第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方法歸類(lèi)課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)課文的前期準(zhǔn)備，是同學(xué)整個(gè)求知過(guò)程的起始階段。今天我給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方法歸類(lèi)，希望對(duì)您有所幫助!

一、常規(guī)預(yù)習(xí)

常規(guī)預(yù)習(xí)，就是要求同學(xué)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)解決讀、畫(huà)、查問(wèn)題，我們可以利用閱讀法、回憶法等。

1、閱讀法

語(yǔ)文不僅是一門(mén)知識(shí)學(xué)科，更是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科。語(yǔ)言是人們進(jìn)行〔溝通〕交流的重要的交際工具，是人們思維方式和思想表達(dá)的重要手段，它隨著社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，承載著人類(lèi)社會(huì)最基本的信息。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，〔教師〕不僅要注重對(duì)同學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)傳授，更必須要在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)同學(xué)的語(yǔ)文語(yǔ)感，使其在閱讀過(guò)程中能夠清楚地了解到所要描述的情境、所要表達(dá)的情感，并能夠利用這些語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行自我表達(dá)。

因此，關(guān)于小同學(xué)來(lái)說(shuō)，隨著年齡的增長(zhǎng)和生活閱歷的豐富，他們不僅必須要在閱讀中清楚地知道課文在講一件什么事情，還要知道為什么要寫(xiě)這篇文章，這篇文章蘊(yùn)含著怎樣的思想感情所以，教師在指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以要求同學(xué)將課文內(nèi)容從頭到尾朗誦一遍，并在讀的過(guò)程中，思索以下問(wèn)題：這篇文章中有哪些不明白的字、詞、句?這篇文章主要講了什么?是按照什么思路來(lái)構(gòu)建這篇文章的?這篇文章中有哪些自己感興趣的地方?同學(xué)在思索的過(guò)程中，將這些問(wèn)題一一記錄下來(lái)，并將自己不明白的地方作為重點(diǎn)，等到正式授課的時(shí)候，可以在課堂上自由地與同學(xué)、老師交流、討論。通過(guò)這種預(yù)習(xí)方法，同學(xué)不僅可以對(duì)將要學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容有一定的了解，更可以將其作為檢驗(yàn)自己自學(xué)水平的一條水平線，在課堂依據(jù)教師的講解來(lái)?yè)P(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，尋找到最正確的學(xué)習(xí)方法。

2、回憶法

回憶法就是教師在組織同學(xué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，指導(dǎo)同學(xué)就以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的薄弱點(diǎn)，并探尋新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

從艾賓浩斯遺忘曲線中我們可以清楚地看到，同學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間的推移出現(xiàn)忘卻，甚至有的同學(xué)在一開(kāi)始學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤而自己卻不知道，這就成為同學(xué)學(xué)習(xí)新知識(shí)的"絆腳石'。因此，教師必須要指導(dǎo)同學(xué)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)回憶一下自己所學(xué)的知識(shí)，同學(xué)合上課本回憶一下自己不明白的地方在以前學(xué)過(guò)的哪一章或者哪一節(jié)出現(xiàn)過(guò)，當(dāng)時(shí)教師是怎樣講的，如果同學(xué)回憶不起這些內(nèi)容，可以打開(kāi)課本或者自己的筆記本來(lái)進(jìn)行查閱，弄清楚自己不明白的地方，為新課掃清障礙，并積極探尋新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、重點(diǎn)預(yù)習(xí)

重點(diǎn)預(yù)習(xí)，就是教師組織同學(xué)分析將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，依據(jù)課文的不同體裁和知識(shí)的不同類(lèi)型進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。首先，教師要指導(dǎo)同學(xué)明確預(yù)習(xí)的方案，〔制定〕出一份清楚、明確的預(yù)習(xí)方案，將自己的預(yù)習(xí)結(jié)果一一填寫(xiě)在方案表中。比如，在進(jìn)行《梅花魂》這一課預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師可以為同學(xué)設(shè)定以下問(wèn)題：文章中有哪些自己不熟悉的生字、詞?文章中出現(xiàn)次數(shù)較多的詞語(yǔ)有哪些?這些詞語(yǔ)代表著什么意思?文章為什么會(huì)以"梅花魂'作為題目，"梅花魂'有什么內(nèi)涵?文章中寫(xiě)了哪些人物，這些人之間有什么關(guān)系?圍繞梅花寫(xiě)了哪幾件事，這表達(dá)了怎樣的思想情感?

