06231《現(xiàn)代教育測量與評價》考點(diǎn)匯總第一章教育測量與評價的學(xué)科發(fā)展P1-32.測量：根據(jù)某些法則與程序，用數(shù)字對事物在量上的規(guī)定性予以確定和描述的過程。P22013年4月.無論是直接測量還是間接測量，要實(shí)現(xiàn)這些測量必須具備測量的三個基本條件，一是要有測量的玉里，二是要有意義相對明確的測量單位，二是需要有一個測量或計算的起點(diǎn)，這個起點(diǎn)叫參照點(diǎn)。P2.就廣義的測量來講，參照點(diǎn)有兩種，一種是絕對的零點(diǎn)，另一種是相對的零點(diǎn)。.測量結(jié)果是否準(zhǔn)確可信，依賴于科學(xué)規(guī)范的測量程序、有效的測量工具、意義明確的測量單位和測量的參照點(diǎn)。P3.教育測量就是針對學(xué)校教育影響下學(xué)生各方面的發(fā)展，側(cè)重從量的規(guī)定性上予以確定和描述的過程。.簡述教育測量的特點(diǎn)。P3（2015年4月簡答、2008年4月簡答）①間接性和推斷性。②測量對象的模糊性和測量誤差的不可避免性。③量表具有多樣性，結(jié)果具有相對抽象性。.如何理解教育測量的間接性和推斷性？P3（2011年4月簡答）物理測量大多是直接性的。雖然教育測量無一例外地關(guān)注到人類自身，但測量的內(nèi)容主要是關(guān)于人的種種非物質(zhì)屬性。目前，我們只能通過人的外顯的行為或通過人對外界的一些刺激作出的反應(yīng)，對人的知識技能、智力水平、思維品質(zhì)、創(chuàng)造能力、心理素質(zhì)、情感態(tài)度、道德品質(zhì)等作出間接性的、推斷性的測量。.因為教育測量具有間接性和推斷性，是通過對外顯行為反應(yīng)的取樣分析加以推斷的，所以教育測量的對象具有模糊性，測量誤差具有不可避免性。（教育測量的特點(diǎn)）P3-4.物理量的測量大多是直接 性的，教育測量大多是間接性的。.教育測量一般是間接性的測量，所以存在著誤差。教育測量的誤差一般有系統(tǒng)誤差和隨機(jī)誤差。.教育測量只能是對外顯行為與反應(yīng)的取樣分析加以推斷，這就使得教育測量的對象具有模糊性和不確定性。.量表（量尺）：是確定了測量單位和參照點(diǎn)并具有取值系統(tǒng)的測量工具。P42016年4月.心理學(xué)家史蒂文斯根據(jù)測量的精確程度，把量表從低級到高級可以分成稱名量表、順序量表、等距量表、比率量表四種。.主要用來對事物或人的心理現(xiàn)象進(jìn)行分類的，最低水平的一種量表是【稱名量表】。.只能對事物進(jìn)行分類，不具有實(shí)在數(shù)量意義的量表是稱名量表。.順序量表：也是用來對事物或人的心理現(xiàn)象進(jìn)行分類，但這種分類是以所測屬性的數(shù)量大小為基礎(chǔ)進(jìn)行的。.小學(xué)成績的判定，使用優(yōu)、良、中、差的“四等級評分制〃是屬于順序量表。.五分制是一種【順序量表】。一一以所測屬性的數(shù)量大小為基礎(chǔ)進(jìn)行的。.等距量表：不但能在一個連續(xù)體上表示事物量的大小，而且具有相同的測量單位。等距量表的零點(diǎn)是相對的，即人為確定的相對零點(diǎn)。.具有相同的單位和相對零點(diǎn)的量表是等距量表。P5.等距量表是比順序量表更高的一個水平，有相同的測量單位，不過等距量表的零點(diǎn)是相對的。.比率量表：除了具有量的大小和相等單位外，還具有絕對零點(diǎn)。比率量表是最高水平的量表。.具有量的大小和相等單位外，還具有絕對零點(diǎn)的量表稱為【比率量表】。一一最高水平的量表.泛指衡量、判斷人物或者事物的價值就是評價。.用公式：評價=測量（定量描述）+非測量（定性描述）+價值判斷，形象表達(dá)教育評價概念的人是格蘭朗德。P5-6.斯塔費(fèi)爾比姆認(rèn)為，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。P6.美國教育評價標(biāo)準(zhǔn)委員會對評價所下的概念是，評價是對某些現(xiàn)象的價值如優(yōu)缺點(diǎn)的系統(tǒng)調(diào)杳，為教育決策提供依據(jù)的過程。.泰勒認(rèn)為，評價的過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過程。.教育評價是按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。P730.教育測量與教育評價的區(qū)別與聯(lián)系。P72005年4月簡答教育測量是針對教育效果或針對學(xué)生各方面的發(fā)展予以測量和描述的過程，旨在獲得有一定說服力的數(shù)量事實(shí)，是一種以量化為主要特征的事實(shí)判斷。教育評價是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對教育事物或現(xiàn)象的價值進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，在獲取足夠多的資料事實(shí)的基礎(chǔ)上，作出價值分析和價值判斷。教育測量為教育評價提供價值判斷的基本數(shù)量事實(shí)，教育測量是教育評價的基礎(chǔ)；教育評價是教育測量過程的延續(xù)，是對教育測量結(jié)果的解釋與應(yīng)用，并朝著價值判斷與釋放教育功能的方向拓展。.教育測量是一種以量化為特征的事實(shí)判斷,而教育評價是在獲取足夠多的資料事實(shí)基礎(chǔ)上作出價值分析和價值判斷。教育評價最根本的特征是作出價值判斷。.測驗或考試皆是教育測量與評價的一種【工具】。P9.在某種情境下，教育測驗活動或教育考試活動本身就是一種教育評價活動。.考試的發(fā)源地在_中國_。P10.我國考試制度的萌生階段的時期是其周_。.我國最早的教育專著《學(xué)記》記載了距今三千多年前的西周時期的教育制度和考試制度。.現(xiàn)在學(xué)者一般認(rèn)為，我國的考試制度在西周已見端倪，兩漢時期 我國的考試制度正式建立。P11.兩漢時期，科舉考試中采用事先出好多道題目，由考生隨機(jī)選擇一道加以做答的題型是屬于射策。.中國的科舉制度在中國歷史上延續(xù)了近1300年。P12.我國的科舉制度始于的朝代是【隋朝】.唐代的科舉制度，被送去參加省試的考生，可稱為舉人。.明代科舉制度興盛，實(shí)行的是哪四級考試制度院試、鄉(xiāng)試、會試、殿試。.明代科舉應(yīng)試最大的特點(diǎn)之一是八股取士。P13.在13世紀(jì)，有一位意大利人在他的書中對中國的文官制度作了詳細(xì)的介紹，使西方人有機(jī)會了解中國科舉制度的文明與精華，這個人是馬可?波羅。.1275年意大利旅行家也可波羅—來到中國，在元朝任官達(dá)七年之久，將中國的科舉制度在他的《馬亞波羅游記》中做了詳細(xì)的介紹，使西方人有機(jī)會了解中國的科舉考試制度的文明與精華。.美國于1840年在波士頓市第一次在全國范圍的學(xué)校中進(jìn)行書面考試，1864年英國費(fèi)舍搜集學(xué)生不同水平的樣本，為每個水平的作業(yè)樣本評定一種分?jǐn)?shù)，以示優(yōu)劣，形成《作業(yè)量表集》，作為教師評定學(xué)生各科成績的參照標(biāo)準(zhǔn)。P14.1894年開始，用了若干年時問編制了算術(shù)、拼寫、語言等測驗，曾有數(shù)萬名的考生接受過他的測驗的人是_賴斯。.世界上最早主張用統(tǒng)一的測驗去考查、比較、評定各校學(xué)生的成績的美國人是【賴斯】。.1904年出版了聞名于世的論著《精神與社會測量導(dǎo)論》一書的美國心理學(xué)家是桑代克。.進(jìn)步教育協(xié)會邀請主持“八年研究〃的“課程評價委員〃工作的人是會勒。P16.1934年泰勒以《成績測驗編制》為書名，闡述了他的教育測驗觀及利用教育測驗等多種方法進(jìn)行教育評價活動的原理與方法，并于1949年以《課程與教學(xué)基本原理》為書名，敘述了他的課程編制與教學(xué)原理，形成了泰勒的行為目標(biāo)評價模式。P17.在開展教育評價的國際交流與協(xié)作過程中，最有影響的要數(shù)佃際教育成就評價協(xié)會〃，簡稱IEA。和“國際教育評估協(xié)會”，簡稱“IAEA”。P21.中國加入國際教育成就評價協(xié)會（簡稱IEA）是【1984年工.簡述教育測量與評價在教育改革中的作用。P252012年4月簡答當(dāng)我們根據(jù)教育目標(biāo)和計劃，把教育方案、課程、教學(xué)等因素作用于學(xué)生身上，需要參照教育目標(biāo)和計劃，對教育效果進(jìn)行測量評估、價值分析和判斷。所以教育評價在教育系統(tǒng)中對實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)起著十分重要的作用。（3分）教育改革常常以教育測量與評價的改革作為突破口。俗話說‘考試是根指揮棒“就是這個意思。