如何提高語(yǔ)文學(xué)困生的興趣【內(nèi)容摘要】：興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更是如此，新課程以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為宗旨，廣泛開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。但語(yǔ)文采用新課程后，學(xué)生好的變得更好，差的反而變得更差，造成學(xué)困生無(wú)心向?qū)W，從而提出如何提高語(yǔ)文學(xué)困生的興趣是一個(gè)極具意義的研究問(wèn)題。本文首先是語(yǔ)文學(xué)困生的定義和成因分析，然后講述解決語(yǔ)文學(xué)困生問(wèn)題的對(duì)策：1、樹(shù)立自信心；2、分別在課堂上、課外、作業(yè)設(shè)計(jì)這幾方面提高語(yǔ)文學(xué)困生的興趣?！娟P(guān)鍵字】：語(yǔ)文，學(xué)困生，興趣【Abstract】：Theinterestisthekeytolearn.TheinterestisthekeytoChineselearning.Thenewcurriculumaimatimprovingallthestudents’level.Anditlaunchesthechangesofstudents’learningmodeextensiuely.However,afteradoptingthenewcurriculuminthesubjectofChinese,goodstudentsweregettingbetter,whilethoseweakstudentsweregettingworse.Theresultsisthatstudentswithlearningdifficultiesdidn’tliketostudy.SothestudyabouthowtoincreasetheinterestofstudentswhohavedifficultiesinlearningChineseismeaningful.FirstthispaperwilldefinethestudentswithChineselearningdifficultiesandanalyzethecause.Secondly,itwilltellyouaboutthesolutionsforthestudents:1.Setuptheirself-confidence;2.Increasethelearninginterestinclass,afterclassandtheplanningoftheirhomework.【Keyword】:Chinese,studentwithlearningdifficulties,interest興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更是如此。新課程以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為宗旨，廣泛開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，在課堂上“老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師寫(xiě)，學(xué)生記”的滿堂灌現(xiàn)象已經(jīng)一去不返了，取而代之的是倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型教學(xué)模式，這種模式大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但是，任何一種模式都存在其美中不足的地方：有從事教改實(shí)驗(yàn)的老師反映：語(yǔ)文采用新課程后，學(xué)生好的變得更好，學(xué)困生反而變差了。由此給教學(xué)帶來(lái)不少困惑。那么，在新課程下如何克服這些存在問(wèn)題呢？如何提高語(yǔ)文學(xué)困生的興趣是一個(gè)極具意義的研究問(wèn)題。一、語(yǔ)文學(xué)困生問(wèn)題的提出我們首先要認(rèn)識(shí)一下什么是“語(yǔ)文學(xué)困生”。顧名思義，“語(yǔ)文學(xué)困生”就是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，暫時(shí)處于后進(jìn)狀態(tài)。他們主要表現(xiàn)在：個(gè)別學(xué)生天資聰慧，但上課心不在焉；認(rèn)為語(yǔ)文課很悶，不想去聽(tīng)；有部分學(xué)生由于智力因素，雖然下了很多工夫，但學(xué)習(xí)效果欠佳；有的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心，缺乏興趣。我們不禁要問(wèn)：究竟是哪根弦出了問(wèn)題？是認(rèn)識(shí)不足，還是方法不當(dāng)？這就需要我們重新審視我們的教育，找出一條有效解決此問(wèn)題的科學(xué)之路。二、語(yǔ)文學(xué)困生的成因分析語(yǔ)文學(xué)困生的成因雖然是多方面的，但我認(rèn)為主要是以下幾點(diǎn)：（一）、不良環(huán)境的影響人是環(huán)境的產(chǎn)物，古語(yǔ)有云：“近朱者赤，近墨者黑”。