在設(shè)定預(yù)習(xí)方案的時(shí)候，教師可以依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力將問(wèn)題按照由易到難的順序進(jìn)行安排，讓同學(xué)帶著這些問(wèn)題進(jìn)行文章預(yù)習(xí)，可以使同學(xué)在這種預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，加強(qiáng)同學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)理解能力。然后，教師組織同學(xué)分析《梅花魂》的體裁，并要求同學(xué)通過(guò)查閱書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等來(lái)搜尋與該體裁有關(guān)的內(nèi)容，以此加深同學(xué)對(duì)這種寫(xiě)作手段的了解，并要求同學(xué)模仿的寫(xiě)作手段、寫(xiě)作方法等自由地寫(xiě)一篇與該體裁相關(guān)的文章，以此加強(qiáng)同學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備和寫(xiě)作能力。

在重點(diǎn)預(yù)習(xí)階段，教師為同學(xué)布置的任務(wù)要逐層遞進(jìn)，由簡(jiǎn)至難，同學(xué)由于個(gè)體差異，對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的完成不盡相同，教師可以依據(jù)同學(xué)的完成程度來(lái)掌握同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度，以此開(kāi)展分層教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

2小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方法歸類(lèi)一

一、指導(dǎo)單篇課文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)方法

小學(xué)中年級(jí)同學(xué)基本具備能用一般話正確、流利地朗誦課文的能力，所以預(yù)習(xí)中我通常要求同學(xué)讀通課文：

1、邊讀邊畫(huà)

指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真讀通課文的基礎(chǔ)上，標(biāo)出課文的自然段，并注意用不同的符號(hào)在文中加上不同的標(biāo)記。比如：文中的生字連詞可以用"--'標(biāo)出;容易寫(xiě)錯(cuò)的字用"○'標(biāo)記;必須要著重理解的詞語(yǔ)可用"='標(biāo)明，并認(rèn)真思索，結(jié)合上下文或借助字詞典理解詞意;碰到描寫(xiě)優(yōu)美的句子用波浪線畫(huà)出，并反復(fù)朗誦;碰到不懂的地方打上"--?'，待課堂上師生共同解決

2、邊讀邊想

讀中讀感知了解課文大致內(nèi)容，想想這篇課文主要寫(xiě)了什么事，什么人，為理解課文作好鋪墊?？烧页鲆恍┡c課題、主題思想密切相關(guān)的句子、段落讀讀想想。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)思索，也可在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)自已讀書(shū)時(shí)的想法、問(wèn)題等。

3、使用工具書(shū)

因?yàn)橥瑢W(xué)具備了使用工具書(shū)識(shí)字、利用部件識(shí)字等識(shí)字能力，所以讓同學(xué)獨(dú)立識(shí)字。關(guān)于不理解的詞語(yǔ)可以通過(guò)聯(lián)系上下文或者查詞典等途徑去理解。學(xué)習(xí)生字效果一直較好

當(dāng)然也可以激勵(lì)同學(xué)用自己喜愛(ài)的符號(hào)標(biāo)注，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)預(yù)習(xí)，同學(xué)手、腦、口并用，既提升了預(yù)習(xí)能力，又養(yǎng)成了"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)'的優(yōu)良習(xí)慣。依據(jù)同學(xué)狀況的不同，在課堂上老師會(huì)對(duì)難讀的詞句難寫(xiě)的字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

二、指導(dǎo)整單元課文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)方法

教師在講授新課之前，可以依據(jù)單元導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)指示，結(jié)合教材，教給同學(xué)預(yù)習(xí)的方法，有效地指導(dǎo)預(yù)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)同學(xué)的預(yù)習(xí)能力，使同學(xué)養(yǎng)成自我閱讀的優(yōu)良習(xí)慣。

1、依據(jù)單元的體裁，回憶有關(guān)知識(shí)

如蘇教版第八冊(cè)第六單元，它包括《沙漠中的綠洲》、《云雀的心愿》等文章。這個(gè)單元的課文說(shuō)明了環(huán)境的改造與保護(hù)的重大意義。通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)可以使同學(xué)了解社會(huì)、熟悉自然，指導(dǎo)保護(hù)環(huán)境關(guān)于每個(gè)人的重要意義，這樣的整體感知有助于激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣，從整體上掌握單元學(xué)習(xí)要求。

