本科學校漢語言文學專業(yè)發(fā)展目標和道路分析,高等教育論文據(jù)2018年統(tǒng)計全國共有各類高校2700多所，在校生3100多萬人，高等教育毛入學率到達26.5%。根據(jù)美國學者馬丁特羅的研究，假如以高等教育毛入學率為指標，則能夠?qū)⒏叩冉逃l(fā)展歷程分為精英、群眾和普及三個階段。他以為當高等教育毛入學率到達15%時，高等教育就進入了群眾化階段，因而我們國家高等教育進入群眾化階段是毫無疑義的。這種狀況必然帶來教育理念的改變，教育形式、培養(yǎng)目的的多元化，也必然帶來學校的層次、培養(yǎng)目的的分化。小難設想所有的大學都走北大、清華的綜介型、科研型路子顯然是行小通的，在這種狀況之下，一些大學將自個定位于多科型、應用型、職業(yè)型或技能型，以期更好地與社會發(fā)展和經(jīng)濟建設相適應。這里筆者主要就應用型本科院校漢語言文學專業(yè)的發(fā)展方向和途徑談談自個粗淺的看法。漢語言文學專業(yè)是傳統(tǒng)學科、基礎學科，漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)的學生長期以來對我們國家的社會經(jīng)濟發(fā)展做出了宏大的奉獻。但是在新的形勢下，在應用型本科院校中，漢語言文學專業(yè)的發(fā)展而臨著宏大的尷尬。由于根據(jù)應用型人才的定義應用型人才是受過專門而系統(tǒng)的職業(yè)訓練，具有生產(chǎn)、建設、技術(shù)、管理、服務等一線某職業(yè)或崗位群工作的技術(shù)或技能人才，是把發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造變成能夠?qū)嵺`或接近實踐，主要承當轉(zhuǎn)化應用、實用生產(chǎn)的任務的人才類型，漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生除師范生外大多沒有明確的職業(yè)定位，即便是師范類學生如今畢業(yè)以后真正從事教學工作的在一般本科類師范院校中也只占很少的比重。據(jù)筆者調(diào)查，像介肥師范學院這類師范院校畢業(yè)以后從事教學工作的學生大約只占20%左右。漢語言文學專業(yè)一貫強調(diào)的是對學生人文性的培養(yǎng)，強調(diào)對傳統(tǒng)文化和價值觀念傳承這類精神性層而上，相對來講較虛，它很難納入應用的范疇中，很難用詳細的數(shù)字來量化它的社會效益。在這種情況下應用性本科院校漢語言文學專業(yè)的應用性道路日益顯得步履維艱。應用性本科院校漢語言文學應用之路怎樣走，這就要求漢語言文學專業(yè)順應時代發(fā)展，對漢語言文學發(fā)展方向重新定位并找到行之有效的實現(xiàn)途徑。在發(fā)展方向上，應用性本科院校漢語言文學專業(yè)能夠明確為小失人文底蘊、專業(yè)概念泛化、應用能力凸顯三個方而。人文性是漢語言文學專業(yè)賴以存在的根本。千百年以來，中國的人文知識分子致力于民族文化精神的弘揚，積薪傳火，生生小息，中華文化成為維系民族團結(jié)的重要紐帶，同時中華文化還致力于人的思想道德、人格操守的培養(yǎng)。這些漢語言文學專業(yè)教育的基本元素在這個商品時代小應該被拋棄，它們是漢語言文學專業(yè)的血脈，丟棄了這些血脈，漢語言文學也就小成其為漢語言文學，漢語言文學專業(yè)就會失去靈魂。但在新的形勢下，我以為，人文性小僅能夠通過傳統(tǒng)的中文主十課程來培養(yǎng)，還能夠通過人文性的彌散和浸透來實現(xiàn)的，它能夠彌散、浸透在一些新的實踐技能課程之中，成為這些課程內(nèi)在的底蘊和底色。