環(huán)境對(duì)于人的影響，總是不知不覺(jué)而又無(wú)時(shí)不在，“入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其實(shí)”?！?】這就是講環(huán)境逐漸熏染的結(jié)果。人們常說(shuō)：三歲看大，七歲看老。兒童良好的心理素質(zhì)包括優(yōu)秀的智力素質(zhì)和優(yōu)良的情感素質(zhì)，它們都取決于早期的環(huán)境和教育的影響，尤其三歲前的生活環(huán)境和教育方式，可以說(shuō)完整而健全的家庭，規(guī)范的父母，父母之間及各自與子女之間的良好關(guān)系，以及主要由他們?yōu)楹⒆泳喸斓牧己铆h(huán)境和科學(xué)教育對(duì)孩子的身心發(fā)育，尤其是心理發(fā)展至關(guān)重要。有些語(yǔ)文學(xué)困生在嬰幼兒時(shí)期，由于父母對(duì)孩子的百般呵護(hù)，加上大多數(shù)是獨(dú)生子女，很少和其他孩子進(jìn)行語(yǔ)言交流，孩子形成了不善與人交往的習(xí)慣；有的因父母本身不注重語(yǔ)言表達(dá)的正確性，不喜歡閱讀，孩子從小缺少這方面的熏陶和引導(dǎo)，因此他們的語(yǔ)言水平發(fā)展慢；上了小學(xué)，學(xué)校的圖書(shū)館經(jīng)常不開(kāi)放，學(xué)校訂閱的適合兒童閱讀的雜志又不能給學(xué)生閱讀，語(yǔ)文學(xué)困生沒(méi)有課外書(shū)閱讀，他們獲取語(yǔ)文知識(shí)的途徑就更少了。（二）、不正確的教育指導(dǎo)態(tài)度教育指導(dǎo)態(tài)度是指教師對(duì)班級(jí)工作所具有的認(rèn)識(shí)、情感、智力及行為特征方面比較持久和相對(duì)穩(wěn)定的傾向。教育指導(dǎo)態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，社會(huì)態(tài)度，社會(huì)行為及心理健健康都有很大的影響，如前蘇聯(lián)心理衛(wèi)生學(xué)家格羅姆巴赫指出：由于教師不正確的教育指導(dǎo)態(tài)度造成的不良情緒——心理氛圍，在學(xué)校中為損害學(xué)生的心理健康創(chuàng)造了前提。教育本應(yīng)該是愛(ài)的教育，但在教育教學(xué)過(guò)程中，某些教師由于缺乏自身修養(yǎng)，受陳腐教育思想的影響，抱定“打是親，罵是愛(ài)，不打不罵不成才！”、“疼是害，打出個(gè)狀元來(lái)”之類(lèi)的信條，認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生擁有絕對(duì)權(quán)，教師講什么，學(xué)生就得聽(tīng)什么，做什么，不能有所違拗，否則就痛斥，常用“屢教不改”、“不可救藥”等慣詞挫傷學(xué)生的積極性，壓抑其個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生聽(tīng)后心里滴血，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性，損害了學(xué)生的身心健康發(fā)展，使其產(chǎn)生抵觸情緒，把教師說(shuō)教當(dāng)耳邊風(fēng)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)誤區(qū)。有些教師任由學(xué)生自行其事，不予過(guò)問(wèn)，放棄自己在教育過(guò)程中的主導(dǎo)作用，放松了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，看到學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎、成績(jī)不好，也聽(tīng)之任之。教師這種教育態(tài)度，使學(xué)生延誤學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，失去學(xué)習(xí)信心，成績(jī)也就越來(lái)越差。（三）、兒童心理需要得不到滿足由于我國(guó)實(shí)施計(jì)劃生育的基本國(guó)策，獨(dú)生子女在社會(huì)上占了很大的比例。而這些獨(dú)生子女在家庭中常常是寵愛(ài)有加的“小皇帝”。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)自己的子女寄予厚望。這些孩子面對(duì)學(xué)校緊張激烈的學(xué)習(xí)生活，及家長(zhǎng)強(qiáng)烈的“期望”要求，會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)形的心理壓力，苦悶和焦慮無(wú)人訴說(shuō)，往往處于內(nèi)心孤立無(wú)援的境地，他們承受著沉重的心理負(fù)擔(dān)！他們需要的不是物質(zhì)幫助，而是心理上的關(guān)愛(ài)和疏導(dǎo)。研究表明，學(xué)生的諸多學(xué)習(xí)和行為問(wèn)題與其心理需要未得到滿足有關(guān)，學(xué)生若能享有舒適、愉悅、安全的生理和心理環(huán)境，其問(wèn)題行為將大大減少。