第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)方法指導(dǎo)作業(yè)是構(gòu)成教學(xué)體系的重要部分，它是鞏固課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。今天我給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)方法指導(dǎo)，希望對(duì)您有所幫助!

一、"聽(tīng)'的作業(yè)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)同學(xué)"聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)'等多方面能力，但是當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文〔教師〕只注重培養(yǎng)同學(xué)"寫(xiě)'和"讀'的能力，除了讓同學(xué)抄寫(xiě)生字詞，就是背誦課文。"聽(tīng)'是人的基本能力，教師假設(shè)能給同學(xué)布置"聽(tīng)'的作業(yè)，不僅可以使同學(xué)加深課文印象，而且還能培養(yǎng)同學(xué)敏捷的思維能力。

如何給同學(xué)布置"聽(tīng)'的作業(yè)?筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：一是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，可以找?guī)讉€(gè)同學(xué)在課堂上分別朗誦課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，等這些同學(xué)朗誦結(jié)束之后，教師讓同學(xué)評(píng)價(jià)哪位朗誦得好，好在哪里?二是在學(xué)習(xí)某些課文之前，可以找一些與之相關(guān)的音頻資料，通過(guò)多媒體播放給同學(xué)，讓同學(xué)走入文章情境中。同學(xué)聽(tīng)完之后，教師讓他們談?wù)勼w會(huì)，比如課文中體現(xiàn)的情感和思想等等，以此激發(fā)同學(xué)對(duì)該課的興趣，進(jìn)而更好地開(kāi)展課堂教學(xué)。

二、"說(shuō)'的作業(yè)

"說(shuō)'的能力即是口頭的表達(dá)能力，語(yǔ)文教師給同學(xué)布置"說(shuō)'的作業(yè)，不僅可以提升同學(xué)的語(yǔ)言組織能力，而且還能培養(yǎng)同學(xué)對(duì)課文的理解能力。給同學(xué)布置"說(shuō)'的作業(yè)，可以從以下幾個(gè)方面著手：一是讓同學(xué)將課文以故事的形式講給父母和朋友聽(tīng)。例如學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》一課，教師可以讓同學(xué)用自己的語(yǔ)言將課文編成一個(gè)有趣的小故事，然后講給自己的爺爺奶奶、爸爸媽媽聽(tīng)，教師和同學(xué)的父母互相配合，一起監(jiān)督同學(xué)完成這項(xiàng)作業(yè)。二是讓同學(xué)在課堂上扮演課文中的角色進(jìn)行表演和對(duì)話(huà)。例如，教學(xué)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，教師可以讓同學(xué)分別扮演小鳥(niǎo)和青蛙，讓他們進(jìn)行表演和對(duì)話(huà)，還可以另外再安排一個(gè)同學(xué)將旁白讀出來(lái)，這樣不僅能夠鍛煉同學(xué)"說(shuō)'的能力，還能幫助他們加深對(duì)課文的理解。

三、"讀'的作業(yè)

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要部分，而且閱讀與寫(xiě)作也是相輔相成的，同學(xué)閱讀能力提升了，寫(xiě)作能力也會(huì)跟著一起提升。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)給同學(xué)布置"讀'的作業(yè)。首先可以給小同學(xué)劃定閱讀的范圍，例如閱讀《西游記》《三國(guó)演義》等古典名著或者《格林童話(huà)》《伊索寓言》等書(shū);其次可以建立獎(jiǎng)懲制度，通過(guò)統(tǒng)計(jì)同學(xué)的閱讀量，對(duì)同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或者相應(yīng)的懲處，這樣就可以有效激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣。同學(xué)隨著閱讀量的增加，鑒賞能力也得到提升，寫(xiě)作素材也得到了積存，這就為提升寫(xiě)作水平打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、"寫(xiě)'的作業(yè)