（2分）考試與評價改革成為基礎(chǔ)教育新課程改革的重要內(nèi)容。.俗話說考試是根指揮棒，指的是教育改革常常以【教育測量與評價的改革作為突破口】P25.為什么說教育測量與評價是教師必備的知識技能修養(yǎng)？（專業(yè)素養(yǎng)和能力）P272018年4月論述⑴正確評價學(xué)生的發(fā)展是教師職業(yè)能力的重要組成部分；（4分）⑵在教書育人過程中，需要教師采用教育測量與評價多種方法，以彌補(bǔ)教師非正式觀察的不足；（3分）⑶現(xiàn)代教自測量與評價的思想方法對于教師創(chuàng)造性地教學(xué)、因材施教、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用；（3分）⑷國外教師教有普遍開設(shè)“教育測量與評價〃這類課程。（4分）.教育測量與評價的指導(dǎo)思想是為了_創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境，而不僅僅是為了選拔適合精英教育的學(xué)生。P28.國際教師教育發(fā)展的必然趨勢是（教師專業(yè)化）。P30第二章教育測量與評價的類型和功能P33-44.教師們經(jīng)常用到的教育測量與評價，按運(yùn)用時機(jī)分為形成性測量與評價、診斷性測量與評價和終結(jié)性測量與評價三種。P34.在教學(xué)過程中經(jīng)常實(shí)施的，在性質(zhì)上相當(dāng)于現(xiàn)在的中小學(xué)單元測驗，我們稱之為【形成性測量與評價】。.對經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所作的測量與評價，多半在形成性測量與評價之后實(shí)施的是診斷性測量與評價。.終結(jié)性測量與評價：是用于教學(xué)結(jié)束后，在性質(zhì)上相當(dāng)于現(xiàn)在學(xué)校中所舉行的期末考試。P352009年4月.簡述終結(jié)性測量與評價的使用意義。P352018年4月簡答⑴檢查學(xué)生這學(xué)期的學(xué)業(yè)達(dá)到什么程度，從而判斷教學(xué)效果的得失（3分）⑵根據(jù)終結(jié)性測量和評價的結(jié)果，評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，并將結(jié)果通知學(xué)生家長或記入檔案。（3分）.按照解釋教育測量與評價結(jié)果的參照點(diǎn)分類，教育測量與評價可大致分成應(yīng)模參照、標(biāo)準(zhǔn)參照、潛力參照三種。P35.常模參照測量與評價：是將被試水平與測驗常模相比較，以評價被試在團(tuán)體中的相對地位的一種測量與評價類型。.按照解釋測量結(jié)果的參照點(diǎn)分類，平時的各種選拔性競賽屬于常模參照測量。.某生在一次數(shù)學(xué)測試中得了85分，只看其分?jǐn)?shù)不能確定其水平的高低，要結(jié)合全班學(xué)生分?jǐn)?shù)的情形才能確定。這種對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的解釋，采用的是相對的觀點(diǎn)。這種解釋測驗結(jié)果的參照點(diǎn)分類是常模參照測量與評價。.標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評價：是將被試的表現(xiàn)與既定的教育目標(biāo)或行為標(biāo)準(zhǔn)相比較，以評價被試在多大程度上達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)。2014年4月.將被試實(shí)際水平與其自身潛在水平（潛力）相比較，以評價被試有無充分發(fā)揮自身潛力為目的的評價，稱為【潛力參照測量與評價】。.同班同學(xué)一人考了70分，另一人考了80分，教師卻表揚(yáng)了考70分的同學(xué)，而警示了考80分的同學(xué)，這是因為教師采用了【潛力參照測量與評價】。.教育測量與評價按被試的行為表現(xiàn)的性質(zhì)分成最佳行為測量與評價和典型行為測量與評價兩類。P36.最佳行為測量與評價：是以測量被試的最佳行為表現(xiàn)為目的的。凡是以成就或能力的高低作為評價基礎(chǔ)的，都屬于最佳行為測量與評價。學(xué)校教學(xué)后的考試和升學(xué)考試都屬千最佳行為測量與評價。P362009年4月.中小學(xué)學(xué)生參加數(shù)學(xué)奧賽按測量與評價被試行為表現(xiàn)的分類是屬于最佳行為測量與評價。.學(xué)校教學(xué)后的考試和升學(xué)考試都是屬于最佳行為測量與評價 。.典型行為測量與評價：典型行為測量與評價的目的不在測量與評價被試能力的高低，而是測量與評價其是否具備某種（或某些）典型行為。如態(tài)度、人格、興趣測量等，都屬于典型行為測量。2015年4月.教育測量與評價按其基本內(nèi)容看，可以分為智力測量與評價、能力傾向測量與評價、成就測量與評價、人格測量與評價。P36.智力測量與評價：目的在于測量被試的智力并對被試的智力發(fā)展水平和特點(diǎn)做出評價。.能力傾向測量與評價：目的在于測量并評價個人的潛在才能，預(yù)測個人的能力發(fā)展傾向。.能力傾向測量與評價的目的在于測量并評價個人的潛在才能，它一般分為兩種，一種是關(guān)于一般能力傾向的測量與評價，旨在測評個人多方面的潛能；另一種是傾向特殊能力的測量與評價，旨在探測個人某方面的特殊潛在能力。P36.成就測量與評價的目的在于測量并評價個人在接受教育或訓(xùn)練后的成就。常見的有兩種類型：一是學(xué)科成就測驗，二是綜合成就測驗。.人格測量與評價：也稱為個性測量與評價，目的在于測量與評價被試的人格心理特征。.按測量對象分，教育測量與評價可分為個別測量與評價與團(tuán)體測量與評價。P37.個別測量與評價：是指同一主試在同一時間內(nèi)只能測量一個被試。.團(tuán)體測量與評價：是指同一時間內(nèi)由一位主試測量許多位被試。這種形式的測量與評價突出的優(yōu)點(diǎn)是節(jié)省時間，可以在短期內(nèi)收集到大量的測量數(shù)據(jù)。2015年4月.按測驗材料分，教育測量與評價可分為文字測驗與非文字測驗。.文字測驗：文字測驗的內(nèi)容是以文字的形式表現(xiàn)的，被試也用文字作答，也常稱為“紙筆測驗”，是最為普通的一種測量與評價方式。.紙筆測驗是最普通的一種測量與評價方式，也稱為文字測驗 。.非文字測驗：內(nèi)容是通過圖形、儀器、工具、實(shí)物、模型等形式表現(xiàn)的，被試通過指認(rèn)、手工操作向主試提供答案，所以也稱為操作測驗。.測量與評價按量具的標(biāo)準(zhǔn)化程度可分為標(biāo)準(zhǔn)化測驗和非標(biāo)準(zhǔn)化測驗。P39.由測量專家嚴(yán)格按照測驗編制程序而編成的測驗稱之為【標(biāo)準(zhǔn)化測驗】。.嚴(yán)格按照測驗編制程序而編成的一種測驗，包括試題的抽樣，難度、區(qū)分度指標(biāo)分明，明確的施測指導(dǎo)語和施測程序，記分標(biāo)準(zhǔn)，解釋分?jǐn)?shù)的常模等的測驗是屬于標(biāo)準(zhǔn)化測驗。.非標(biāo)準(zhǔn)化測驗：這類測驗的編制相對自由，沒有嚴(yán)格按照測驗編制程序進(jìn)行。.按評價是否關(guān)注歷程，可分為過程評價和結(jié)果評價；按測驗執(zhí)行方式，可分為口頭測驗、紙筆測驗、操作測驗、計算機(jī)測驗；按答案和評分的客觀性，可分為客觀性試題和主觀性試題；按測驗題目與被試的關(guān)系，可分為自適應(yīng)測驗和非自適應(yīng)測驗。.教育測量與評價實(shí)現(xiàn)教育判斷的功能有測量評定的功能、事實(shí)判斷的功能、價值判斷的功能、問題診斷的功能、區(qū)分選拔的功能。P402017年4月簡答.教育測量與評價改進(jìn)教師教學(xué)的功能表現(xiàn)在哪幾個方面？P41 2013年4月簡答、2005年4月簡答了解學(xué)生的起點(diǎn)行為；作為改進(jìn)教學(xué)的參考；作為補(bǔ)救教與學(xué)的依據(jù)；確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到。.教育測量與評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能表現(xiàn)在哪幾個方面？P42明確目標(biāo)，增加學(xué)習(xí)動力；了解自我，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。.教育測量與評價行使教育管理的功能表現(xiàn)在哪幾個方面？P422016年4月簡答（1）對教師的管理；（2）對學(xué)生的管理；（3）對教育目標(biāo)和質(zhì)量的管理；（4）對教育過程的管理；（5）對學(xué)校的管理。.