在教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)困生常表現(xiàn)出對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)不感興趣，是不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)的重要原因。經(jīng)觀察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過(guò)深或過(guò)淺，教師的重復(fù)教學(xué)，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)索然無(wú)味，于是要尋求刺激，使自己得到暫時(shí)的興奮滿足感。在課堂上確有學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的，精力特別旺盛的學(xué)生因?yàn)椤俺圆伙枴倍皇丶o(jì)律，在課堂上不專一，我行我素。但絕大多數(shù)有厭學(xué)情緒的學(xué)生是缺乏學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)較差的，表現(xiàn)為識(shí)字障礙、積累有困難；語(yǔ)言表達(dá)能力差，表現(xiàn)為說(shuō)話不連貫、詞匯貧乏，寫(xiě)作文困難很多；想象力差等。他們坐在教室里聽(tīng)老師講課如同聽(tīng)天書(shū)一樣，根本無(wú)法參與到課堂活動(dòng)中去，簡(jiǎn)直就像學(xué)習(xí)的局外人，加上學(xué)習(xí)上的屢屢失敗，使他們失去信心和學(xué)習(xí)興趣，于是就用其它辦法來(lái)消磨時(shí)光，聊天、觀窗外、玩東西就是必然了。三、解決語(yǔ)文學(xué)困生問(wèn)題的對(duì)策我結(jié)合平時(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下提高語(yǔ)文學(xué)困生興趣的策略：（一）、優(yōu)待語(yǔ)文學(xué)困生，樹(shù)立自信心哥德有句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)；你失去了榮譽(yù)，你就失去了很多；你失去了勇氣，你就什么都失去了。”【2】所以，鼓起語(yǔ)文學(xué)困生的勇氣，樹(shù)立起他們學(xué)習(xí)的自信心是很重要的。語(yǔ)文學(xué)困生有著其獨(dú)特的心理特征，其中，不少有難言之隱，他們往往自卑、自暴自棄、厭學(xué)，對(duì)教師不信任、畏懼。所以，老師就不能動(dòng)輒呵斥、體罰，應(yīng)當(dāng)循循善誘，以情感人，以理服人，用自己的一言一行、一舉一動(dòng)使他們從思想上認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，和他們多談心，真心誠(chéng)意地幫助他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。老師也應(yīng)該樹(shù)立起對(duì)他們轉(zhuǎn)化的信心。對(duì)待語(yǔ)文學(xué)困生，老師也應(yīng)有充分的思想準(zhǔn)備，不要急于求成，尤其對(duì)屢教不會(huì)的學(xué)生更不能撒手不管，要從他們的實(shí)際出發(fā)，“嚴(yán)”字當(dāng)頭，“嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴(yán)”。正如教育家陶行知先生所說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生?！薄?】（二）、在教學(xué)中提高語(yǔ)文學(xué)困生的興趣學(xué)生間的差異是永遠(yuǎn)存在的，推行素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生，因此在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化“語(yǔ)文學(xué)困生”，促進(jìn)“語(yǔ)文學(xué)困生”的能力與學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是一個(gè)永恒的課題。在以往的教學(xué)中，教師對(duì)待語(yǔ)文學(xué)困生的態(tài)度，將他們進(jìn)行填鴨式的灌輸補(bǔ)習(xí)，極大地挫傷他們的積極性，使他們產(chǎn)生了厭煩和逆反心理。教師對(duì)他們的作用與他們的成長(zhǎng)需求背道而馳。因而，必須將“語(yǔ)文學(xué)困生”與優(yōu)等生同等對(duì)待，并將提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績(jī)落到實(shí)處。1、體現(xiàn)在課堂上（1）、創(chuàng)設(shè)良好的民主學(xué)習(xí)氛圍，提高創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)設(shè)民主學(xué)習(xí)氛圍，就是在教學(xué)過(guò)程中教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍。蘇聯(lián)教育烏申斯基認(rèn)為：兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺(jué)”思維的?！?】課堂上語(yǔ)文學(xué)困生是一個(gè)弱勢(shì)群體，極少得到老師或其他同學(xué)的關(guān)注，因此語(yǔ)文學(xué)困生掌握新知識(shí)的速度較其他同學(xué)慢，反應(yīng)、語(yǔ)言表達(dá)上也比不上其他同學(xué)。久而久之，語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，影響學(xué)習(xí)效果，所以創(chuàng)設(shè)良好的民主學(xué)習(xí)氛圍，呵護(hù)學(xué)困生的點(diǎn)滴上進(jìn)心相當(dāng)重要，這是促使語(yǔ)文學(xué)困生取得進(jìn)步的關(guān)鍵。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)具有民主的教學(xué)態(tài)度，熱愛(ài)學(xué)生的情感，以平等的姿態(tài)與學(xué)生交往，充分信任、尊重學(xué)生，從而增進(jìn)師生之間的情誼，讓學(xué)生“親其師，信其道”，使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍。例如，在教《夕照》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課文對(duì)夕陽(yáng)的描寫(xiě)“那張可愛(ài)的臉漸漸變紅，變紅，最終一只熟透的‘大石榴’出現(xiàn)在樹(shù)叉當(dāng)中。”邊讀課文邊用紅色顏料創(chuàng)作一幅圖畫(huà)。在語(yǔ)文課上有畫(huà)畫(huà)對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)實(shí)在太好了。他們通過(guò)顏色的“涂抹”，體會(huì)到夕陽(yáng)的“可愛(ài)”；通過(guò)色彩由淡到濃，體會(huì)到夕陽(yáng)的顏色在不斷地變化。在此基礎(chǔ)上，我又以生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言形象地描述了夕陽(yáng)的美景，學(xué)生完全陶醉于夕陽(yáng)的美麗之中，思維處于積極、興奮狀態(tài)。這時(shí)，我提出要求：你能根據(jù)圖畫(huà)，想象出“光帶著收獲的喜悅從‘石榴’里溢了出來(lái)”嗎？請(qǐng)用比喻句來(lái)描述。此時(shí)連語(yǔ)文學(xué)困生也有了發(fā)言的欲望，都能大膽想象，積極思考表達(dá)，即使他們不能用比喻句來(lái)說(shuō)，能用自己的話來(lái)描述，我也給予表?yè)P(yáng)。（2）、培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，增進(jìn)記憶和發(fā)展思維的前提條件。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”【5】由此，我們可以看出培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性。對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，興趣的培養(yǎng)更是起著難以估量的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。①把科學(xué)性與藝術(shù)性結(jié)合起來(lái)。教師在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，盡能把教學(xué)活動(dòng)組織得豐富多采，富有吸引力和新奇感，從而使學(xué)困生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣。如講《月光曲》時(shí)，我運(yùn)用投影圖象和配樂(lè)朗誦相結(jié)合的方法，以畫(huà)面展示、音樂(lè)烘托、語(yǔ)言渲染，來(lái)展示課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)一種融情融景的場(chǎng)面，使學(xué)困生從心靈上受到感染，進(jìn)而產(chǎn)生興趣。②激情設(shè)疑，誘發(fā)思維。對(duì)教材中一些常識(shí)性的說(shuō)明文，如《蛇與莊稼》、《鯨》等，內(nèi)容比較枯燥，學(xué)困生更加沒(méi)有興趣，那么必須激情設(shè)疑，導(dǎo)入新課。例如：講《鯨》時(shí)，我一開(kāi)始就讓學(xué)生觀察“鯨”字的結(jié)構(gòu)，“魚(yú)”加“京”，我就問(wèn)：“鯨是魚(yú)來(lái)的嗎？讓我們從課文中找答案吧?！闭Z(yǔ)文學(xué)困生對(duì)提出的問(wèn)題感到新奇又難以理解，從而誘發(fā)他們的思維，這樣帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)課文，效果更佳。③變序設(shè)疑，啟發(fā)思維。