當(dāng)前語(yǔ)文教師給同學(xué)布置的"寫(xiě)'的作業(yè)，不少是讓同學(xué)抄寫(xiě)生字詞和做課后習(xí)題，比較單調(diào)僵化。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以對(duì)此進(jìn)行革新，例如，在學(xué)習(xí)《鵝》這首詩(shī)的時(shí)候，可以給同學(xué)布置多種"寫(xiě)'的作業(yè)：喜愛(ài)繪畫(huà)的同學(xué)，可以將詩(shī)的內(nèi)容的畫(huà)出來(lái);喜愛(ài)寫(xiě)作的同學(xué)，可以將自己學(xué)習(xí)這首詩(shī)后的感想寫(xiě)出來(lái)，或者可以在實(shí)際生活中觀察鵝，寫(xiě)出相應(yīng)的習(xí)作;喜愛(ài)講故事的同學(xué)，可以將這首詩(shī)改編成一個(gè)小故事，在課堂上講給同學(xué)聽(tīng)同學(xué)可以自由選擇"寫(xiě)'的方式，這樣不僅可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能提升同學(xué)的語(yǔ)文綜合能力。

五、作業(yè)〔制定〕的注意事項(xiàng)

小同學(xué)好奇心強(qiáng)，喜愛(ài)探究一些新鮮的事物，因此，語(yǔ)文教師要在作業(yè)制定中特別趣味性。比如可以革新作業(yè)的形式，給同學(xué)布置想象形式的作業(yè)、表演形式的作業(yè)或者繪畫(huà)形式的作業(yè)，讓每個(gè)同學(xué)都能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，不僅能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，也讓每一個(gè)同學(xué)的潛能得到了開(kāi)發(fā)。除此之外，教師在作業(yè)的制定上還要特別層次性，每個(gè)同學(xué)的理解能力和接受能力不一樣，每個(gè)班級(jí)都有后進(jìn)生和優(yōu)等生，如果給這些同學(xué)布置同樣的作業(yè)，就會(huì)造成優(yōu)等生"吃不飽'、后進(jìn)生"吃不了'，這樣不僅使優(yōu)等生喪失了學(xué)習(xí)興趣，也使后進(jìn)生逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。因此，教師在作業(yè)的布置上要進(jìn)行"分層制定'，將作業(yè)劃分成難、中、易三個(gè)程度，對(duì)應(yīng)著優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，讓每個(gè)同學(xué)都能獨(dú)立完成作業(yè)，確保每個(gè)同學(xué)都有所收獲，提升同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

2小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的方法

一、"面向每一位同學(xué)'的策略

〔素養(yǎng)教育〕是我國(guó)近幾年提出的新型教育方式，其對(duì)象主要是面向全體同學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文作為我國(guó)小學(xué)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，也應(yīng)該落實(shí)素養(yǎng)教育要求，對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行教育。作業(yè)布置是小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)鍵，應(yīng)該遵循面向全體同學(xué)的教育理念。小同學(xué)正處在他們?nèi)松械幕A(chǔ)時(shí)期，他們由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平與能力有著差距，使得他們關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)制定有著不同的要求，因此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)制定過(guò)程中，老師應(yīng)該注重作業(yè)制定的多樣化，體現(xiàn)出一定的層次性。讓同學(xué)依據(jù)自己的愛(ài)好和必須求進(jìn)行作業(yè)選擇，只有這樣才干夠提升同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文以及進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)的積極性與主動(dòng)性。

二、促進(jìn)"同學(xué)全面發(fā)展'策略，充分利用多媒體技術(shù)