教育測量與評價在行使教育管理的功能中，對教師的管理具體體現(xiàn)在：教師資格的評定；教師教學(xué)藝術(shù)水平的評定：教師管理水平的測定：教師的個性評定。P43第三章教育測量與評價的質(zhì)量特性P45-78.教育測量有四個重要的測量指標(biāo)：信度、效度、難度和區(qū)分度。信度：P46-55.信度：測量結(jié)果的可信程度，或測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度。P462007年4月.估計信度的基本方法有三種：重測信度、復(fù)本信度、同質(zhì)性信度。.重測信度：指的是用同一個量表（測驗或評價表）對同一組被試施測兩次所的結(jié)果的一致性程度，其大小等同于同一組被試在兩次測驗上所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。.復(fù)本測驗：也稱作平行測驗，是指在試題格式、題數(shù)、難度、指導(dǎo)語說明、施測要求等方面都相當(dāng)，并且都用來測量相同潛在特質(zhì)或?qū)傩?，但試題又是不相同的測驗。P49.兩個平行測驗測量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度，我們稱之為復(fù)本信度。.同質(zhì)性信度：也叫內(nèi)部一致性信度，是指測驗內(nèi)部所有題目間的一致性程度。P50.重測信度、復(fù)本信度和同質(zhì)性信度估計測量信度的方法有何不同？P47-502017年4月簡答重測信度是用同一個量表（測驗或評價表）對同一組被試施測兩次所得結(jié)果的一致性程度;（2分）本信度是用兩個平行測驗測量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度；（2分）質(zhì)性信度是測驗內(nèi)部所有題目間的一致性程度，（2分）.多個評分者給同一批人的答卷進(jìn)行評分的一致性程度，我們稱之為【評分者信度】。.作文題的評分經(jīng)常存在誤差，有時誤差很大。在標(biāo)準(zhǔn)化考試中采取多人評定取平均分的做法的目的是提高進(jìn)分者信度效度：P56-64.一個測驗或者量表能實(shí)際測出其所要測量的特性的程度，我們稱之為【效度】。.對于教育測量而言，最為重要的是效度。.正確理解效度的概念要注意幾個問題？P572016年4月簡答效度始終是針對一定測量目的而言的；效度只有程度上的差異；效度是針對測量結(jié)果而言的；評價一個測量是否有效要多角度、多方面地收集證據(jù)。.內(nèi)容效度的分析方法常用邏輯分析法，即依靠有關(guān)專家對測驗題目與應(yīng)測內(nèi)容范圍的吻合程度作出判斷。.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度可分為同時效度和預(yù)測效度。.內(nèi)容效度：就是測驗題目樣本對于應(yīng)測內(nèi)容與行為領(lǐng)域的代表性程度。P59.如何理解內(nèi)容效度？P592014年4月簡答內(nèi)容效度就是測驗題目樣本對于應(yīng)測內(nèi)容與行為領(lǐng)域的代表性程度。如果是教學(xué)情境下的成就測驗，那么其內(nèi)容效度就是看測驗題目樣本體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教材要求的程度。.結(jié)構(gòu)效度：結(jié)構(gòu)是指心理學(xué)或社會學(xué)上的一種理論構(gòu)想或特質(zhì)。P60.效度的驗證方法？P61(1)測驗內(nèi)部尋找證據(jù)法：通過研究測驗內(nèi)部結(jié)構(gòu)來驗證測驗的結(jié)構(gòu)效度，主要包括內(nèi)容效度、作答過程分析、測驗的同質(zhì)性、因素分析法這四個方面。(2)考察測驗的實(shí)證效度法：主要方法有差異被試比較法和先后測試分析法。.校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度：校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的驗證方法是指一個測驗對于處于特定情境中的個體行為進(jìn)行預(yù)測時的有效性。它是以實(shí)踐的效果來作為檢驗測驗是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，所有也被稱為實(shí)證效度。.同時效度：測驗分?jǐn)?shù)與校標(biāo)資料的取得約在同一時間內(nèi)連續(xù)完成，計算這兩種資料的相關(guān)系數(shù)即代表測驗的同時效度。.預(yù)測效度：在測驗分?jǐn)?shù)取得一段時間后才獲得效標(biāo)資料，計算這兩種資料間的相關(guān)系數(shù)即代表測驗的預(yù)測效度。.琳恩和格朗蘭德提出效度的四個向度，即內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、構(gòu)想效度、結(jié)構(gòu)效度。難度：.難度：就是被試完成題目或項目任務(wù)時所遇到的困難程度。P642018年4月..難度系數(shù)的主要計算方法有三種，一是以全體被試的得分率為難度系數(shù)，二是以全體被試的失分率為難度系數(shù)，三是以兩端組被試得分率的均值為難度系。.整個測驗的難度系數(shù)在0.5左右時，可使測驗對被試有較大的鑒別力。而且可以使測驗分?jǐn)?shù)接近正態(tài)分布。.教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果才是影響標(biāo)準(zhǔn)參照測驗難度系數(shù)的最直接因素。區(qū)分度：P68-69.題目區(qū)分度就是題目區(qū)別被試水平能力的量度。(常記為D).區(qū)分度的值域范圍在-l.00至+1.00之間。為正值時稱作積極區(qū)分；為負(fù)值時稱作消極區(qū)分；為0時稱作無區(qū)分作用。.區(qū)分度的分析方法大約可以歸納為兩類：一為外在效標(biāo)法：二為內(nèi)部一致性法。區(qū)分度的實(shí)質(zhì)是題分與總分的相關(guān)程度。.教育測量與評價方案的可用性要考慮：科學(xué)性、公平性、可行性、針對性、區(qū)分性、簡潔性。.從哪些方面闡明教育測量與評價方案的可用性？P73一、科學(xué)性、公平性和可行性：科學(xué)性指的是測評結(jié)果能準(zhǔn)確地反映被測對象的真實(shí)情況，達(dá)到測量的目的，即測量要具有較高的信度和效度。公平性是指測量與評價方案對于任何一位被測量或被評價的對象而言，有相同的機(jī)會獲得好的成績?？尚行栽瓌t是指測量與評價方案的制定符合實(shí)際，并能被人們所理解和接受。二、針對性、區(qū)分性和簡潔性：針對性一方面指的是測量與評價的內(nèi)容及指標(biāo)體系必須充分科學(xué)地反映當(dāng)前教育目標(biāo)或管理目標(biāo)的實(shí)際需求。另一方面還體現(xiàn)在測量與評價總是針對一定目的而言。區(qū)分性指的是測量與評價方案中的每一項內(nèi)容、每一個指標(biāo)及其相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，必須符合目前我國教育的實(shí)際，能夠區(qū)分和鑒別評價對象在該指標(biāo)方面不同的達(dá)到程度。簡潔性指的是測量與評價方案的文字質(zhì)量要高，對問題的表述要明晰、準(zhǔn)確、通俗易懂，不會引起被試或評價者對問題的誤解。第四章編制教育測驗的一般原理與方法P82-111.測驗題目基本上分為兩大類：客觀性試題和主觀性試題。.簡述主觀性試題和客觀性試題的測量功能。P832018年4月簡答⑴客現(xiàn)題一般適用于測量知識的掌握、理解、應(yīng)用、分析等幾個層次的教學(xué)目標(biāo)；（3分）⑵主觀性試題適合于測量較高層次的教學(xué)目標(biāo)，特別是綜合、評價兩個層次，有利于培養(yǎng)被試解決實(shí)際問題的能力?？陀^性試題：P83.選擇題最大的缺點(diǎn)就是無法測量被試的思維（解題）過程。.在編制客觀性試題時，題干要盡可能地采用【正面陳述】。一一編制選擇題.簡述選擇題的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。P842010年4月簡答優(yōu)點(diǎn)：可以用來測量各種不同層次的學(xué)習(xí)結(jié)果。評分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、客觀?？梢约哟笤囶}容量。有利于考查被試思維的敏捷性和準(zhǔn)確的判斷力。（3分）缺點(diǎn)：編制試題較花費(fèi)時間，難以考核被試綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力，無法測量被試的思維（解題）過程，被試能僅憑猜測選中正確答案。