根據(jù)課文內(nèi)容，把事情的某個(gè)緊要部分提到前面，從而形成懸念，以此啟發(fā)語(yǔ)文學(xué)困生的思維。如教《跳水》一課，可先設(shè)問(wèn)：“誰(shuí)叫跳水？為什么跳水？孩子遇到什么危險(xiǎn)？”等，這樣提出一些懸念，啟發(fā)學(xué)困生積極思考問(wèn)題，還讓他們自由選擇問(wèn)題回答。（3）、課堂提問(wèn)要多從“語(yǔ)文學(xué)困生”的角度出發(fā)葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課文無(wú)非是個(gè)例子，要為課本基本功訓(xùn)練服務(wù)。”由此可見(jiàn)，要學(xué)好語(yǔ)文，必須學(xué)習(xí)理解課文。但在課堂上，老師的提問(wèn)往往輪不到他們回答，時(shí)間長(zhǎng)了，語(yǔ)文學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文已經(jīng)毫無(wú)興趣，從而他們的成績(jī)跟不上，那么在課堂上我們必須發(fā)揮優(yōu)生作用的同時(shí)，也要鼓勵(lì)語(yǔ)文學(xué)困生積極參與課堂的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一些適合語(yǔ)文學(xué)困生有足夠能力回答的問(wèn)題，從而激起主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，使他們重拾信心。例如在教《貓》的第一段，如果我提問(wèn)：“這段的中心句是什么？”對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)不難，但對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)覺(jué)得很難了，所以我換了另一種問(wèn)法：“你讀懂了什么？”讓學(xué)生們各抒所見(jiàn)，我又問(wèn)：“課文中有一個(gè)句子是歸納了你們剛才讀懂的內(nèi)容，快找出來(lái)?！碑?dāng)語(yǔ)文學(xué)困生回答正確時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們；當(dāng)他們回答不對(duì)時(shí)，也要加以肯定，使他們鼓起勇氣繼續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)。等學(xué)生找到了，我這時(shí)才說(shuō)：“這就是這段的中心句。”（4）、讓“語(yǔ)文學(xué)困生”在黑板上一顯身手自信心對(duì)人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，它是一個(gè)人獲取成功的一種精神支柱。學(xué)困生因?yàn)槿狈ψ孕?，害怕到黑板上做練?xí)時(shí)做錯(cuò)答案，會(huì)被同學(xué)恥笑，所以，他們通常不愿意到黑板上做練習(xí)，而我便有意抽他們上去做一些簡(jiǎn)單的練習(xí)，開(kāi)始的一、兩次，他們拖拖拉拉的，但做的次數(shù)多了，他們自然由不愿意到愿意再到主動(dòng)去做，而我在他們做錯(cuò)時(shí)，也作適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增強(qiáng)他們的自信心，同時(shí)也對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，幫他們補(bǔ)缺補(bǔ)漏，使他們能感受到老師對(duì)他們的關(guān)心、重視。例如：在堂上做“組詞”練習(xí)，辯（）。語(yǔ)文學(xué)困生不一定會(huì)做對(duì)，經(jīng)常與“辨”字混亂，他們有的會(huì)寫(xiě)“分辯”，我首先不作否定，而是表?yè)P(yáng)他們能組一個(gè)新詞，然后才指出“分辯”不是用這個(gè)“辯”，而是用這個(gè)“辨”字，讓他們區(qū)分后重新再試。一段時(shí)間后，語(yǔ)文學(xué)困生不論在學(xué)習(xí)上，還是在自信上都有了很大的改進(jìn)。只要我一提出讓同學(xué)到黑板做練習(xí)，語(yǔ)文學(xué)困生也會(huì)積極地爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。即使是平時(shí)的上課也認(rèn)真多了，對(duì)自己的要求也越來(lái)越嚴(yán)格了。語(yǔ)文學(xué)困生們的思想發(fā)生了質(zhì)的改變，從要我學(xué)變成我要學(xué)，從我難學(xué)變成我能學(xué)。（5）、課堂巡視要及時(shí)為“語(yǔ)文學(xué)困生”指出問(wèn)題的所在學(xué)困生往往依賴性比較強(qiáng)，想別人為自己安排一切，因此在做課堂練習(xí)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)困生的答案有錯(cuò)誤時(shí)，不能當(dāng)面批評(píng)，要用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言讓他們知道自己的錯(cuò)處，及時(shí)改正。