小學(xué)語(yǔ)文老師在利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)布置時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，以語(yǔ)文教材為主，做到多媒體使用的適度性和適宜性。多媒體的運(yùn)用要適度指的是，在實(shí)際的語(yǔ)文作業(yè)布置過(guò)程中多媒體的運(yùn)用頻率不能過(guò)高，否則同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生厭倦，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文多媒體作業(yè)布置形式產(chǎn)生反感。多媒體的運(yùn)用要適宜指的是多媒體運(yùn)用度的問(wèn)題，多媒體在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置中的運(yùn)用要恰當(dāng)、合理，合理的運(yùn)用好多媒體，才干充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性，才干提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平與能力。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置應(yīng)該以促進(jìn)"同學(xué)全面發(fā)展'為目標(biāo)，作業(yè)制定應(yīng)該涉及到與語(yǔ)文沾邊的語(yǔ)文科技、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文修養(yǎng)、語(yǔ)文能力，促進(jìn)同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平與能力的全面進(jìn)步。

三、強(qiáng)化"探究性'的策略

探究性學(xué)習(xí)方式是目前我國(guó)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中逐步實(shí)施的一種新型教學(xué)方式，這種學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵在于探究，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置也應(yīng)該落實(shí)入探究性元素。語(yǔ)文作業(yè)完成過(guò)程的主體是同學(xué)，因此，在探究式語(yǔ)文作業(yè)完成過(guò)程中，老師應(yīng)該充分發(fā)揮同學(xué)的主體地位，提升同學(xué)參加到語(yǔ)文作業(yè)完成過(guò)程中，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，努力提升同學(xué)完成語(yǔ)文作業(yè)的水平與能力。另外，在實(shí)際的語(yǔ)文作業(yè)制定過(guò)程中，老師還應(yīng)該著重培養(yǎng)同學(xué)的革新意識(shí)，提升他們的施行能力，努力引導(dǎo)同學(xué)積極地參加到小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)的施行當(dāng)中，提升同學(xué)動(dòng)手以及施行能力，使得同學(xué)人熟悉到理論與施行相結(jié)合的重要性。

四、倡導(dǎo)"合作性'的策略

合作精神和合作意識(shí)是小同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中必備的基本素養(yǎng)，老師可已經(jīng)將這種合作精神和合作意識(shí)落實(shí)到語(yǔ)文作業(yè)制定中，構(gòu)建語(yǔ)文作業(yè)合作形式。尤其是伴隨著新課改的不斷推動(dòng)，語(yǔ)文作業(yè)制定更必須要同學(xué)之間、甚至老師之間的親密合作才干夠完成。作業(yè)的完成同樣必須要父母家庭以及同學(xué)。老師之間的配合，這樣才干夠提升同學(xué)完成語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量與水平，進(jìn)而提升同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，提升同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓同學(xué)心得到語(yǔ)文作業(yè)完成中團(tuán)隊(duì)的重要性，心得團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣。

五、營(yíng)造"趣味性'的策略

興趣是最好的老師，唯有在興趣的指引引導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)制定，引導(dǎo)同學(xué)完成語(yǔ)文作業(yè)，才干真正的做好語(yǔ)文教學(xué)工作。同學(xué)有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，語(yǔ)文作業(yè)完成就不會(huì)再是一種負(fù)擔(dān)，而成為了一種享受，一種快樂(lè)的體驗(yàn)。為此，老師在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)制定時(shí)，應(yīng)該努力提升語(yǔ)文作業(yè)制定的趣味性，采用多種手段進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)制定，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有效革新，提升同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)的積極性。另一方面，老師在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)制定時(shí)，還應(yīng)該體現(xiàn)出獨(dú)特性，也就是作業(yè)制定應(yīng)該尊重同學(xué)個(gè)體差異，尊重同學(xué)個(gè)體化差異，依據(jù)同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)以及身心發(fā)展實(shí)際必須求進(jìn)行作業(yè)制定，提升語(yǔ)文作業(yè)制定的質(zhì)量與水平。

3小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)制定的方法

一、因材施教，特別層次性

教學(xué)必須依據(jù)同學(xué)身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)必須求，愛(ài)護(hù)同學(xué)的好奇心、求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，我們制定和布置作業(yè)也應(yīng)該針對(duì)同學(xué)的個(gè)體差異，力爭(zhēng)讓每個(gè)同學(xué)在合適自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿(mǎn)足的心理體驗(yàn)。

