兒童繪本相關概念的界定,繪畫論文本篇論文目錄導航：【題目】【緒論，學位論文30多篇，會議論文20多篇，下面將對這幾類文獻展開兒童繪本研究現(xiàn)在狀況的闡述。關于兒童繪本相關方面的學位論文主要有：浙江理工大學余佩融2021年論文(死亡教育題材兒童繪本的研究和創(chuàng)作〕，西南交通大學李春顏2018年論文(試論兒童繪本頁面的空間營造〕，武漢理工大學韋思哲2020年論文(兒童繪本創(chuàng)作方式方法研究〕，南昌大學趙朋飛2020年論文(兒童繪畫特點對兒童繪本設計的影響研究〕，南京師范大學許鐵梅2018年論文(.5-6歲不同性別兒童繪本閱讀的眼動研究〕，南京藝術學院張馳2020年論文(一張一馳論兒童繪本中的留白語言〕，北京服裝學院王靈云2018年(基于心理學的兒童繪體創(chuàng)作研究〕，北京師范大學2020年申莉論文(中國近十年兒童繪本創(chuàng)新途徑研究〕，湖南師范大學曠姣2020年論文(兒童繪本在小學低年級語文教學中的應用研究〕，蘇州大學陳瑜2018論文(淺談兒童繪本中插圖的趣味性〕，四川師范大學董瑾2020年論文(國內(nèi)外兒童繪本創(chuàng)作材質(zhì)語言研究〕等等。關于兒童繪本的期刊論文主要有：曲小月的(兒童繪本發(fā)展現(xiàn)在狀況述評〕，陳寧的(兒童繪本中性別教育理念的突破兼論對中國童書出版的啟示〕，]鄒琳的(論引進版兒童繪本的文字編輯質(zhì)量〕，周尤的(視覺的舞蹈兒童繪本多向閱讀方式設計探尋求索〕，嚴琰的(民間美術視域下拙在兒童繪本創(chuàng)作中的運用〕，段弘的(以兒童繪本為例看少兒出版中的問題及對策〕，畢凌霄的(兒童繪本的教育功能探析〕，楊婷的(兒童繪本發(fā)展現(xiàn)在狀況研究〕，周俐的(兒童繪本翻譯研究的理論評述及瞻望〕，朱琳的(閱讀創(chuàng)意互動:基于兒童繪本閱讀推廣的多元化策略〕，張曼玲的(國外兒童繪本中的圖書館形象賞析〕，廖宏歡的(淺析兒童繪本圖書的現(xiàn)在狀況〕，趙匯鑫的(幼兒繪畫和兒童繪本的插畫設計〕等數(shù)十篇研究論文。會議論文包括(在公共圖書館廣泛開展兒童繪本閱讀推廣〕、(兒童繪本翻譯的現(xiàn)在狀況及研究方向〕、(圖書館.幼兒園.家長三位一體通過繪本引導低幼兒童閱讀活動的策略〕、(試論兒童依戀對繪本閱讀的影響力：以廣州圖書館繪本閱讀推廣工作為視域〕、(論繪本對震災區(qū)兒童心理重建之作用〕、(繪本閱讀對小學三年級兒童情緒智力的影響研究〕、，(繪本對促進幼兒心理發(fā)展的作用和機制分析〕、(繪本閱讀:公共圖書館推廣閱讀的契機〕等二十幾篇論文。在上述這幾大類研究文獻中，韋思哲2020年論文(兒童繪本創(chuàng)作方式方法研究〕研究重點將放在分析研究兒童繪本的創(chuàng)作形式，從兒童繪本的發(fā)展脈絡討論兒童繪本的創(chuàng)作思路和特點，分析什么樣的繪本是兒童所喜歡的。張馳2020年論文(一張一馳論兒童繪本中的留白語言〕中研究了兒童繪本中的留白語言，作者通過查閱國內(nèi)外大量的兒童繪本,比擬和分析留白語言在兒童繪本中的實例，闡釋了留白語言在兒童繪本中能夠改變視覺印象和閱讀節(jié)拍的作用。這些論文研究集中在了和兒童繪本有關的教育、閱讀推廣、插圖設計、創(chuàng)作方式方法、相關兒童心理、留白語言等方面，對本文的研究都有很大的參考價值和借鑒作用。四、研究方式方法本課題將在綜合運用文獻資料法、案例研究法、分析歸納法等研究方式方法的基礎上展開。文獻資料法，即搜集與本課題相關的學界研究文獻，并對這些文獻進行必要的挑選，以便把握學界對于本問題的最新研究動態(tài)，為后續(xù)研究奠定基礎。案例研究法，即結(jié)合詳細的兒童繪本案例，通過對這些案例的分析，來探尋運用傳統(tǒng)美術元從來進行兒童繪本創(chuàng)作的原則、思路和方式方法。分析歸納法，即在對所把握的各種資料進行分析的基礎上，通過演繹歸納，總結(jié)出有關本課題研究的結(jié)論性觀點。五、研究內(nèi)容本課題的研究將分五個部分展開。