這樣做就不會(huì)打擊他們的自信心，而他們又樂(lè)于接受別人的意見(jiàn)，比起直接批評(píng)效果好多了。如：我出了一道練習(xí)：“我的房子被洪水沖走了。”（改把字句）有一個(gè)學(xué)生這樣做：“我的房子把洪水沖走了?！蔽铱吹街?，并不首先否認(rèn)他做的答案，而是沉下氣來(lái)耐心地解說(shuō)：“我的房子是不動(dòng)的，會(huì)沖走洪水嗎？”這樣一說(shuō)，就使他從根本上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)并樂(lè)意去改正錯(cuò)誤。經(jīng)常這樣幫助他們提示，讓他們樂(lè)于接受，比“你錯(cuò)了”要好多了。2、體現(xiàn)在課外（1）、讓學(xué)生輕松愉快地復(fù)習(xí)①讓學(xué)生自己出題。在教師的指導(dǎo)下，語(yǔ)文學(xué)困生每學(xué)完一課，可以把自己已經(jīng)理解的或不理解的知識(shí)整理好出一套題，并寫(xiě)出標(biāo)準(zhǔn)答案交給教師，要求卷面清潔、美觀。在出題的過(guò)程中，自己會(huì)的，又復(fù)習(xí)了一遍；不會(huì)的，出題考別人，又要有答案，也就會(huì)了。②交換做題。練習(xí)題出好后，既可同桌交換，又可前后交換，這樣有利于判卷時(shí)互相討論疑難問(wèn)題；做題時(shí)，統(tǒng)一時(shí)間，統(tǒng)一要求，進(jìn)行比賽。③教師查閱總結(jié)。教師查閱時(shí)，既查出題的情況，又查做題的情況，除對(duì)題中存在的問(wèn)題與學(xué)困生交換意見(jiàn)外，對(duì)所出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)定。給每份題打一個(gè)分?jǐn)?shù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生出題的積極性。（2）、指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)困生多閱讀課內(nèi)外書(shū)籍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望閱讀能力是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)之一，是人們搜集和處理信息、認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律、獲得情感體驗(yàn)的重要途徑，是從外部世界獲取信息的主要方式。閱讀能力的高低對(duì)一個(gè)人的生活方式、工作和思想有著深刻的影響。每個(gè)孩子都擁有好奇心。只要你能把語(yǔ)文學(xué)困生的好奇心點(diǎn)燃，他們就會(huì)自覺(jué)地探究未知的世界。我緊緊把握住孩子這一特點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)，巧妙地設(shè)計(jì)懸念，誘發(fā)語(yǔ)文學(xué)困生閱讀課外書(shū)的興趣。比如在總結(jié)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的懸念：“同學(xué)們，五壯士為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)安全轉(zhuǎn)移，為了抗日的勝利和祖國(guó)的解放，奮不顧身，英勇跳崖，你們猜猜他們是否都犧牲了？”頓時(shí)，同學(xué)們議論紛紛。我把話題一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“你們要想知道，可以到圖書(shū)館查閱《抗日英雄故事》。到了第二天，很多學(xué)生都來(lái)告訴我，尤其是語(yǔ)文學(xué)困生也給我講了不少其他抗日英雄的故事。由此可見(jiàn)，從課內(nèi)引伸到課外，順理成章地啟發(fā)語(yǔ)文學(xué)困生自覺(jué)打開(kāi)書(shū)本的大門(mén)。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過(guò)程中，適當(dāng)引導(dǎo)是必要的，但硬性規(guī)定閱讀內(nèi)容，這樣會(huì)使學(xué)生喪失閱讀選擇的自主權(quán)。其實(shí)課外閱讀具有開(kāi)發(fā)性，只要內(nèi)容不是鼓吹暴力、反動(dòng)，學(xué)生都可以讀。讀什么書(shū)，怎樣讀，應(yīng)由學(xué)生自己決定，教師不要限得太死，。我們應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓他們自主地選擇自己喜歡的書(shū)。3、體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“如果人們吃飯沒(méi)有食欲，勉強(qiáng)地把食物吞到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，即他就會(huì)樂(lè)意接受，并且很好地消化它?！薄?】同理，妙設(shè)作業(yè)也不應(yīng)是強(qiáng)制性的，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。