(一)作業(yè)量的分層

作業(yè)量的分層是指我們可以依據(jù)同學(xué)的個(gè)體狀況和對(duì)其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。對(duì)后進(jìn)生要控制作業(yè)量，保證基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。這里所說(shuō)的"控制'，并非是"減少'之意，而是增加基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)量，減少有難度知識(shí)的作業(yè)量，可制定抄寫(xiě)基本詞句，背誦課文片段等作業(yè)。相關(guān)于優(yōu)等生而言，其作業(yè)的量要多一點(diǎn)。優(yōu)等生減少作業(yè)量，給予自由發(fā)展的空間。優(yōu)等生對(duì)教材知識(shí)領(lǐng)會(huì)掌握較快，解答相應(yīng)的基礎(chǔ)性作業(yè)游刃有余。因此，教師要適當(dāng)減少他們做基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的量，使他們從簡(jiǎn)單作業(yè)的機(jī)械學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，擁有足夠的時(shí)間自己去做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題。至于中等生的作業(yè)量，則介之于優(yōu)等生與后進(jìn)生之間。這樣，可以讓學(xué)有余力的同學(xué)獲得了自由發(fā)展的空間，一般同學(xué)也得到了充分學(xué)習(xí)，同學(xué)的學(xué)習(xí)能力得到提升，從而逐漸養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)作業(yè)難度的分層

作業(yè)的難度應(yīng)略高于同學(xué)知識(shí)水平，具有思索的價(jià)值，同學(xué)才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣。針對(duì)同學(xué)語(yǔ)文能力有差異的客觀事實(shí)，要著重找準(zhǔn)每類(lèi)同學(xué)的最近發(fā)展區(qū)，針對(duì)不同層次的同學(xué)制定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三個(gè)目標(biāo)，給他們搭建自我發(fā)展和提升的平臺(tái)。教師可以依據(jù)同學(xué)層次差異把作業(yè)制定成難度不同的作業(yè)，讓同學(xué)自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的同學(xué)都能較好地參加作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂(lè)。

《大綱》明確指出："要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外〔溝通〕、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文施行活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使同學(xué)在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提升能力。'新課程下的作業(yè)制定應(yīng)是多樣的，努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展同學(xué)能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在平常的教學(xué)工作中，我常常依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，制定形式多樣的課外作業(yè)，爭(zhēng)取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，使同學(xué)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面都得到切實(shí)的訓(xùn)練。在教學(xué)中。

二、制定靈活性作業(yè)'

我們說(shuō)"課改'并不是要全部拋棄那些扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。應(yīng)該說(shuō)，適當(dāng)?shù)某瓕?xiě)、朗誦背誦是十分重要和必要的，它可以更好地起到鞏固識(shí)字，理解課文的作用。以往我們?cè)诓贾贸瓕?xiě)、背誦的作業(yè)時(shí)，總是說(shuō)"把課文讀五遍，把這些生字寫(xiě)一行'那么，我們?cè)撊绾巫尦瓕?xiě)、背誦這些"枯燥'為"靈活'呢?，其實(shí)我們完全可以用改變布置形式的方法讓同學(xué)感覺(jué)抄寫(xiě)不是那么無(wú)聊。在每課的生字教完之后，我們可以布置同學(xué)給生字做卡片的作業(yè)，其實(shí)，同學(xué)在做卡片的過(guò)程中就把生字抄了一遍，但通過(guò)變幻作業(yè)形式，同學(xué)對(duì)作業(yè)自然不再埋怨"又要抄生字了'。還有像布置讀書(shū)的作業(yè)，"把課文讀一遍給媽媽聽(tīng)'與"回家讀一遍課文'的效果就完全不一樣。雖然都是抄和讀的作業(yè)，但換了一種形式，換了一種說(shuō)法，就可能給同學(xué)不同的感覺(jué)，所以我們?cè)诓贾贸瓕?xiě)、誦讀作業(yè)的時(shí)候，無(wú)妨多動(dòng)點(diǎn)腦筋，多花些心思，避免命令式的單一的形式和說(shuō)法。