（2分）.選擇題的編寫原則。P85題干意義完整并能表達(dá)一個確定的問題；題干簡明；題干不濫用否定結(jié)構(gòu)，要盡可能地采用正面陳述；誘答項應(yīng)具有似真性；不能對正確答案有任何暗示；同一測驗中，每一個測驗試題之間應(yīng)相互獨(dú)立，避免牽連；選項的文字表達(dá)力求簡短精煉；應(yīng)盡量避免“以上皆是”、“以上皆非”的選項。.是非題的優(yōu)缺點(diǎn)與編寫原則。P88優(yōu)點(diǎn)：編制容易，可適用于各種教材。記分客觀，取樣廣泛。缺點(diǎn)：僅能測量知識層次中最基本的結(jié)果；受猜測因素的影響很大。編寫原則：考核的內(nèi)容應(yīng)是重要的知識，應(yīng)有考核價值。題目應(yīng)多是測量理解能力。一個題目中只能有一個中心問題，或一個重要概念。試題應(yīng)做到是非界限分明，用詞準(zhǔn)確。題目陳述應(yīng)簡單明了。正句和誤句的排列要隨機(jī)化，且數(shù)量應(yīng)大致相當(dāng)。.填空題的空白處所填寫的應(yīng)該是（關(guān)鍵詞語）。.試述編制填空題時要注意的事項。P892017年4月論述意要明確，限定要嚴(yán)密，使空白處應(yīng)填的答案是唯一的；（2分）白處所填寫的應(yīng)是關(guān)鍵詞語，并且要和上下文有密切的關(guān)系，使被試不至于填寫困難；（3分）目中空白地方不能太多，以免句子變得支離破碎，不利于被試?yán)斫忸}意；（3分）量將空白放在句子的后面或中間，不要放在句子開頭；（2分）有空白處的線段長度應(yīng)當(dāng)一致，不能隨正確答案文字的多少面長短不一；（2分）答案是數(shù)字，應(yīng)指明單位和數(shù)字的精確程度。（2分）10.常見的簡答題有簡釋題、直接問答題、列舉題和扼要說明題。11.編制簡答題時要注意的原則。P90⑴問題的敘述要明確，要確實(shí)能使被試用簡單的語言來回答。⑵問題的答案應(yīng)該只有一個，并且答案要簡短具體。⑶避免出只考機(jī)械記憶的題，應(yīng)注重知識的應(yīng)用。⑷在考查某公式的應(yīng)用時，不要給太復(fù)雜的數(shù)字，以免給計算帶來麻煩（5）盡可能使用直接問句來提出問題。主觀性試題：P91.主觀性試題的特征：被試可以自由作答，被試只要在題目所限的范圍內(nèi)，在深度、廣度、組織方式等方面都享有很大的自由。.主觀性試題適合測量高層次的教學(xué)目標(biāo)，主要包括上述題、作文題和表現(xiàn)性測驗題等。.論述題的優(yōu)缺點(diǎn)和編制原則。P91-922013年4月論述優(yōu)點(diǎn)：可以用來進(jìn)行高層次的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果的測量；可以增進(jìn)學(xué)生的思考、應(yīng)用及解決問題的能力；可以增進(jìn)學(xué)生的寫作能力；試題編制比較容易，受猜測因索的影響很小。（7分）缺點(diǎn)：論述題一般較大，題量有限，取樣范圍小而且不均勻，無法覆蓋學(xué)科的全部內(nèi)容；評分主觀性比較強(qiáng)；因被試回答問題比較自由，回答方向又不盡相同，難以測得預(yù)期結(jié)果，重點(diǎn)容易失控；被試做答和閱卷都相當(dāng)費(fèi)時。編制原則：試題應(yīng)該用來測量較高層次的教學(xué)目標(biāo)。要明確而系統(tǒng)地陳述問題，使被試能清楚地了解題目的要求。一般應(yīng)采用答案具有統(tǒng)一定論的試題。當(dāng)有多個論述題時，可以設(shè)置一個必答的論述題，剩下的題目可允許被試選擇作答。最好能在題目中給出回答本題所需的參考時間。.主觀性試題比較適合于測量綜合、評價等目標(biāo)層次?！撌鲱}.主觀性試題主要用來測量【較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)】。一一論述題.作文題的編制原則。P93⑴根據(jù)考試目的、考試對象來確定作文文體和要求。⑵根據(jù)社會需要、現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際設(shè)計命題，作文命題要直接測量語文素養(yǎng)和書面表達(dá)能力。⑶作文命題不能過于抽象，要讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫，有思路可走，有發(fā)揮的余地。⑷避免材料或話題出現(xiàn)測驗偏倚，在確定選材和寫作意圖時，要考慮對所有被試都是公平的，符合被試的心理特征。.表現(xiàn)性測驗：是指以行動、作品、表演、展示、口頭回答、操作、寫作、科學(xué)研究、制作等更真實(shí)的行為表現(xiàn)，來測量與評價學(xué)生在真實(shí)情境或模擬真實(shí)情境下的所知與所能的一種測驗類型。.格朗蘭德教授將表現(xiàn)性測驗按真實(shí)程度分成五個類型：紙筆的表現(xiàn)性測驗、辨認(rèn)的表現(xiàn)性測驗、結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)性測驗、模擬情境的表現(xiàn)性測驗、工作樣本的表現(xiàn)性測驗。.表現(xiàn)性測驗題的編制原則。P94-95⑴測驗材料和要求應(yīng)與日常教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有關(guān)聯(lián)，關(guān)注重要的學(xué)習(xí)結(jié)果。⑵將考查重點(diǎn)放在測量復(fù)雜和高層次能力上。⑶將干擾測驗?zāi)康牡臒o關(guān)困難降到最低。⑷測驗盡可能選擇真實(shí)性的情境或問題。⑸提供必要的操作指導(dǎo)語，讓學(xué)生了解作業(yè)任務(wù)和期望內(nèi)涵。⑹指導(dǎo)語簡單清晰，向被試明確說明實(shí)際的情境、任務(wù)以及評價的標(biāo)準(zhǔn)。⑺確定科學(xué)合理的計分方法。對操作行為的計分通常要將程序、作品兩者結(jié)合起來。測驗?zāi)繕?biāo)與教育目標(biāo)：P96-102.目標(biāo)：是從人的需要出發(fā)所規(guī)定的行為目的，是人們爭取達(dá)到的某種意想結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格或狀態(tài)。P96.試述教育目標(biāo)與測驗?zāi)繕?biāo)的聯(lián)系。P962015年4月論述、2008年4月簡答教育目標(biāo)是人類社會根據(jù)自身需要確定的教育活動的標(biāo)準(zhǔn)、方向和要求，也就是人們在教育活動之前，預(yù)先設(shè)想和確定的關(guān)于教育活動最終期望達(dá)成的結(jié)果。教育教學(xué)過程包含三個環(huán)節(jié)，即確定教育教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教育教學(xué)活動，對教育教學(xué)效果進(jìn)行測量與評價。當(dāng)教育目標(biāo)用于教育測量與調(diào)價時，教育目標(biāo)就轉(zhuǎn)化為測量目標(biāo)和評價目標(biāo)。從這個意義上來講，教育目標(biāo)和測量目標(biāo)是一致的。因此，教育目標(biāo)是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，又是評價教育工作成效的基本依據(jù)，是教、學(xué)、督、考的共同依據(jù)。就教育測驗而言，參加測驗的人員是學(xué)生，測驗?zāi)繕?biāo)自然就是學(xué)生受教育的結(jié)果，冏時測驗?zāi)繕?biāo)就是教育目標(biāo)，確立了教育目標(biāo)，就意味著測驗?zāi)繕?biāo)的確立。.表述得當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)必須符合哪些要求？P96-972009年4月簡答表述得當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)通常是一個表達(dá)學(xué)生行為的陳述句。一般包含三個基本部分，一是主語，指教育的對象。二是謂語，表述學(xué)生行為的動詞，即行為目標(biāo)。三是句子的賓語，指目標(biāo)的內(nèi)容是教育目標(biāo)必須詳細(xì)說明的部分?；疽笫牵阂詫W(xué)生為行為主體；表述明確、具體；反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性；表達(dá)教育工作者的意圖。.美國的布魯姆把教育目標(biāo)分成認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。.