本文格式為Word版，下載可任意編輯——化學的利與弊淺談多媒體化學利與弊

一、電腦多媒體應用于化學教導的優(yōu)點1、多媒體集聲音、圖畫、文字、動畫、影視等多種信息傳輸手段于一體，具有圖像直觀、色調嬌艷、音響逼真、動靜結合、形象生動的特點和優(yōu)勢，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，恰當?shù)剡\用多媒體，可以刺激學生的多種感官，調動學生學習的積極性，引發(fā)學生對化學的美好情感，激發(fā)學習興趣。在化學課堂教學中，多媒體計算機、實物投影儀等現(xiàn)代化設備能扶助我們解決一些傳統(tǒng)教學中難以解決的問題，通過動畫、模擬、實物投影等手段，可以把一些抽象、枯燥、繁雜的問題轉化為形象、生動、簡易的問題，能有效地引起學生對所學內容的興趣。從而改善了課堂教學環(huán)境，大大提高了化學教學質量。

2、傳統(tǒng)的“一支粉筆，一本書，一張口”的教學手段，已遠遠不能得志現(xiàn)代素質教導的要求，在教學上明顯表現(xiàn)出教學信息容量少，教學方法受限制等弊端。教學中假設運用多媒體技術那么不僅大大提高課堂信息量，做到高密度的學識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率，還能讓學生會意到科技手段對教學產生的神秘作用[1]。電腦多媒體技術在化學教學過程的應用，使得化學教學過程圖、文、聲并茂，信息傳播量大、速度快、形象、直觀而富感染力，加之多種教學組織的生動運用，使學生各種感知器官緊密合作運作，提高了學生的認知效率，促進了學生天性進展，使每個學生都處于教導優(yōu)勢中；使學生在各種聲像素材的感染下，與教導者達成情感共鳴，可進一步激發(fā)學生的求知欲望，促進教導質量的提高；同時，它還使各種風格的教師都有可能優(yōu)化自己的教學系統(tǒng)的途徑，從而大大提高教學效率。

3、電腦多媒體可以把靜態(tài)事物動態(tài)化，微觀問題宏觀化，抽象問題形象化。它可以動態(tài)地、比較地演示一些化學現(xiàn)象，可以有效地表示物質發(fā)生化學變化的過程，根據(jù)學生學習的處境調理回響快慢，為學生舉行查看和思維供給時間和空間。如鐵在空氣中有水分的條件下被氧氣氧化的變化，由于顏色變化慢而繁雜，學生對其過程很難分步查看與判斷，這時教師可以通過電腦多媒體技術，模擬該變化的過程，操縱變化的速度，使學生在電腦多媒體的輔佐下，加深對此變化的熟悉。它有利于扶助學生理解概念，掌管重點，突破難點?；瘜W是研究原子、分子等微觀運動和變化規(guī)律的一門學科。要讓學生熟悉和掌管化學研究領域中物質運動的規(guī)律，對于某些物質的微觀運動和變化規(guī)律，用傳統(tǒng)的教學手段是很難使學生理解和掌管的，而借助電腦多媒體的動畫模擬手段，可以讓學生對比直觀形象地熟悉微觀粒子的運動，從而對化學變化的本質一目了然[2]。

4、電腦多媒體的各種信息傳輸手段作用于學生，可以同時調動視、聽、說等多種感官，形成合理的教學過程體系，使學生在最正確的學習環(huán)境中學習，使之達成教學的最正確效果。心理學研究說明，人們從聽覺獲得的學識能夠記憶15%，從視覺獲得的學識能夠記憶25%，而同時使用兩種傳遞信息的工具就能采納學識約65%。電腦多媒體的多感官刺激作用，有利于學生留神力的長期保持和獲取學識。

二、電腦多媒體應用于化學教導存在的弊端

電腦多媒體教學作為現(xiàn)代化教導的一種輔佐手段，它具有大量的優(yōu)點。但是假設對“電腦多媒體輔佐化學教學”中的“輔佐”熟悉不夠，將導致產生了一些普遍性的問題。

1、使用不當。①教師備課時沒有經過周密的考慮，用心的設計，只是盲目使用。如將教學內容以傳授學識為主線，將其制成連續(xù)放映的燈片，立意為運用了現(xiàn)代化的教學手段，圖外觀喧嚷而不提防解決實際問題。②對電腦多媒體輔佐教學中的“輔佐”熟悉不深刻，對于使用何種媒體、何時使用、使用多長時間，心中多數(shù)。鑒于以上兩點主要理由，導致電腦多媒體輔佐化學教學，在化學教學中不但沒有起到激發(fā)學生對化學的學習興趣，優(yōu)化教學過程，提高教學效益的作用，而且有時還造成了教學與教學手段的脫節(jié)。如一些電腦多媒體課件，只是簡樸的文字加圖片，從出示教學目標，到達標檢測，幾乎每一個環(huán)節(jié)都用上了電腦。在這樣教學過程中，外觀上看是運用了現(xiàn)代教學手段，而實際上依舊是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式。

2、設計欠佳。學生易對未知事物產生較強的興趣，但自控力不強，留神力較易分散，興趣難以耐久，這就要求制作多媒體課件時，應考慮怎么把學生的留神力吸引到教學內容上來。但目前不少教師制作的課件，雖在激發(fā)學生的學習興趣方面下了確定的功夫，但依舊以表示學識為主，忽略對才能的培養(yǎng)；突出主導，以人機交互為主，忽略了教學的主體。所以在課件的設計時，根本上是以“教師為中心”，而很少考慮學生如何學的問題。其呈現(xiàn)方式多采用線性播放，一堂課下來，就是放了一場“電影”，以致學生對電腦多媒體的教學產生這樣的評價：“電腦多媒體輔佐教學信息量大，且變換快，產生的印象不深，很難把課堂上傳播的學識舉行消化和吸收?！?/p>

4、屏幕當黑板。有些化學教師認為，有了大屏幕投影，黑板可以從教室中消散了。他們把投影屏幕當作黑板，備課時將全部的教學材料、問題和答案及圖片都輸入電腦，課堂上點擊鼠標，通過大屏幕一一顯示。我們知道，在化學課堂上，教師應隨時根據(jù)教學進展需要創(chuàng)設情景，引導學生舉行獲取學識的體驗，從而達成提高學生素質的目的。而且，優(yōu)秀的板書不僅精練，教師還可以根據(jù)學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容。假設用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對整課教材重點、難點的把握受到影響；也因屏幕上內容一屏一屏稍縱即逝，影響了學生記課堂筆記，而測驗證明，課上記筆記的學生回想當時講過的內容的概率是不做筆記的七倍。所以完全用屏幕代替黑板，就會影響電腦多媒體在扶助我們解決教學疑難問題方面優(yōu)勢的發(fā)揮。

5、用動畫模擬代替測驗。多媒體切實能激發(fā)學生的感官，給學生留下現(xiàn)象明顯，印象深刻的感覺。但是它的真實性遠