三、制定開(kāi)放性作業(yè)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：課程目標(biāo)必須面向全體同學(xué)，力爭(zhēng)使每一個(gè)同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們的教學(xué)要保持以同學(xué)為本，充分尊重同學(xué)的興趣愛(ài)好，把同學(xué)置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為同學(xué)提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)在自由自在的環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使每位同學(xué)都成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。依據(jù)教材和同學(xué)實(shí)際狀況的必須要，可制定開(kāi)放性作業(yè)。

(一)繪畫(huà)。學(xué)完課文后，讓同學(xué)把所學(xué)的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)，以形象的直觀性促進(jìn)理解的準(zhǔn)確性。

(二)續(xù)寫(xiě)。學(xué)完課文后教師要引導(dǎo)同學(xué)在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓同學(xué)展開(kāi)合理想象，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這既可以鍛煉同學(xué)的思維能力，也鍛煉同學(xué)的書(shū)面、口頭表達(dá)能力。

(三)觀察。為了培養(yǎng)同學(xué)的觀察習(xí)慣和掌握觀察方法，可以讓同學(xué)留心觀察生活。

四、制定分層性作業(yè)

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，讓同學(xué)經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全部過(guò)程，引導(dǎo)他們?cè)侔l(fā)現(xiàn)、重組合，給他們搭建展示才華的舞臺(tái)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中常歡樂(lè)、常主動(dòng)、常驚奇，是教育追求的境界之一。蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個(gè)事實(shí)：各個(gè)同學(xué)的智力發(fā)展水平是不相等的。老師們也都承認(rèn)同學(xué)之間有差異，但往往布置作業(yè)時(shí)還是搞"一刀切'。新課程要求我們的教育"面向全體，關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的發(fā)展'，所以我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)合計(jì)到這一點(diǎn)，并盡可能依據(jù)同學(xué)的不同程度布置不同層次、不同要求的作業(yè)。

4小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改的方法

一、豐富作業(yè)批改方式

除了最基本的全批全改外，我還嘗試了多種多樣的作業(yè)批改方法，并依據(jù)實(shí)際必須要進(jìn)行靈活選擇，以便發(fā)揮作業(yè)的實(shí)效。

1、變幻批改地點(diǎn)

作業(yè)批改一般都在辦公室，有時(shí)可以盡量利用一些自習(xí)課、作業(yè)整理課、早上或午間課前十幾分鐘時(shí)間在教室里批改，這樣可以拉近師生之間的距離，和同學(xué)打成一片，親其師而信其道，還可以讓同學(xué)看到教師工作的辛勞，用教師認(rèn)真的工作態(tài)度對(duì)同學(xué)進(jìn)行感化。

2、注重當(dāng)堂批改

因?yàn)樯险n時(shí)間有限，關(guān)于課堂作業(yè)可以常常選擇有點(diǎn)難度的題目進(jìn)行輪換批改，這次改班級(jí)左邊的一半同學(xué)，下次改右邊的一半。在批改時(shí)，對(duì)做得好的和有進(jìn)步的同學(xué)給予及時(shí)表?yè)P(yáng)、激勵(lì);發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指正。也便于及時(shí)從同學(xué)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)中不夠，關(guān)于各別問(wèn)題因材施教，大范圍出現(xiàn)的錯(cuò)誤可以當(dāng)堂改正，節(jié)省了教師批改作業(yè)、同學(xué)訂正作業(yè)的時(shí)間，提升了效率。