2、給課文加批注

不少課文的"預(yù)習(xí)'中有這樣的要求："把最使你感動(dòng)的地方畫(huà)下來(lái)，如有感想就在旁邊簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)。'因此，可以指導(dǎo)同學(xué)在讀的過(guò)程中畫(huà)出課文中最令人感動(dòng)的地方，融入自己的理解，初步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的文字給課文加批注，培養(yǎng)思維能力。

3、預(yù)習(xí)時(shí)，激勵(lì)同學(xué)通過(guò)查閱資料，了解與背景，了解知識(shí)點(diǎn)等等

還應(yīng)激勵(lì)同學(xué)大膽質(zhì)疑，把該單元的疑難問(wèn)題搜集、整理出來(lái)，為上課時(shí)弄懂這些問(wèn)題做好思想準(zhǔn)備。以便在課內(nèi)及時(shí)得到解決。

三、預(yù)習(xí)方法的新舉措――分層預(yù)習(xí)

由于同學(xué)的基礎(chǔ)不同，統(tǒng)一的預(yù)習(xí)任務(wù)會(huì)出現(xiàn)有的同學(xué)吃不飽有的同學(xué)吃不了的現(xiàn)象，不能更好地激發(fā)同學(xué)的探求知識(shí)的欲望。于是我嘗試著在班級(jí)中推行"自主預(yù)習(xí)作業(yè)本'。這是一種由同學(xué)自主出題預(yù)習(xí)，老師進(jìn)行逐級(jí)指導(dǎo)的預(yù)習(xí)新模式：

1、口頭與書(shū)面作業(yè)相結(jié)合的預(yù)習(xí)方法

口頭與書(shū)面作業(yè)相結(jié)合的形式，使檢測(cè)有保證，更是教學(xué)的憑借。自主預(yù)習(xí)作業(yè)本是同學(xué)自學(xué)課文后的原始經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。從同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)中，老師可以看到很多信息，可以及時(shí)了解同學(xué)的必須要，使教學(xué)更有針對(duì)性。比如：同學(xué)提出的問(wèn)題，課堂上可以解決;出現(xiàn)的錯(cuò)字可以及時(shí)改正;理解到位的內(nèi)容，課堂上就不必多講;理解有偏差或不懂的內(nèi)容，應(yīng)該作為重點(diǎn)來(lái)講等。

2、整合多項(xiàng)任務(wù)的語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法

作業(yè)有效整合了多項(xiàng)語(yǔ)文作業(yè)，使預(yù)習(xí)成為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練。一本自主預(yù)習(xí)作業(yè)本將過(guò)去的生字抄寫(xiě)，擴(kuò)詞，理解詞義，了解課文大意、中心、結(jié)構(gòu)，課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)、資料積存等作業(yè)整合起來(lái)，內(nèi)容上可謂"包羅萬(wàn)象'。不僅可以減少其他名目繁多的語(yǔ)文作業(yè)種類(lèi)，減去了機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)，還是對(duì)同學(xué)語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。

3、分層要求的預(yù)習(xí)方法

依據(jù)因材施教的原則，我將預(yù)習(xí)作業(yè)分為A、B、C三級(jí)。A級(jí)作業(yè)是針對(duì)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，要求略低于一般水平，側(cè)重于讀書(shū)、認(rèn)字、查字典;B級(jí)作業(yè)針對(duì)學(xué)習(xí)水平中等的同學(xué)，意在鞏固基礎(chǔ)，激發(fā)興趣;C級(jí)作業(yè)則是針對(duì)學(xué)有余力和自覺(jué)性較強(qiáng)的同學(xué)，發(fā)揮他們的自主性，進(jìn)行個(gè)性化的探究。在具體的要求上，將老師的指導(dǎo)和同學(xué)的自主出題進(jìn)行整合，通過(guò)必做題和選做題的結(jié)合，使預(yù)習(xí)更大程度地體現(xiàn)同學(xué)的個(gè)性，滿足同學(xué)的不同必須要。

3小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方法歸類(lèi)二

一、預(yù)習(xí)方式的指導(dǎo)

1、瀏覽式預(yù)習(xí)