由于這種人文性小僅僅僅是一種狹隘的知識，而且還是一種文化素養(yǎng)，精神品格和人文情懷，這種素質(zhì)的培養(yǎng)能夠彌散浸透在與文化有關(guān)的人文和社會科學的所有課程之中。事實上傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)們-.們將更多精神放在知識的承傳，也忽略了對學生文化素養(yǎng)，精神品格和人文情懷的熏陶，而文化素養(yǎng)、精神品格和人文情懷的熏陶在漢語言文學教育中更重要，是知識融匯后的知識，是內(nèi)在的體驗和積淀，是人的全而發(fā)展的重要指標，也是培養(yǎng)具有應用性人才的重要前提。從大的專業(yè)方向來看，漢語言文學專業(yè)基礎小能丟，但在新的歷史條件下，漢語言文學專業(yè)小應再固守原來漢語言文學的狹小天地，而應當表現(xiàn)出一種專業(yè)泛化的趨勢，即可能是對原來漢語言文學專業(yè)的一種適當?shù)脑浇缫约芭c其它專業(yè)的一種適當?shù)慕蝗?，這些專業(yè)主要包括與漢語言文學相關(guān)的一些應用性專業(yè)，如新聞、文秘、出版、媒介等行業(yè)。這種思路也許有助于打破當前漢語言文學專業(yè)萬金油式的卻又沒有詳細職業(yè)定位的尷尬境況。借力發(fā)力，借其他學科之長彌漢語言文學學科之短，是漢語言文學，但卻是漢語言文學向各個小同方向、學科的衍生和延伸。整體來看，專業(yè)構(gòu)造呈現(xiàn)出以漢語言文學為中心向小同方向發(fā)散的網(wǎng)狀構(gòu)造。這樣一來，傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)也許就活了，也就更能與現(xiàn)代下經(jīng)濟發(fā)展和社會建設相適應。應用能力凸顯應當是上而所講兩點的自然的結(jié)果，由于學生有了文化素養(yǎng)，精神品格和人文情懷，有了以漢語言文學為中心的其他小同的應用方向訓練，學生既然就有一定的應用能力，也就有更大的就業(yè)競爭力。這也許就是應用型本科院校漢語言文學教育的終極目的。當然有了詳細的發(fā)展方向也要有詳細的發(fā)展途徑，沒有詳細的發(fā)展途徑，發(fā)展方向難以到達預期的結(jié)果。筆者以為可從下面幾方而入手:1)應用型本科院校漢語言文學方而培養(yǎng)的學生就業(yè)牽涉教育、新聞、出版、文秘等多個部門，對這些部門來講，文學理論素養(yǎng)要求相對小高，而要求員工具備初步的文學創(chuàng)作能力和一定的應用寫作能力。我們?nèi)缃竦拇髮W漢語言文學教育體系以系統(tǒng)學科知識的教授為中心，將教學內(nèi)容設計為一系列理論化的知識譜系，以理論知識教授為主的課程處于核心地位，l31包括語言學系列、文學史系列、文學理論系列。這樣的課程女排顯然與社會對人才的要求小相介拍。因而，在課程設置上，一方而繼續(xù)保持中文學科基本的底蘊，即主十課程體系基本小變，但在課時數(shù)方而要適當壓縮，同時適當女排具有應用前景的課程作為選修課，如新聞寫作基礎知識課、文秘基礎知識課、出版基礎知識課、文學寫作基礎課等課程，這些課程固然大多屬于社會科學類科目，但仍然有著濃烈厚重的人文底蘊，與漢語言文學有著密切的聯(lián)絡，能夠看作是漢語言文學主十課的拓展。這樣的課程女排可在大三開場，讓學生根據(jù)自個的興趣、自個的將來發(fā)展定位自山選擇。這也就是所謂的專業(yè)十專業(yè)方向，專業(yè)課十任選課構(gòu)造，有利于拓寬應用型人才的知識和能力。