描寫(xiě)以及作者當(dāng)時(shí)的吃驚，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，閱讀《故鄉(xiāng)》。重視科學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)。要把閱讀方法的指導(dǎo)融入課堂教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書(shū)方法，如：精讀法、略讀法、做讀書(shū)筆記等。這樣學(xué)生能自覺(jué)或不自覺(jué)地把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移。注意課外拓展閱讀的程度和層次。教師要根據(jù)不同的單元人文要素選擇相應(yīng)的拓展閱讀的類(lèi)型和形式。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)很重要的一點(diǎn)就是對(duì)表達(dá)形式的學(xué)習(xí)模仿，并通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)閱讀，因此更應(yīng)重視遷移性和比較性的拓展。教師有必要那些和課文形式相類(lèi)似的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。教師要善于選取相關(guān)的教學(xué)資料，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對(duì)比，使學(xué)生由此及彼、組合積累。二、做好整本書(shū)導(dǎo)讀——激發(fā)閱讀興趣整本書(shū)的閱讀，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性的體驗(yàn)，又要通過(guò)細(xì)節(jié)的挖掘，幫助學(xué)生走進(jìn)閱讀，體會(huì)字詞的精妙之處。施教之功，貴在誘導(dǎo)。做好了整本書(shū)的導(dǎo)讀，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我在讀完《長(zhǎng)襪子皮皮》后，想把它給學(xué)生。于是，我先寫(xiě)了以下語(yǔ)：皮皮全名叫皮皮露達(dá)?維多利亞?魯爾加迪婭?克魯斯蒙達(dá)?埃弗拉伊姆?長(zhǎng)襪子，她是一個(gè)令人喜愛(ài)、近乎神秘主義的形象，可與你們喜愛(ài)的福爾摩斯、唐老鴨、米老鼠、小紅帽和白雪公主相媲美。這長(zhǎng)長(zhǎng)的名字和有趣的形象立刻讓學(xué)生充滿(mǎn)了期待。然后出示書(shū)的封面：滿(mǎn)頭紅發(fā)、小辮子翹向兩邊、臉上布滿(mǎn)雀斑、大嘴巴，腳上穿的長(zhǎng)襪子，一只是棕色的，另一只是黑色的。這奇怪的人物形象一下子吸引了學(xué)生的興趣，加上插圖中她輕而易舉地把一匹馬、舉過(guò)頭頂，制服了身強(qiáng)力壯的小偷。學(xué)生很快明白這是一本非常有趣的書(shū)。接著我將這本書(shū)的作者介紹給學(xué)生：林格倫女士是瑞典兒童文學(xué)作家，在全世界享譽(yù)盛名。在她的一生中，創(chuàng)作了許多兒童文學(xué)經(jīng)典作品，有《小飛人尼爾斯.卡爾松》《淘氣包埃米爾》等故事。她被人們親切的稱(chēng)為“童話(huà)外婆”。此時(shí)，學(xué)生更加篤定，這是一本好玩，有趣，耐讀的童話(huà)故事。最后，我讓學(xué)生讀了序言和目錄，學(xué)生對(duì)書(shū)中故事情節(jié)有了大致的了解，對(duì)自己最感興趣的故事充滿(mǎn)了渴望三、開(kāi)好讀書(shū)交流會(huì)——豐富閱讀體驗(yàn)首先，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到讀書(shū)交流課不是對(duì)故事的簡(jiǎn)單重復(fù),所以在課上絕對(duì)不要去重復(fù)講述故事，而是對(duì)整個(gè)故事，整本書(shū)的回顧總結(jié)與提升，就是說(shuō)，要領(lǐng)著孩子往高處走一走，這是老師在讀書(shū)分享課上最重要的任務(wù)。其次，讀書(shū)交流應(yīng)與學(xué)生當(dāng)下的生命相結(jié)合。如果沒(méi)有這一點(diǎn)，那么共讀的意義就打了折扣，甚至可以說(shuō)失去了它最根本的意義。無(wú)論是多么優(yōu)秀的童書(shū)，如果它沒(méi)有與學(xué)生的生命體驗(yàn)發(fā)生碰撞，沒(méi)有與學(xué)生的生命結(jié)合起來(lái)，就不可能對(duì)他們有什么實(shí)質(zhì)上的影響。因此，在讀書(shū)交流中，教師首先應(yīng)作為讀書(shū)交流課的引導(dǎo)者和組織者出現(xiàn)在課堂里，整個(gè)交流的主體應(yīng)是學(xué)生，其次應(yīng)該精心設(shè)計(jì)讀書(shū)交流的主題。一交流的主題要有“誘惑性”和“趣味性”，能最大限度激發(fā)所有學(xué)生的表達(dá)欲望。二交流的主題要有“開(kāi)放性”，既能適當(dāng)拓展延伸，又能訓(xùn)練學(xué)生思辨能力。三交流的主題要能夠連接學(xué)生的生活和感情世界，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力。