對(duì)此，我在作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些探索。（1）、作業(yè)布置要有梯度，減輕語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度我們提倡因材施教，所以作業(yè)的布置也不能千篇一律，對(duì)學(xué)困生要有所“照顧”，作業(yè)布置要有梯度，每次作業(yè)都要適當(dāng)?shù)匕才呕A(chǔ)題、擴(kuò)展題、思維訓(xùn)練題等。布置作業(yè)時(shí)教師先作說(shuō)明，優(yōu)等生可選擴(kuò)展題、思維訓(xùn)練題等難度較大的題目做，而學(xué)困生起初則可選基礎(chǔ)題做。慢慢地視他基礎(chǔ)題的完成情況再適量提高要求，并不斷地鼓勵(lì)他們：你完全有能力趕上班級(jí)里其他同學(xué)，可能再經(jīng)過(guò)不多的時(shí)間就會(huì)趕上最好的同學(xué)。然后就因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)他們向擴(kuò)展題、思維訓(xùn)練題“跳一跳”，讓他們?cè)凇疤惶钡倪^(guò)程中不斷地提高學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。以造句“愧疚”為例，我分為“舉例——模仿——?jiǎng)?chuàng)新”三步，先讓學(xué)困生讀例句，再讓他們模仿造句，最后讓他們創(chuàng)造新句。設(shè)計(jì)如下：舉例——內(nèi)疚：小麥把鄰居心愛(ài)的花瓶打碎了，他覺(jué)得十分內(nèi)疚。模仿——內(nèi)疚：（）把（）的作業(yè)本撕破了，（）感到很（）。創(chuàng)新——內(nèi)疚：______________________________。（2）、作業(yè)的形式多樣化實(shí)踐性作業(yè)語(yǔ)文作業(yè)題類(lèi)型中，不少學(xué)生把作文看成一件難事，通常出現(xiàn)抄作文的現(xiàn)象。因此，我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文前，比較注重實(shí)踐。例如：指導(dǎo)學(xué)生作文《校園的一角》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生觀察校園的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。回來(lái)就特意為語(yǔ)文學(xué)困生設(shè)計(jì)一些作業(yè)題讓他們思考，以觀察的順序填寫(xiě)，寫(xiě)清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。《校園的一角》練習(xí)題的設(shè)計(jì)：今天，老師帶我們參觀了（）。遠(yuǎn)處看到（），近處看到（）。來(lái)到活動(dòng)場(chǎng)，活動(dòng)場(chǎng)四周有（），活動(dòng)場(chǎng)中間有（），活動(dòng)場(chǎng)旁邊是（），觀后感受（）。以上練習(xí)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)困生較易地掌握觀察和寫(xiě)作文的方法，寫(xiě)作起來(lái)就容易多了。動(dòng)手操作作業(yè)動(dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生喜歡的一種活動(dòng)。讓學(xué)生動(dòng)手操作，不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，更能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如教《撈鐵?！穼?duì)懷丙和尚究竟如何利用水的浮力將被水沖走的鐵?！皳啤被貋?lái)，學(xué)困生不易理解。在講課文前讓學(xué)生利用實(shí)物模擬演示，邊做邊實(shí)踐，使語(yǔ)文學(xué)困生從中得到領(lǐng)悟，思維豁然貫通。這樣，既加深了語(yǔ)文學(xué)困生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力，收到了事半功倍的效果。演示拼擺作業(yè)實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，讓學(xué)生親自動(dòng)手拼一拼，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生的各種感官就會(huì)都參與到教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)拼拼、擺擺所獲得的感性認(rèn)識(shí)比眼看耳聽(tīng)要深刻得多。如教《田忌賽馬》時(shí)，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到田忌調(diào)換馬的出場(chǎng)順序以獲勝的可能性，我便布置給學(xué)生課下用兩組不同顏色的馬的圖片拼拼、擺擺作調(diào)換出場(chǎng)順序試演。