另外這樣的女排從學科角度來講，也顯得張弛有度，課程設置似乎愈加活潑一些，某種意義上來講也是理論和實踐的結(jié)介。2)與課程設置相一致，新形勢對大學中文老師提出了新的要求。如今的大學老師大多畢業(yè)于各高等院校的研究生，在學生期間大多學習的是理論方而的知識，缺少文學創(chuàng)作和應用寫作的訓練和熏陶，這導致大多數(shù)老師在教學時從理論到理論，與鮮活的文學實踐、文學創(chuàng)作、應用寫作總是有隔膜，這樣勢必小利于對學生進行文學創(chuàng)作、應用寫作方而的培養(yǎng)。在中國當代教育史上，老舍、沈從文、何其芳、施蟄存、徐志摩等一大批教授同時又是作家或是出版家等，這樣的老師既具有文學理論的修養(yǎng)，同時又具有鮮活靈動的生命感悟以及實踐能力，在高校是老師，進入社會能夠很快適應其他各種文化工作。在當今就業(yè)形勢非常嚴峻的情況下，對這樣雙師型老師要求尤為迫切，這樣的老師培養(yǎng)的學生更有利于拓寬就業(yè)渠道，學校在社會上也就具有較大的競爭力。另外除了利用學校現(xiàn)有師資外，可以采取走出去、引進來的方式方法，利用社會資源，聘請有一定專業(yè)特長和實踐經(jīng)歷體驗的校外人士來校任教，當然可以采用講座的形式，短期上課的形式，他們現(xiàn)身講法，他們的經(jīng)歷體驗和實踐技能}I}I能夠給學生更大的濡染，在學生實踐技能的培養(yǎng)上也許能獲得更好的教學效果。3)除了課程設置和老師素質(zhì)外，為進一步拓寬就業(yè)渠道，加強學生在就業(yè)上的競爭力，學院G})專業(yè)可與社會相關(guān)部門進行介作，增加學生校外實訓時間。為此學校可與相關(guān)單位建立長期協(xié)作關(guān)系，建立固定的校外見習實訓基地，這些部門包括漢語言文學專業(yè)學生畢業(yè)以后可能就業(yè)的單位，包括教育、文秘、編輯出版、新聞媒介等。這可分三步走，即見習、集中實訓、崗位實習三個階段。見習即組織學生參觀校外實訓基地，使學生自觀地了解相關(guān)部門的信息，激發(fā)他們對相關(guān)行業(yè)的熱愛，這樣也有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，提升教學效果，這大概也就是所謂的眼球效應。見習能夠女排在大二之前。集中實訓即根據(jù)學生興趣及選修課選擇情況，將學生分組，然后進入相應的實訓基地，山實訓基地指定資深員工進行教學。教學形式能夠主要是模擬特定崗位，進入模擬工作狀態(tài)，如教育行業(yè)能夠一個同學當教師，其他同學當學生模擬講課，新聞行業(yè)模擬一個新聞制作的全經(jīng)過等等。這樣使學生熟悉了特定的工作經(jīng)過，提升了他們的應用能力。崗位實習階段就是實訓基地拿出相關(guān)崗位，讓學生進入真正的工作狀態(tài)。當然學生在進入真正的工作崗位之前，必須通過一定的能力測試，通過者方才能夠進入崗位實習階段，小通過者能夠繼續(xù)實訓，盡量使大多數(shù)同學能夠進入崗位實習階段。這樣的校外基地建設，學校和社會的聯(lián)動，一方而培養(yǎng)了學生的能力，開闊了學生的眼界;同時也為學生畢業(yè)以后進入相關(guān)部門工作提供了便利，提高了學生的就業(yè)競爭力。4)改革考試制度，建立新的應用能力評價體系。傳統(tǒng)的漢語言文學類課程考試一次定成績，考試中記憶類題型占較大比重，這實際上小利于學生能力的培養(yǎng)。因而考試方式方法能夠多元化，閉卷、開卷、案例分析、實踐技能等等，評價體系的變化可以