布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，按照由低級到高級的難易程度形成的一種遞進(jìn)的等級關(guān)系分為六個類別:由識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價。.布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的最低等級的目標(biāo)是3識一。.對具體事物和普遍原理的回憶屬于認(rèn)知領(lǐng)域中的層次是知識。（對方法和過程的回憶，或?qū)σ环N模式、結(jié)構(gòu)或框架的回憶）（知識目標(biāo)強(qiáng)調(diào)記憶的心理過程）.在知識目標(biāo)分類中，具體有以下幾種知識：第一，具體的知識，指對具體的、獨(dú)立的信息的回憶；第二，處理具體事務(wù)方式方法的知識，指有關(guān)組織、研究、判斷和批評的方式方法知識；第三，學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識，指能把各種現(xiàn)象和觀念組織起來的主要體系和范式的知識。.在布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)領(lǐng)域里，最低層次的理解稱之為【領(lǐng)會】。領(lǐng)會包括轉(zhuǎn)化、解釋、推斷三種行為或亞目標(biāo)。.將抽象的概念用于特定的和具體的情境是認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的哪個類別（運(yùn)用 ）。.在沒有說明問題解決模式的情況下，學(xué)生會正確地把該抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那榫?，屬于認(rèn)知領(lǐng)域的層次是【運(yùn)用】。.“領(lǐng)會”的標(biāo)志在于，當(dāng)說明抽象概念的用途時，學(xué)生能使用該抽象概念?！斑\(yùn)用”的標(biāo)志在于，在沒有說明問題解決模式的情況下，學(xué)生便會正確地把該抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那榫场?分析技能是任何學(xué)科領(lǐng)域的一個目標(biāo)，分為三個亞目標(biāo)或三級水平：第一級水平為要素分析，第二級水平為關(guān)系分析，第三極水平為組織整理分析。.綜合是指將各種要素和組成部分組合起來，以形成一個整體。綜合包括進(jìn)行獨(dú)特的交流、制定計劃或操作步驟、推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系。.布盧姆把教育目標(biāo)分為六類，其中最高層次是評價。.評價是指為了某種目的，對觀念、作品、答案、方法和資料的價值及符合準(zhǔn)則的程度作定量和定性的判斷。.情感領(lǐng)域的目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、價值評價、組織、由價值或價值復(fù)合體形成的性格化。P100.情感領(lǐng)域教育目標(biāo)的最低階段是（接受）。包括：覺察到某一事物的存在、愿意接受某種特定刺激、有選擇的注意這個事物，這三個亞類。.情感領(lǐng)域的反應(yīng)包括默認(rèn)的反應(yīng)、愿意的反應(yīng)、滿意的反應(yīng)三種水平。.情感領(lǐng)域的價值評價包括價值的接受、價值的偏愛、價值的信奉三個層次。.情感領(lǐng)域教育目標(biāo)的最高境界是【價值復(fù)合體形成的性格化，包括泛化心向、個性化兩個亞目標(biāo)。.辛普森把動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分為知覺、準(zhǔn)備、指導(dǎo)反應(yīng)、機(jī)械化、復(fù)雜反應(yīng)、適應(yīng)性、獨(dú)創(chuàng)性七個方面。.確定測驗?zāi)繕?biāo)應(yīng)注意哪些問題？P1022010年4月簡答深入分析課程目標(biāo)；正確選擇目標(biāo)領(lǐng)域和類別；正確理解各類目標(biāo)之間的關(guān)系。.簡述設(shè)計測驗通常要做哪幾個方面的考慮。P1032015年4月簡答確定測驗?zāi)康模淮_定測驗的屬性；明確測驗的性質(zhì)和用途；明確測驗的對象；分析測驗?zāi)繕?biāo)。.對于成就測驗，決定一門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該考慮那幾個方面？104其一，學(xué)科課程的性質(zhì)；其二，先前課程已獲得的目標(biāo)；其三，學(xué)生的特殊需要；其四，其他與教學(xué)計劃有關(guān)的因素。.一般的教學(xué)目標(biāo)包括哪些學(xué)習(xí)結(jié)果？P104其一，知識；其二，心智技能；其三，態(tài)度、興趣等情感要素。.對于基礎(chǔ)教育過程中的終結(jié)性考試設(shè)計來講，應(yīng)當(dāng)注意哪幾個方面？P104第一，考試設(shè)計要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)但又不局限于課程標(biāo)準(zhǔn)。第二，關(guān)注知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體教育目標(biāo)。第三，考試設(shè)計中要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，并給予肯定。測驗藍(lán)圖：P103-106.測驗藍(lán)圖：測驗藍(lán)圖可以看作是一份工程藍(lán)圖，它是編制測驗試題的指導(dǎo)和依據(jù)。只要測驗編制者嚴(yán)格按照測驗計劃編制試題，就能保證測驗內(nèi)容的代表性，從而保正測驗的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)測驗?zāi)繕?biāo)。P1052011年4月.測驗藍(lán)圖是編制試題的【指導(dǎo)和依據(jù)】.一份高質(zhì)量的測驗藍(lán)圖具有哪兩個最基本的作用？P1052012年4月簡答、2006年4月簡答其一，保證測驗試題是所測量的教學(xué)內(nèi)容的代表性樣本。其二，規(guī)劃代表不同的知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平的各類測驗?zāi)繕?biāo)的比例分配，在保證測驗效度的同時，保證測驗的難度合理。.設(shè)計測驗藍(lán)圖主要采用的步驟。P105確定測驗內(nèi)容要目；確定該科目應(yīng)考查的目標(biāo)層次；確定各項測驗內(nèi)容要目下的權(quán)重；形成命題雙向細(xì)目表。.測驗題的本質(zhì)是：為評價被試的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力等教學(xué)目標(biāo)提供工具，從而具有度量工具的功能。.收集測驗材料要注意哪些？P107①測驗材料要適合測驗?zāi)康?。②測驗材料要能夠代表該科教材的全部內(nèi)容。③測驗材料要有普遍性。④測驗材料要適合學(xué)生的程度并能鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。⑤測驗材料要富有進(jìn)取性并切合社會生活需要。.在編寫測驗題目即命題時要注意什么？P108①試題的內(nèi)容取樣應(yīng)有代表性。②試題的數(shù)量要恰當(dāng)。③試題的難度要合適。④各個試題之間應(yīng)保持互相獨(dú)立。⑤試題的表述必須清楚明白。⑥題型應(yīng)多樣化。⑦評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)合理，命題應(yīng)有利于制訂清晰可辨、公平合理的評分標(biāo)準(zhǔn)。.編排題目、合成測驗時應(yīng)注意什么？P109①先易后難。②同類組合。③講究測驗題目編排的方式。第五章制定教育評價表的一般方法和步驟P112-123量表：是對客體進(jìn)行評價的尺度，是測量與評價活動據(jù)以進(jìn)行進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)物，離開了一定的量表和尺度，測量以至評價活動就無法進(jìn)行。教育評價表：是根據(jù)教育教學(xué)的特性編制而成的，它由評價指標(biāo)、評價項目（條目）、評價標(biāo)準(zhǔn)、評定等級、指標(biāo)權(quán)重等構(gòu)成，是進(jìn)行教育測量與評價的工具。