最后，教師要對(duì)學(xué)生的讀書(shū)成果給以肯定和點(diǎn)撥，對(duì)讀書(shū)方法進(jìn)行梳理和總結(jié)提升學(xué)生的閱讀水平。我相信只要我們不斷努力，不斷創(chuàng)新，就一定可以讓自身的教學(xué)方式不斷改進(jìn)，閱讀教學(xué)效果不斷提高。有效安排校外時(shí)間做學(xué)習(xí)的主人XX鎮(zhèn)峪頭小學(xué)劉麗霞“雙減”政策的落實(shí)，從本質(zhì)上講就是學(xué)生可自由支配的時(shí)間變多了；“雙減”政策的落實(shí)，更考驗(yàn)的是家庭教育生態(tài)；更考驗(yàn)的是家長(zhǎng)的陪伴質(zhì)量。落實(shí)“雙減”政策，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了較大的影響，那么如何引導(dǎo)學(xué)生有效安排校外時(shí)間，做學(xué)習(xí)的主人，這才是關(guān)鍵所在，會(huì)成為拉開(kāi)學(xué)生之間差距的分水嶺。每天堅(jiān)持閱讀。一個(gè)不愛(ài)閱讀的學(xué)生，實(shí)質(zhì)上就是潛在的學(xué)困生。從繪本閱讀到整本書(shū)的閱讀，我們老師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)和閱讀層次，抓住有效的校外時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，和學(xué)生一起享受閱讀的快樂(lè)，品嘗生活的美好。每天堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)。讓孩子從小培養(yǎng)幾個(gè)運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和習(xí)慣是學(xué)生一輩子的財(cái)富。“雙減”之下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減少了我們就可以引導(dǎo)學(xué)生利用校外時(shí)間積極參加體育鍛煉，真正讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中享受樂(lè)趣，增強(qiáng)體質(zhì)，錘煉意志，鍛煉人格。盡早培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。只有學(xué)生真正具有了管理時(shí)間的能力，管理情緒的能力，自主預(yù)習(xí)的能力，深度思考的能力我們的學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人。這種習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，需要外力的推動(dòng)，最終會(huì)達(dá)到由被動(dòng)到主動(dòng)，從他律到自律的轉(zhuǎn)變。關(guān)于“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的若干思考作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是提高學(xué)生能力的重要途徑。而特色作業(yè)更具親和力、吸引力，它為每個(gè)孩子提供表現(xiàn)自我、超越自我的平臺(tái)。在雙減大背景下如何設(shè)計(jì)有創(chuàng)意、有層次、有梯度的課堂作業(yè)，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“作業(yè)育人”功能和“減負(fù)增效”的目的。在教學(xué)實(shí)踐中我們可以做以下思考和嘗試：一、前置性作業(yè)為了了解學(xué)情和初步感知新知，我們可以設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)與第二天的課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，在反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況的基礎(chǔ)上，引入新知教學(xué)。如:上《誰(shuí)打電話(huà)的時(shí)間長(zhǎng)》（除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法）這課時(shí)，可以布置如下作業(yè)：笑笑打的國(guó)內(nèi)長(zhǎng)途，每分0.3元，通話(huà)費(fèi)5.1元；淘氣打的國(guó)際長(zhǎng)途，每分7.2元，通話(huà)費(fèi)54元。誰(shuí)打的電話(huà)時(shí)間長(zhǎng)?請(qǐng)你把解決這個(gè)問(wèn)題的思路和方法記錄下來(lái)，并準(zhǔn)備交流匯報(bào)。第二天上課時(shí)，學(xué)生匯報(bào)解決這個(gè)問(wèn)題的整體思路，教師將問(wèn)題的焦點(diǎn)聚焦于小數(shù)除法計(jì)算方法的探索。二、檢測(cè)性作業(yè)為了鞏固知識(shí)技能、檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，我們還可以布置檢測(cè)性作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)，設(shè)計(jì)時(shí)要思考作業(yè)與目標(biāo)匹配的問(wèn)題。