它是初讀課文，了解基本內(nèi)容的預(yù)習(xí)方式。教師可讓同學(xué)在課前默讀或朗誦，了解課文的基本內(nèi)容，畫(huà)出生字新詞并自行解決，解決不了的待課堂上聽(tīng)取小組同學(xué)討論或教師講解時(shí)弄明白。

2、技能訓(xùn)練式預(yù)習(xí)

它是對(duì)同學(xué)進(jìn)行基本技能訓(xùn)練的預(yù)習(xí)方式。如要求同學(xué)表情朗誦或口述故事情節(jié)，或編提綱，或查閱字典詞典、解釋生詞難句等。講課前，教師要向同學(xué)提出技能訓(xùn)練的明確要求，提示重點(diǎn)和難點(diǎn)，以強(qiáng)化語(yǔ)文基本訓(xùn)練，特別訓(xùn)練重點(diǎn)，使練有所得。

3、輔助式預(yù)習(xí)

教師課前除要求同學(xué)閱讀課文外，還要指導(dǎo)同學(xué)參照其他有關(guān)資料或開(kāi)展施行調(diào)查的預(yù)習(xí)方式。一方面可以擴(kuò)充同學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域，更主要的是可以使同學(xué)對(duì)課文的理解更充實(shí)、更具體、更完備。

二、預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

1、全冊(cè)課文預(yù)習(xí)法

它是新學(xué)期開(kāi)始，同學(xué)領(lǐng)到課本后對(duì)教材通讀一遍的預(yù)習(xí)方法。分三步進(jìn)行：

(1)了解三個(gè)內(nèi)容，即了解主要內(nèi)容;了解文章的出處、;了解整冊(cè)教材篇數(shù)和各種文體教材的比例，然后制訂讀書(shū)計(jì)劃。

(2)熟悉全冊(cè)教材，收集有關(guān)資料。日后在閱讀報(bào)刊書(shū)籍、瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)與教材有關(guān)的內(nèi)容，可隨手摘錄或剪貼、復(fù)制、儲(chǔ)存。

(3)讀前想后，對(duì)比印證。在閱讀前面一篇時(shí)，要聯(lián)系到后面的，對(duì)比印證，加深了解。

2、單元預(yù)習(xí)法

在進(jìn)行單元課文教學(xué)前，先讓同學(xué)認(rèn)真閱讀"導(dǎo)讀'部分，對(duì)教材有一個(gè)總體的印象，明確單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。在指導(dǎo)同學(xué)學(xué)文時(shí)，再讓其反復(fù)閱讀"導(dǎo)讀'，以加深理解。

3、課文預(yù)習(xí)法

教師新授前可依據(jù)單元導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)指示，結(jié)合教材，教給同學(xué)預(yù)習(xí)的方法。在同學(xué)預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)同學(xué)掌握閱讀技巧，逐步提升閱讀要求，培養(yǎng)其自讀能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(1)讀通課文。也就是說(shuō)，認(rèn)真讀讀課文，想想課文講了什么?同學(xué)初讀課文時(shí)，教師要指導(dǎo)他們注意隨手畫(huà)出文中的生字詞，把課文讀通順，而后整體感知，才干初步理解課文內(nèi)容。如指導(dǎo)同學(xué)標(biāo)出自然段，用不同的符號(hào)在文中加上不同的標(biāo)記：生字新詞用"△'標(biāo)出;易錯(cuò)字用"○'標(biāo)記;重點(diǎn)詞語(yǔ)可用"_'標(biāo)明，并認(rèn)真思索，結(jié)合上下文或借助詞典理解詞意;優(yōu)美句子用"'畫(huà)出并反復(fù)朗誦;不懂的地方打上"?'，待課堂上共同解決。

(2)帶著問(wèn)題讀書(shū)。這樣能啟迪同學(xué)思維，幫助同學(xué)理解課文內(nèi)容。問(wèn)題解決了，同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容也就理解了。