概括性問題教育評價表：是根據(jù)評價目標(biāo)概括提出一系列問題加以系統(tǒng)了解的評價表式。P113指標(biāo)結(jié)構(gòu)性教育評價表：是根據(jù)評價目標(biāo)逐層分解評價指標(biāo)，形成具有評價指標(biāo)體系、指標(biāo)權(quán)重結(jié)構(gòu)以及定性定量具體評價標(biāo)準(zhǔn)的教育評價表。制定教育評價表的基本原則。P114（1）教育規(guī)律性和導(dǎo)向性原則，指所建立的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)必須能反映教育教學(xué)活動的客觀規(guī)律，找出影響和制約教育教學(xué)的關(guān)鍵性因素。（2）科學(xué)性和可操作性原則。（3）超前性和發(fā)展性原則。13.教育評價表的要素包括評價指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重和評價標(biāo)準(zhǔn)。P1158.根據(jù)評價的目標(biāo)，由評價設(shè)計者分解出來的，能夠反映評價對象某方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的主要因素，稱之為評價指標(biāo)。44.教育評價指標(biāo)與目標(biāo)的關(guān)系。P1152007年4月簡答評價指標(biāo)就是根據(jù)評價的目標(biāo)，由評價指標(biāo)的設(shè)計者分解出來的，能夠反映評價對象某方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的主要因素，它是對評價對象進(jìn)行價值判斷的依據(jù)。（2分）指標(biāo)與目標(biāo)是密切相關(guān)的，目標(biāo)是指標(biāo)的根據(jù)或基礎(chǔ)，指標(biāo)是目標(biāo)的具體化和操作化，是操作化了的目標(biāo)。目標(biāo)反映全貌，指標(biāo)反映局部。前者總是帶有某種程度的原則性抽象性，后者則具有較高的具體性、針對性。從穩(wěn)定性來看，目標(biāo)比較穩(wěn)定，不輕易變動，而指標(biāo)就可以在反映目標(biāo)的前提下，根據(jù)各個時期工作的側(cè)重點(diǎn)不同作適當(dāng)?shù)淖儎印＃?分）10.教育評價目標(biāo)是教育評價指標(biāo)的根據(jù)和基礎(chǔ)，教育評價指標(biāo)是教育目標(biāo)的具體化和操作化。34.如何理解評價的指標(biāo)權(quán)重？P1172010年4月簡答所謂指標(biāo)權(quán)重就是表示每項評價指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要性程度，并賦予相應(yīng)的值，這個數(shù)值就叫做指標(biāo)的權(quán)數(shù)或者權(quán)重。（5分）指標(biāo)權(quán)重：就是表示每項評價指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要程度，并賦予相應(yīng)的值，這個數(shù)值就叫作對應(yīng)指標(biāo)的權(quán)數(shù)，或叫權(quán)重。P1172008年4月14.表示每項評價指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要性程度，并賦予相應(yīng)的值，這個數(shù)值就叫做」^_。加權(quán)：確定權(quán)數(shù)的過程叫加權(quán)。評價標(biāo)準(zhǔn)：是針對每個評價指標(biāo)的分類作出具體規(guī)定，提出具體要求和說明。它是衡量評價對象達(dá)到評價指標(biāo)要求的尺度，對什么是好、什么是較好、什么是一般、什么是差等作出明確具體的描述和規(guī)定。2017年4月、2012年4月制定教育評價表要采用的科學(xué)程序和技術(shù)：（制定教育評價表的方法）P118（1）確定教育評價的對象和目標(biāo)。（2）初擬評價指標(biāo)。（3）篩選評價指標(biāo)。（4）確定評價指標(biāo)權(quán)重。（5）設(shè)計教育評價標(biāo)準(zhǔn)。（6）整合、修改與完善教育評價表。27.初擬評價指標(biāo)的方法主要有頭腦風(fēng)暴法、因素分析法、理論推演法。26.篩選評價指標(biāo)的方法有經(jīng)驗法、調(diào)查統(tǒng)計法。確定評價指標(biāo)權(quán)重的方法。P119-121（1）關(guān)鍵特征調(diào)查法。（2）兩兩比較法。（3）專家評判平均法。（4）倍數(shù)比較法。設(shè)計教育評價標(biāo)準(zhǔn)的方法。P122（1）分解教育評價表中指標(biāo)所包含的主要內(nèi)容。（2）確定標(biāo)度。表示標(biāo)度的方式有用描述性語言表示、用量化形式表示。（3）確定等級數(shù)量。第六章教育測驗的常模及其建立方法P124-147測驗常模：P124-127.教育調(diào)查依據(jù)目的可分為兩類：一是常模調(diào)查；二是比較調(diào)查。.目的在于調(diào)查和了解教育的一般情況，或?qū)ふ医逃l(fā)展的一般數(shù)據(jù)，這種調(diào)查方法稱之為常模調(diào)查 。.單親家庭和雙親家庭子女情感發(fā)展差異性的淵查研究是屬于比較調(diào)查。P125.參照測驗的常模，對測驗的分?jǐn)?shù)進(jìn)行解釋與評價的測驗，稱為常模參照測驗。.參照測驗的“標(biāo)準(zhǔn)”，對測驗的分?jǐn)?shù)進(jìn)行解釋與評價的測驗，稱為標(biāo)準(zhǔn)參照測驗。.常模：是指一個有代表性的樣組在某種測驗上的表現(xiàn)情況?；蛘哒f，是一個與被試同類的團(tuán)體在相同測驗上得分的分布狀況與結(jié)構(gòu)模式。2015年4月.解釋測驗分?jǐn)?shù)的參照系為【常?！縋126.常模團(tuán)體（有代表性的樣組）：指在建立測驗常模過程中實(shí)際受測被試樣組，代表一個有明確定義的人群。.獲取有意義的常模需要考慮的問題：（1）獲取一個有代表性的常模團(tuán)體。（2）常模資料的統(tǒng)計學(xué)描述。（3）導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。.測驗的常?？梢苑譃閮深悾阂皇前l(fā)展常模，二是組內(nèi)常模。P127.發(fā)展常模：是某類個體正常發(fā)展過程中各個特定階段的一般水平。2012年4月.發(fā)展常模有年齡常模和年級常模之別。.組內(nèi)常模：組內(nèi)常模是關(guān)于一個與被試同類的群體，在某種測驗所測特性上的一般表現(xiàn)水平的常模資料，可以反映每一個體在其同類群體中的相對位置。2014年4月.組內(nèi)常模又有百分等級常模和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模兩種。.年齡常模：人的某些能力特性，在某個年齡階段可能隨著年齡的增長而逐漸地發(fā)展提高，也可能隨著年齡的增加而不斷衰老。如果不同年齡組其變化的差異具有統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異，我們就可以為不同年齡組建立起一個有意義的常模。2011年4月.年級常模：是不同年級學(xué)生在某種測驗上的正常的一般的表現(xiàn)水平。P1282016年4月.年級常模是屬于發(fā)展常模。百分等級常模：P131-132.百分等級：是一個地位數(shù)量，能夠反映某個測驗分?jǐn)?shù)在一個次數(shù)分布中的相對地位。P131.百分等級常模：就是基于某個常模集團(tuán)，為某種測驗的原始分?jǐn)?shù)與百分等級之間建立起對應(yīng)關(guān)系的組內(nèi)常模類型。.百分等級分?jǐn)?shù)是屬于組內(nèi)常模。.把學(xué)生的原始分?jǐn)?shù)放在該生所在群體的成績中進(jìn)行比較，以確定該生在群體中的相對地位之高低的分?jǐn)?shù)解釋方式是屬于【百分等級常?！?假如某學(xué)生在期中數(shù)學(xué)統(tǒng)考中卷面分?jǐn)?shù)為80分，又知該學(xué)生所在年級中有50%的學(xué)生成績低于80分，我們可以表達(dá)該生的百分等級為50。.假如某學(xué)生在期中語文統(tǒng)考中卷面分?jǐn)?shù)為75分，又知該學(xué)生所在年級中有80%的學(xué)生成績低于75分，我們可以表達(dá)該生的【百分等級為801標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模：P136.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示測驗成績與評價分?jǐn)?shù)之間的距離。.