有檢測(cè)結(jié)果性目標(biāo)的，也有檢測(cè)過(guò)程性目標(biāo)的，還有兩者兼有的。我們可以通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞椒椒皶r(shí)評(píng)價(jià)與反饋。如:先給圓柱形茶葉筒包上包裝紙，再想一想，這個(gè)圓柱的表面是由哪些面組成的?并寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)作業(yè)檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合具體情境，能說(shuō)出圓柱表面的組成。三、趣味性作業(yè)興趣是最好的老師。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們還可以從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，設(shè)計(jì)新穎有趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)完了《因數(shù)與倍數(shù)》內(nèi)容后，可以布置這樣的作業(yè):“猜電話(huà)號(hào)碼，聯(lián)系老師?！崩蠋煱炎约业碾娫?huà)號(hào)碼編成一個(gè)競(jìng)猜題，學(xué)生會(huì)覺(jué)得十分有趣。還可以將這份作業(yè)推廣，要求學(xué)生把自家的電話(huà)號(hào)碼編成一個(gè)競(jìng)猜題讓同學(xué)猜。把課內(nèi)知識(shí)應(yīng)用起來(lái)，會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使數(shù)學(xué)作業(yè)貼近生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊，能用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，我們還可設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。如:學(xué)習(xí)《角的認(rèn)識(shí)》之前，讓學(xué)生用牙簽、小棒等材料制作角的模型，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)體驗(yàn)角的特征；學(xué)習(xí)了《圖形的拼組》之后，讓學(xué)生回家后用七巧板拼出不同的圖案，畫(huà)在紙上返校后同伴交流；學(xué)習(xí)了《克與千克》之后，可讓學(xué)生掂一掂不同的實(shí)物，估一估、稱(chēng)一稱(chēng)，感受1克和1千克的質(zhì)量學(xué)習(xí)了《千米的認(rèn)識(shí)》之后，選擇一個(gè)顯著的起點(diǎn)，實(shí)際走一走，感受1千米的距離。這樣的作業(yè)能夠搭建起“書(shū)本知識(shí)”與“現(xiàn)實(shí)生活”之間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，感受才能更深刻。五、調(diào)查性作業(yè)我們還可緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)踐，針對(duì)一些涉及數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際問(wèn)題而設(shè)置一些調(diào)查性作業(yè)。讓學(xué)生通過(guò)觀察、收集資料、調(diào)查、訪問(wèn)，了解現(xiàn)狀，對(duì)不合理的問(wèn)題提出建議和改進(jìn)措施，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的良好素質(zhì)。例如:學(xué)習(xí)了《統(tǒng)計(jì)》之后，可讓學(xué)生深入社區(qū)、街道、企業(yè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)汽車(chē)數(shù)量;走訪交警、城管部門(mén)了解轄區(qū)內(nèi)停車(chē)位的分布情況，征集居民對(duì)現(xiàn)在停車(chē)問(wèn)題的意見(jiàn)，自行設(shè)計(jì)多功能停車(chē)場(chǎng)方案等。驅(qū)動(dòng)孩子們解決停車(chē)難問(wèn)題，培養(yǎng)其策劃、調(diào)研能力，實(shí)現(xiàn)從課堂走向生活，從學(xué)校走向社會(huì)，最終成為一個(gè)真正完整的人。六、分層性作業(yè)我們還可滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性需要，設(shè)計(jì)層次不同的作業(yè)，給學(xué)生提供豐富的作業(yè)菜單。如:采取“自助餐”形式，分為必做題，選做題，拓展題幾個(gè)層面安排；還可采取“套餐型”形式，分為模仿練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)等。還可