(3)精妙處多讀。對(duì)文章寫(xiě)得出色的段落、章節(jié)，教師可以讓同學(xué)反復(fù)朗誦、品味，直至成誦。

4小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方法歸類(lèi)三

一、從較淺問(wèn)題入手，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是同學(xué)探究知識(shí)的直接動(dòng)力，是智力發(fā)展的前提。在長(zhǎng)期的教學(xué)施行中，我深深地體會(huì)到課堂提問(wèn)是喚起同學(xué)求知欲的一條有效途徑，而問(wèn)題的制定顯得尤為重要。人的認(rèn)知規(guī)律就是由淺入深，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，同學(xué)對(duì)知識(shí)的汲取也是這樣。預(yù)習(xí)一篇新的文章，好奇心讓同學(xué)走進(jìn)，走進(jìn)作品，教師的預(yù)習(xí)問(wèn)題制定得當(dāng)，會(huì)激發(fā)同學(xué)的預(yù)習(xí)興趣和求知欲望，進(jìn)而深入對(duì)文章內(nèi)容的探討，這是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，如何堅(jiān)持同學(xué)的興趣，就是教師要解決的事情。

生字的注音，生詞的解釋?zhuān)膶W(xué)常識(shí)的了解，以及的相關(guān)資料，都是教師在預(yù)習(xí)制定中必會(huì)讓同學(xué)解決的事，同學(xué)完成起來(lái)也不會(huì)感到太難，但對(duì)文本的理解，則必須要教師精心準(zhǔn)備，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)同學(xué)逐步感知在文章中要傳達(dá)的情感，表現(xiàn)的主題。如果預(yù)習(xí)中制定的問(wèn)題太難，會(huì)讓一些同學(xué)望而卻步，失去持續(xù)學(xué)習(xí)思索的興趣，即便少數(shù)同學(xué)迎難而上，對(duì)問(wèn)題思索的結(jié)果也會(huì)與教師的預(yù)想存在很大差距，所以，教師應(yīng)該把預(yù)習(xí)問(wèn)題制定淺一些，絕大部分同學(xué)都感到有事可做，可以體驗(yàn)到成功的喜悅，也就有了預(yù)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的興趣。

二、從課文背景入手，深切體會(huì)情感

幾乎每一篇文章，都有它產(chǎn)生的背景。只有了解的生平、經(jīng)歷，才干更好地理解在文章中要表達(dá)的思想情感，把握文章的主題。教師在制定這類(lèi)課文的預(yù)習(xí)問(wèn)題時(shí)，可以從反常的行為、脫俗的情趣等角度入手，指導(dǎo)同學(xué)去了解所處的時(shí)代，了解的情感經(jīng)歷，學(xué)會(huì)"知人論世'，從而能正確的理解推斷在文章中傳達(dá)出的思想傾向。

如預(yù)習(xí)《湖心亭看雪》，教師應(yīng)該要求同學(xué)理解的出生年代，家庭背景及精神世界："白雪皚皚的嚴(yán)冬，即使在白天，人們也很少出門(mén)或不想出門(mén)，這篇文章的張岱為什么偏偏會(huì)在寒風(fēng)刺骨的晚上冒著肅殺的冷氣獨(dú)自前往胡姓亭看雪呢?'"他又看到了什么，碰到了什么，感到了什么呢?'這樣的問(wèn)題，既有一定的興趣，又對(duì)同學(xué)深入理解課文有引導(dǎo)性，為了解開(kāi)這些疑問(wèn)，同學(xué)就會(huì)反復(fù)品讀文中的語(yǔ)句，主動(dòng)去揣測(cè)作戰(zhàn)的思想與經(jīng)歷，這樣提升了同學(xué)講情感與經(jīng)歷背景聯(lián)系起來(lái)思索的自覺(jué)性。當(dāng)然，教師也可以在同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)先給同學(xué)簡(jiǎn)單介紹的時(shí)代背景，點(diǎn)到為止，給同學(xué)留下思索的余地，讓同學(xué)通過(guò)自己的品讀，尋找問(wèn)題的答案，理解遺世獨(dú)立的冷寂、孤高自賞的感情和淡淡的哀愁。

三、從課文文眼入手，整體把握主題思想

所謂"文眼'，就是課文中能夠顯示主題或是對(duì)主題有提示作用的詞或者句子。它是文章藝術(shù)構(gòu)思的凝集點(diǎn)，也是作品外景內(nèi)情的交融點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)上起著牽動(dòng)、制約全篇的作用。因此，在課前預(yù)習(xí)中，抓住了文眼，就等于抓住了理解和把握課文的鑰匙。

如預(yù)習(xí)《背影》，教師可以讓同學(xué)反復(fù)品讀父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子一段，本段具體描寫(xiě)了父親為給我買(mǎi)橘子困難地過(guò)鐵道的情景，這里的"背影'是