本文格式為Word版，下載可任意編輯——關注差異,讓學生快樂學習差異關注喜悅學習

在當今的社會，陳舊的教學模式已經不適合當今的社會新教材“加快了”學生的兩極分化，導致了“強者更強，弱者更弱”，使片面學生過早地流失了學習數學的興趣，成了老師和家長分外擔憂的學習困難生，這個問題是一個世界性的教導課題。使學困生獲得告成是一個特別艱辛、繁雜、曲折的過程，需要教師對學生有真誠的愛心，需要教師付出艱辛的勞動，需要全體教師、家長和社會各界的協(xié)同努力，而每一個學困生獲得告成，正是對教師辛勤勞動，對家長和社會各界的最好的報償。因此，平日教學中應著重關注學困生，就要大力提倡有效課堂教學，提高教導教學質量，真正達成“教得有效，學得高興”。下面我結合自己的教學實踐，從教材的使用，情境的創(chuàng)設，以及關注學困生的學習，談談幾點看法：

一、領會意圖，利用教材――構建有效課堂教學

崇敬教材。意味著崇敬教材的編排意圖。研究教材的編排意圖，要做到“深人淺出”，沒有對教材的“深人”，也就不會有課堂教學的“淺出”。用教材教，就要從科學的角度啟程，對教材舉行學習化加工，使“教材”進到“學材”，讓教材本身所承載著的數學意識、數學思想、數學方法、數學情感等功能釋放出來。選擇素材要能激發(fā)學生的探究動機。為讓教學內容對學生的數學學習彌漫誘惑性和吸引力，在選擇素材的過程中，應更多地將視角投向現實生活．努力開掘那些發(fā)生在學生身邊的、同時又暗含著某種數學現象或數學規(guī)律的實際問題來建構學生數學學習的內容體系。例如在上《數學廣角》時，我根據教材的編寫舉行整合教材，我利用直觀教學法，以學生在現實生活中常見的舉行上課，讓學生知道數學來源于生活，生活中四處有數學，我以學校開展興趣班為情境，我們班有4個同學加入體育組，我叫4個同學站臺，其余同學在練習本寫4個同學的名字，，然后我又叫6個同學上臺加入美術組，其中有2個同學方才加入了體育組的，同學們又在練習本上寫出6個同學的名字，我提問兩個組一共有多少人加入？，請學生在練習本上寫出算式計算，這時就喧嚷了，答案有兩個展現：“有的說有10人；”“有的說有8人”。同學們都知道數學解決問題答案只有一個，我讓學生們說說畢竟哪個是正確的，分四人小組議論，我巡堂察覺同學們探討得各有千秋，學生的規(guī)律思維很好，很會查看和說理，我說認為得數是“10”的同學請舉手，點名請說出理由，學生說：“4+6=10”人，我又問認為得數是“8”的舉手，點名說出理由，學生說：“4+6-2=8”人，因有2個同學是重復的。我叫加入兩個組的同學上臺讓學生數一數一共有幾個人。通過同學們的查看察覺，正確答案是8個人，終究明白了答案的由來，重復的要用減法減掉。我問學生在這兩組中你能用什么方法更輕易看出重復的呢？學生有的說用圓圈把重復的圈起來，我讓學生在練習本上圈圈看，是否很輕易看出來，同學們圈完后說很輕易。我板書用兩個大圈交集起來，把學生名字寫在里面，結果問學生交集的地方填什么呢？學生更易察覺了把重復展現的名字寫在里面，也明白了交集的地方表示又加入體育組又加入美術組。在寫算式時把兩組人數加起來再減去重復的人數就得到真正的人數了。我讓學生把這些集合圖用文字說出來，為解決問題打下根基。通過整合教材，學生更易掌管。就如常說的教學有法，但教無定法，貴在得法。

二、關注中差生――構建有效課堂教學的生命線

課堂教學的有效性的核心問題是：能否發(fā)揮三十五分鐘的最大效益，使學生學得更好，學得更多，而且學生是否容許學，會不會學，能否積極主動地學。一節(jié)好課是否有效，最關鍵的是你在教學中各環(huán)節(jié)的設計是否考慮到中差，有的例題我們老師看似很簡樸，但中差生就不確定會理解和掌管，《數學廣角》之一的《烙餅問題》這一課，學生一看就知道這一學識點生活中四處可見，覺得不用學就可以知道解決的數學問題。我在開課前就想到了這一點。所以我根據教材內容舉行了思量，看似簡樸的數學問題，真正讓學生明白其中內涵用算式解答那就不輕易了，要讓課堂不沉悶，就要讓學生動手操作，在操作中探討、交流、驗證得出結論。在教學設計這一環(huán)節(jié)中我根據教學內容讓學生每人剪好五個圓片，用白紙畫好表格，在上課時用。這些都打定充分了我覺得上好這節(jié)課是沒問題的了。在授課時，烙面餅要讓學生知道要烙幾面才能吃，烙每面所用的時間是多少，學生會從原有學識去說，更加要多提問學困生，關注差異，促使他們的聽課率。學困生都能說出來了往下的內容才能上，免得講完學困生還是一頭霧水。在教材中說烙一面要三分鐘，兩面都要烙共要六分鐘，叫學生寫出算式2X3=6分，并指名說出2表示什么，3表示什么，為下面的學識鋪墊。然后讓學生看投影例1全班讀題，一口鍋同時烙兩張面餅，一共要幾分鐘？讀完之后叫學生看看題目的哪個是關鍵詞。我指名學困生回復，回復不出來讓好生回復，結果和我想的一樣沒有手段回復，我讓好生回復并要學習困難的學生留神聽這些學生的回復，向他們學習。學生回復說“同時”是關鍵詞，由于烙兩張餅是同時舉行操作的。我叫學生用圓片來操作并填寫在表格上，能用算式的也寫出來，學生在操作中得出要六分鐘，算式：2X3=6（分），指名學生上臺板演并說出“2”表示什么、“3”又表示什么；接著又出示烙4張餅、6張餅呢？以小組形式舉行操作，寫算式。在巡堂中我每小組都讓學生說出操作過程和算式中的算理，然后指名上臺寫算式，再板書中2X3=6（分），4X3=12（分），6X3=18（分）。根據這三道算式，讓學生知道烙雙數餅也是烙的次數，3是每次所用的時間，讓學生明白之后，我說出烙10張餅學生回復，10X3=30（分），60張餅呢？這回就要學困生回復，60X3=180（分）。弄懂了這一雙數烙餅學識之后，我根據教材出示“一口鍋同時烙兩張餅，一家三口要烙三張餅至少要多少分鐘？”，以小組形式用圓片和表格來完成這一過程。大片面學生都說出得12分鐘，只有幾個學習好的男生說不認可，最少用9分鐘，好多學生都說不成能，我讓一個男生上臺用投影擺圓片，在表格填一填，并說出每一過程，結果我認可了這一方案，并重新講解了這一方案，學生都明白了。3X3=9（分），接著我出示烙5張餅，7張餅19張餅呢？能不能用烙雙數的算式計算呢？學生又以小組形式舉行用圓片擺和填寫表格，結果也得出烙單數餅也能用烙雙數餅的方法來計算。學生通過操作得出了這一計算方法分外欣喜，讓我真的意想不到學生才能的生成。在《分層測試卡》中，學生也很快的做得出來，這節(jié)課的收獲真不錯。使我想到要上好每一節(jié)課提高課堂效率就要專心備課和備學生