通過(guò)拼拼、擺擺，學(xué)生發(fā)現(xiàn)六種出場(chǎng)順序只有一種能獲勝，從而認(rèn)識(shí)到孫臏的主意是建立在細(xì)心觀察、科學(xué)分析基礎(chǔ)之上的。教學(xué)實(shí)踐證明，讓學(xué)生動(dòng)手操作參與教學(xué)比看老師拼、擺，聽(tīng)老師講解獲得的知識(shí)要牢固得多，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)展學(xué)生的智力。閱讀作業(yè)在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)的需要，讓學(xué)生找一些閱讀材料，給學(xué)生留一些閱讀作業(yè)，這樣，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)他們對(duì)知識(shí)的求知欲、培養(yǎng)他們的興趣。教材中有的課只限于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，有些知識(shí)，講解得較膚淺，有的只是提出問(wèn)題而沒(méi)有答案。于是，我在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題從課外讀物中尋找答案。如《小壁虎借尾巴》一文學(xué)完后，我問(wèn)學(xué)生：“小朋友們想不想知道壁虎的尾巴斷了又能長(zhǎng)，這樣的本領(lǐng)叫什么？”學(xué)生一致回答：“想?！庇谑俏疫m時(shí)向?qū)W生推薦了兩本這方面的書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)，找出這個(gè)問(wèn)題的答案。不久學(xué)生就告訴我，這種本領(lǐng)叫“再生”，我們身上的指甲、頭發(fā)都有再生的功能，學(xué)生通過(guò)自己尋找答案，弄明白了問(wèn)題，既激發(fā)了認(rèn)識(shí)科學(xué)的興趣，又培養(yǎng)了課外閱讀的興趣。繪畫(huà)作業(yè)為了幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力，教學(xué)中，我還讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己動(dòng)手畫(huà)圖畫(huà)。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫(huà)、審美和想像能力。如蘇軾寫(xiě)的《惠崇春江晚景》這首古詩(shī)，反映了作者贊美春天的思想感情，在學(xué)生理解了這首詩(shī)的詩(shī)意后，我讓學(xué)生畫(huà)一幅春天的圖畫(huà)，并涂上色。學(xué)生興趣盎然，積極投入到創(chuàng)作之中。那一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面都閃爍著學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。（3）、作業(yè)批改①作業(yè)批改多些人文性新課程的實(shí)施，必然引發(fā)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。而作業(yè)的批改在改革中很多時(shí)候會(huì)受到冷落。而實(shí)際上，在新課程改革的實(shí)施中，同時(shí)在作業(yè)批改中進(jìn)行改革，增加人文性色彩，對(duì)學(xué)生，特別是語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)將是一個(gè)很大的促進(jìn)。語(yǔ)文學(xué)困生缺乏耐心、細(xì)心，反映在作業(yè)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)寫(xiě)錯(cuò)字、空著不做、亂填一通等。遇到這種情況，老師可以利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生找到理清思路。例如做排列句子順序練習(xí)：“首先找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、想想發(fā)生什么事、接著事情發(fā)展到怎樣、結(jié)局怎樣……”等評(píng)語(yǔ)實(shí)際是提示學(xué)生思考的路線。學(xué)生在老師的指引下自己去思考、改正作業(yè)的錯(cuò)誤。有了評(píng)語(yǔ)的指導(dǎo)，學(xué)生不僅能找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正。評(píng)語(yǔ)此時(shí)達(dá)到“面批”的效果。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“拼音又進(jìn)步!”、“你的句子說(shuō)得不錯(cuò)、“再細(xì)心一點(diǎn)，你一定行！”對(duì)于質(zhì)量特別差的作業(yè)本，老師不必大動(dòng)肝火，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣調(diào)