3、適當(dāng)自批自改

為了充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的自評(píng)意識(shí)，有些作業(yè)做完后，同學(xué)對(duì)自己的作業(yè)先作出推斷，認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤馬上作上記號(hào)并及時(shí)改正。比如聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、組詞、按課文內(nèi)容填空等一些基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)的作業(yè)，都可以讓同學(xué)先進(jìn)行自批自改，然后教師再進(jìn)行二度評(píng)判和點(diǎn)撥。而教師在二度評(píng)判時(shí)要賞罰分明，關(guān)于批改仔細(xì)、改正認(rèn)真的同學(xué)作業(yè)成績(jī)升一級(jí)，批改馬虎，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)或改正錯(cuò)誤的則作業(yè)成績(jī)降一級(jí)，以此來(lái)培養(yǎng)同學(xué)逐步養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的作業(yè)習(xí)慣。

4、嘗試互批互改

互批互改可分兩種：一是同桌互批，即同桌同學(xué)先將作業(yè)互相交換，互相推斷對(duì)錯(cuò)，并要求同學(xué)在錯(cuò)誤之處批上記號(hào)，然后還給本人，同桌互相討論錯(cuò)誤的原因，及時(shí)改正。二是小組互批，批改小組通常四人為宜，即前后桌組合。作業(yè)批改時(shí)，教師提出批改要求，由組長(zhǎng)主持，先以某一人的作業(yè)做"示范作業(yè)'，大家逐題研究，集體批改。

二、豐富作業(yè)批改符號(hào)

"'和"'是教師批改作業(yè)中最常用的符號(hào)。曾經(jīng)有不少人提議同學(xué)作業(yè)本中盡量不要出現(xiàn)"'，別讓同學(xué)幼小的心靈受挫。其實(shí)我認(rèn)為這些都不是重點(diǎn)，關(guān)鍵是教師要依據(jù)班級(jí)同學(xué)的實(shí)際豐富作業(yè)批改符號(hào)，要讓同學(xué)充分理解老師在批改作業(yè)時(shí)所運(yùn)用的符號(hào)的意義。當(dāng)同學(xué)拿到老師批改的作業(yè)時(shí)，一看就明白自己的作業(yè)哪兒是正確的，哪兒是錯(cuò)誤的，好在什么地方，錯(cuò)又錯(cuò)在什么地方，便于同學(xué)加以訂正錯(cuò)誤。例如我在語(yǔ)文作業(yè)批改中嘗試著運(yùn)用了以下幾種批改符號(hào)：

1、"'表示全部正確。

2、"☆'表示完全正確而且方法巧妙獨(dú)特或語(yǔ)言生動(dòng)，并且視同學(xué)方法革新或語(yǔ)言生動(dòng)程度酌情加"☆'。以此來(lái)激發(fā)同學(xué)作業(yè)時(shí)認(rèn)真思索的積極性。

3、"'表示最一般、最顯然的錯(cuò)誤，同學(xué)直接就能明白錯(cuò)處，提醒同學(xué)趕快訂正錯(cuò)誤。

4、"?'表示遺漏。粗心是同學(xué)作業(yè)時(shí)的一種通病，他們經(jīng)常會(huì)丟三落四。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師批改時(shí)，可在遺漏處打上一個(gè)小問(wèn)號(hào)，通知同學(xué)及時(shí)補(bǔ)救。

5、"??'表示補(bǔ)充。有些同學(xué)由于偷懶或思索不深入等原因，在完成寫(xiě)句子或片段等作業(yè)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不夠完整、不夠具體等現(xiàn)象，這時(shí)教師在合適的位置用"??'提醒同學(xué)可以在此處將句子或片段寫(xiě)得更完整、具體，提升同學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。

三、豐富作業(yè)批改語(yǔ)言

評(píng)語(yǔ)，是語(yǔ)文作業(yè)批改中一種常見(jiàn)的批閱方式，便于同學(xué)