第一部分為緒論，介紹本課題的選題背景、研究意義、學界研究現(xiàn)在狀況、研究方式方法、研究內(nèi)容、研究的創(chuàng)新點和重難點等相關的信息；第二部分，將界定、明確兒童、兒童繪本、傳統(tǒng)美術元素等概念的內(nèi)涵；第三部分，將結(jié)合詳細的案例，從傳統(tǒng)繪畫、雕塑、玩具、皮影及剪紙等多個方面，介紹中國傳統(tǒng)美術元素在兒童繪本創(chuàng)作當中的運用情況；第四部分，仍將結(jié)合詳細案例，從傳統(tǒng)色彩、造型手法、構圖方式方法三個方面，來解析傳統(tǒng)美術元素在兒童繪本中應用所表現(xiàn)的藝術特征；第五部分為結(jié)論，對全文進行概括總結(jié)，并得出結(jié)論性的觀點。六、創(chuàng)新點及重難點上述研究內(nèi)容中的第三、四部分，即結(jié)合詳細的案例，從傳統(tǒng)繪畫、雕塑、玩具、皮影及剪紙等多個方面，介紹中國傳統(tǒng)美術元素在兒童繪本創(chuàng)作當中的運用情況與結(jié)合詳細案例，從傳統(tǒng)色彩、造型手法、構圖方式方法三個方面，來解析傳統(tǒng)美術元素在兒童繪本中應用所表現(xiàn)的藝術特征這兩部分，是本文主要的創(chuàng)新之處，也是研究的重點和難點所在。第一章相關概念的界定本文要研究、探尋運用傳統(tǒng)美術元從來進行兒童繪本創(chuàng)作的原則、思路和方式方法，就必須界定相關概念的內(nèi)涵。故而，在本章中筆者將依次界定兒童、兒童繪本、傳統(tǒng)美術元素等概念的內(nèi)涵。[1]第一節(jié)兒童及兒童繪本的概念界定兒童，在世界各國有著不同的定義，而爭議的焦點則在于兒童年齡的范圍問題。根據(jù)1984年我們國家最高人民法院、最高人民檢察院、公安部聯(lián)合制定并公布施行的(關于當下辦理拐賣人口案件中詳細應用法律的若干問題的解答〕當中的定義：兒童，是指未滿十四周歲的人。華而不實，未滿一周歲的兒童為嬰兒；已滿一周歲未滿六周歲的兒童為幼兒。瑞士著名兒童發(fā)展心理學家皮亞杰，亦將兒童定義為014周歲之間的人。華而不實，兩歲下面的兒童期心理發(fā)展的特點是以運動的感悟為主；七歲下面兒童的心理發(fā)展特點是以邏輯運算的萌芽狀態(tài)為主；七歲至十一歲或十二歲的兒童，其心理發(fā)展特點是以詳細的邏輯運算為主；十二、三歲至十四歲的兒童，其心理發(fā)展特點是以形式運算為主。[2]固然國內(nèi)外的一些權威文獻及專家都將兒童的年齡范圍定義為十四歲下面。但當前我們國家社會約定俗成的觀念卻以為兒童是未滿十二周歲的人。所以，本文擬遵循權威的定義將兒童定義為未滿十四周歲的人。但以為兒童繪本的主要受眾群體，是一周歲以上，十二周歲下面的兒童群體。兒童繪本，顧名思義，就是配有圖畫的兒童讀物。但這一概念不免失之于簡陋、偏頗。誠然，兒童繪本是由圖畫與文字共同講述故事情節(jié)的兒童讀物。然而，華而不實圖畫與文字的互相關系是如何的？上述的定義卻難以給出確切的答案:。故而，筆者傾向于以為兒童繪本是一種憑借圖畫與文字共同講述故事情節(jié)且兩者之間通過配合構成生動的互動式關系的綜合性藝術讀物。且此類藝術讀物，旨在憑借圖畫與文字的互動與配合，向兒童傳遞某種形式的價值觀念體系。[3]第二節(jié)傳統(tǒng)美術元素的概念界定要定義傳統(tǒng)美術元素，就必須首先定義傳統(tǒng)美術。能夠以為，傳統(tǒng)是文化的一種，即一個人類社會集團〔種族、民族、國家等〕在長期的發(fā)展歷程中構成的、可經(jīng)代代傳承延續(xù)下來的心理行為習慣及其載體，當然也包括不具備特殊強迫性的社會規(guī)范。[4]而中國的傳統(tǒng)美術，則是指在中華民族長期農(nóng)耕社會歷史的發(fā)展經(jīng)過中構成并經(jīng)代代傳承延續(xù)下來的有關美術方面的心理行為習慣及其載體。詳細來講，包括傳統(tǒng)的美術作品、美術理論、美術創(chuàng)作技法、美術審美價值規(guī)律、美術批評準則等等。[5]接下來，解析元素一詞。元素能夠視為是一種組成部分的代名詞。即某一整體構造中可分析出來的組成部分。這種組成部分，能夠是最基礎的組分，可以以是由某幾種基本組分結(jié)合構造而成的高一級或高若干級的組成部分。詳細到美術而言，其基本的組成部分即基本的元素包括點、線、面、體等基本的美術語匯片段；由它們組成色彩、