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模：就是以常模團(tuán)體在某一測驗上的實(shí)測數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成基本標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z或轉(zhuǎn)換到更大的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)T量表上，能夠揭示每個測驗分?jǐn)?shù)在常模團(tuán)體測驗分?jǐn)?shù)中的相對地位的一種組內(nèi)常模。P13726.任何一批原始分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)化成Z分?jǐn)?shù)后，這批Z分?jǐn)?shù)的平均值為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1。一般情況下標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z的取值范圍在-3到+3之間。.在高考中使用原始分?jǐn)?shù)的局限性。P142（1）原始分?jǐn)?shù)未能反映考試分?jǐn)?shù)相對于團(tuán)體的位置信息。（2）不同科目或同一科目不同次考試之間分?jǐn)?shù)可比性較差。（3）各科標(biāo)準(zhǔn)差不一影響對科目權(quán)重的設(shè)計。.高考標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)制度：是根據(jù)教育統(tǒng)計、教育測量、教育評價等科學(xué)原理，按照一定規(guī)則把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為具有相同意義、相同單位和共同參照點(diǎn)并能刻畫考試分?jǐn)?shù)在總體中位置的分?jǐn)?shù)制度。P14329.高考標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)制度由常模量表分?jǐn)?shù)和等值量表分?jǐn)?shù)組成。.高考綜合分：反映考生高考總成績的指標(biāo)是綜合分，它是綜合了各個學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)分之后形成的高考總體成績，是錄取的主要指標(biāo)。第七章教育測驗的標(biāo)準(zhǔn)及其建立方法P148-166.教育測驗的標(biāo)準(zhǔn)：指的是教育測驗的成就標(biāo)準(zhǔn)，它對于編制標(biāo)準(zhǔn)參照測驗以及解釋標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的分?jǐn)?shù)具有重要的意義。.美國心理學(xué)家格拉賽首次提出標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的概念，建議把測驗分成常模參照和標(biāo)準(zhǔn)參照兩種。心理學(xué)家波帕姆提出的定義最被廣泛使用。.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗主要關(guān)心的問題是獲得嚴(yán)格而精確的領(lǐng)域規(guī)范和行為規(guī)范。.標(biāo)準(zhǔn)一詞的含義，從定量的方面看，需要確定一個切斷點(diǎn)作為分類決策的依據(jù)：從定性方面講，指的是測試的內(nèi)容或行為的范圍。.領(lǐng)域參照測驗：是建立在一套完善的題目匯編或內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范匯編基礎(chǔ)上用以檢查被試的素質(zhì)及發(fā)展水平的測驗。P150.目標(biāo)參照測驗：是由和目標(biāo)相適應(yīng)的一組題目所構(gòu)成的測驗。.掌握測驗：建立一組教學(xué)和行為目標(biāo)上的測驗，主要用于判斷學(xué)生是否掌握某組給定的教育目標(biāo)。2007、2005.正確百分?jǐn)?shù)：是以學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)參照測驗中答對題目的比例來解釋測驗分?jǐn)?shù)或描述學(xué)生取得成就的方法。P152.教師編制一份有內(nèi)容效度的教育測驗，并事先定出一個可以接受的最低標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)是人為確定的，它可以是百分量尺上的某個點(diǎn)，相對應(yīng)的分?jǐn)?shù)就是【掌握分?jǐn)?shù)】P154.如何理解掌握分?jǐn)?shù)？對于掌握分?jǐn)?shù)有哪幾點(diǎn)評論值得我們注意？ 2016年4月論述無論是針對每一個教學(xué)單元的形成性測驗，還是針對一門課程的終結(jié)性測驗，教師要了解和判斷學(xué)生是否掌握所學(xué)的內(nèi)容，我們需要編制一份有內(nèi)容效度的教育測驗，并事先定出一個可接受的最低標(biāo)準(zhǔn)。這個標(biāo)準(zhǔn)是人為確定的，它可以是量尺上的某一個點(diǎn)，作為最低通過標(biāo)準(zhǔn)。這個分?jǐn)?shù)就是所謂的掌握分?jǐn)?shù)。對于掌握分?jǐn)?shù)，下面幾點(diǎn)評論值得注意：一是掌握和未掌握都是人為確定的；二是從知識的掌握狀態(tài)來講，事實(shí)上更應(yīng)該是一種連續(xù)模型；三是掌握、及格、合格的概念類似，但有區(qū)別，對掌握標(biāo)準(zhǔn)的把握，其標(biāo)準(zhǔn)相對較高些；四是當(dāng)利用測驗的掌握分?jǐn)?shù)給學(xué)生進(jìn)行二分類時，對于不同年級、不同的課題內(nèi)容、不同測驗?zāi)酥镣粶y驗中不同的分測驗，人為規(guī)定的掌握分?jǐn)?shù)也未必相同。.簡述測驗內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范的四個目的。P1552007年4月簡答、2006年4月簡答其一，為試題編寫人員準(zhǔn)備試題時提供內(nèi)容或技術(shù)上的指導(dǎo)；其二，向內(nèi)容方面或測量方面的專家提供每種能力所包括的內(nèi)容或行為的清晰描述，以便他們評定這些題目是否能夠有效地測盤出規(guī)定的能力或目標(biāo)；其三，幫助解釋被試個體的能力水平；其四，向用戶提供能力廣度和范圍的明確規(guī)定。.（漢布萊頓模式）漢布萊頓認(rèn)為內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范可以分成四個部分。P155說明；實(shí)例指導(dǎo)與題目樣本；內(nèi)容范圍；答案范圍。.漢布萊頓模式把內(nèi)容領(lǐng)域范圍分成四個部分：說明、實(shí)例指導(dǎo)與題目樣本、內(nèi)容范圍、答案范圍。.（美國IOE模式）海夫利等人提出的題目領(lǐng)域編寫格式變式一般包括幾個部分。P156一般描述；樣本題目；刺激的界定；反應(yīng)的界定；其他補(bǔ)充說明。.高中畢業(yè)會考是一種以標(biāo)準(zhǔn)參照測驗為主要特征的水平考試。.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的定量標(biāo)準(zhǔn)是【合格分?jǐn)?shù)線】.如何理解基于題目分類下的經(jīng)驗判斷方法劃分出的合格分?jǐn)?shù)線？P160-1612014年4月論述確定測驗成績合格分?jǐn)?shù)線的本質(zhì)是在連續(xù)的分?jǐn)?shù)尺度上（如0-100分之間）確定一個點(diǎn)，使得測驗成績在這個點(diǎn)以下的分?jǐn)?shù)被認(rèn)為是不合格的，在這個點(diǎn)（包括該點(diǎn)）以上的分?jǐn)?shù)被認(rèn)為是合格的，這個切斷點(diǎn)就是該特定測驗成績的最低合格分?jǐn)?shù)線?；陬}目分類的經(jīng)驗判斷法，就是要求任課教師要具備考評經(jīng)驗來分析題目并作出分類與判斷的思想方法。具體一點(diǎn)講，就是要求任課教師在編好測驗后，認(rèn)真敢查測驗的每一個題目，分別把測驗中所有的題目按特定課程的教學(xué)結(jié)果分為“基本要求的”、“中等要求的”和“高要求的”三類，并在具體出題時提出具體要求。在命題和制卷過程中事先確定和調(diào)整合格分?jǐn)?shù)線，使其接近60分。.在命題與制卷過程中事先要確定與調(diào)整合格分?jǐn)?shù)線，使其接近60分，這種標(biāo)準(zhǔn)測驗合格分?jǐn)?shù)線的確定方法是基于題目分類下的經(jīng)驗判斷方法。.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗題目的雙基度：指的是題目的考查內(nèi)容和測量目標(biāo)對體現(xiàn)特定學(xué)科“基礎(chǔ)知識、基本技能”雙基教學(xué)要求的適切性程度。P161.基于測驗題目的雙基度指標(biāo)下的經(jīng)驗評判法，題目的雙基度可在虹之間取值。.題目的雙基度越大，說明題目的教學(xué)雙基性要求越強(qiáng)，題目內(nèi)容對學(xué)生越是【重要】.基于題目“目標(biāo)一難度”層次評估法涉及的是二維評判，基于題目的雙基度指標(biāo)下的經(jīng)驗評判法則是二維綜合評判。第八章學(xué)生課業(yè)發(fā)展的測量與評價P167-208第一節(jié)課業(yè)考評改革的基本認(rèn)識與目標(biāo)課業(yè)考評：是指對學(xué)生的課程學(xué)業(yè)所取得的發(fā)展進(jìn)步進(jìn)行考核評價。在課業(yè)考評過程中，考試是最基本也是最常用的一種測量和評價手段。2013年、2017年一、課業(yè)考評的主要作用P1681.論述課業(yè)考評的主要作用。2010年論述①合理的課業(yè)考評制度為學(xué)生發(fā)展提供比較明確的目標(biāo)和努力的方向。②合理的課業(yè)考評制度有助于評價學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步，從而對教與學(xué)雙方起著控制、調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用。③課業(yè)考評為學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造必要的背景和空間，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主發(fā)展的動力。④課業(yè)考評在中小學(xué)生個體社會化進(jìn)程中起著控制、調(diào)節(jié)、促進(jìn)和加速作用。二、我國學(xué)校傳統(tǒng)課業(yè)考評的文化特點(diǎn)及目前存在的問題P1691.簡述課業(yè)考評存在的問題。P1702018年4月簡答、2014年4月簡答⑴考試評價的指導(dǎo)思想與學(xué)校教育理念和目標(biāo)不相適應(yīng)，把考試的教育功能簡單化，考試的評定功能絕對化；⑵課業(yè)考評方法單調(diào)、抽象。三、國外課業(yè)考評改革的主要經(jīng)驗P171.請論述國外課業(yè)考評改革的主要經(jīng)驗和趨勢及其對我們今天的課程改革的啟示。2009年、2007年論述趨勢與經(jīng)驗之一：減少考試次數(shù)，強(qiáng)化課程作業(yè)，把經(jīng)常性的形成性評價同若干關(guān)鍵年齡段所舉行的校外統(tǒng)一考試結(jié)合，以便在比較寬松、自主的教育環(huán)境中全面落實(shí)教育目標(biāo)。趨勢與經(jīng)驗之二：無論是考試制度向來嚴(yán)格的國家，還是考試制度相對寬松的國家，在中小學(xué)教育過程中，基本上呈現(xiàn)小學(xué)階段較為寬松、初中次之、高中階段相對繃緊的趨勢。趨勢與經(jīng)驗之三：課業(yè)考評方法多元化，教學(xué)與評價整合化，尤其是表現(xiàn)性測驗和實(shí)驗技能教學(xué)考試受到高度重視。趨勢與經(jīng)驗之四：學(xué)習(xí)成績和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評價大量使用觀察表現(xiàn)的等級評定量表、學(xué)生參與評價、記錄成就與成長的多功能的學(xué)習(xí)成績報告單得到普遍重視。趨勢與經(jīng)驗之五：考試評價結(jié)合學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容等特點(diǎn)，采用游戲化的、活動化的和動態(tài)化的評價方法。啟示：基礎(chǔ)教育以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，而學(xué)生的發(fā)展包括文化知識、技能、思維、身體、心理、思想道德、觀念態(tài)度、社會適應(yīng)和公民素質(zhì)等多方面。因此，課業(yè)考評發(fā)展趨勢是不僅采用適當(dāng)?shù)恼莆罩R測驗形成性測驗和終結(jié)性測驗來檢驗評估學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域方面的進(jìn)步，而且顧及教育目標(biāo)的廣泛性、整體性和豐富性，全面評估學(xué)生在情感領(lǐng)域和動作技能等方面的發(fā)展進(jìn)步。（3分）.所謂游戲化評價，是指通過有計劃、有目的、有組織的游戲化活動，探測兒童心理發(fā)展?jié)撃?，考核達(dá)成預(yù)期教育目標(biāo)程度的一種評價方法。.游戲化評價方法具有如下些優(yōu)點(diǎn)：其一是，有利于激發(fā)兒童的興趣、情緒和潛能。其二是，可以實(shí)現(xiàn)課程與評價的有機(jī)整合，使“教、學(xué)、評”三者互相促進(jìn)。其三是，提供合作學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)的活動情境。其四是，情境真實(shí)，兼顧認(rèn)知與技能、情感與態(tài)度、過程與結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)。.動態(tài)化評價是通過評價者與被評價者之間產(chǎn)生大量的互動，跨越多個時間點(diǎn)，觀察、評估學(xué)生的進(jìn)步與改變情形，了解學(xué)生動態(tài)認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)知能力變化的特點(diǎn)和潛能。.國外課業(yè)考評改革的主要經(jīng)驗和趨勢可簡練歸結(jié)為：統(tǒng)整性，多元化；發(fā)展性，人性化；真實(shí)性，動態(tài)化；表現(xiàn)性，活動化。四、課業(yè)考評改革的主要目標(biāo)P1742008年4月論述①要實(shí)現(xiàn)考試觀向發(fā)展性評價觀的轉(zhuǎn)變.。所謂發(fā)展性評價觀，在本質(zhì)上是秉持一種‘以人為本、以學(xué)生為中心、以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本宗旨〃的現(xiàn)代教育評價理念及方法體系。考試僅是測量與評價的一種手段，它所獲取的信息通常只是學(xué)校教育目標(biāo)和人的素質(zhì)能力中相對有限的一部分?？荚囍皇窃u價過程所用的一種方法而已，只有在學(xué)校教育中把考試觀轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評價觀，才能明確學(xué)校的教育目標(biāo)和全面檢查學(xué)校教育目標(biāo)的達(dá)成情況。②要努力實(shí)現(xiàn)從重視〃掌握性結(jié)果"的評價轉(zhuǎn)變到既重視“掌握性結(jié)果〃又重視“發(fā)展性結(jié)果〃的評價。當(dāng)把課程的教學(xué)目標(biāo)看成是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果時，我們可以把學(xué)習(xí)結(jié)果分成掌握性結(jié)果和發(fā)展性結(jié)果。掌握性結(jié)果往往與課程中那些明確表述的知識、能力與技能有關(guān)，它們?nèi)菀妆硎?，容易考評且通常可借助紙筆測驗加以評定與檢查。而發(fā)展性結(jié)果則與那些很難全部達(dá)到，較難用一般的紙筆測驗來檢測的富有個性化的行為目標(biāo)有關(guān)。掌握性結(jié)果的教學(xué)要點(diǎn)是讓每一位學(xué)生都達(dá)到學(xué)習(xí)某門課程的最低限度的要求，而發(fā)展性結(jié)果的教學(xué)重點(diǎn)則是幫助學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展，這兩個教學(xué)重點(diǎn)對課堂教學(xué)是同樣重要的。為促進(jìn)索質(zhì)教育和學(xué)生的發(fā)展，我們必須全面重視掌握性結(jié)果和發(fā)展性結(jié)果的教學(xué)與評價。③內(nèi)容要從認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)變到涵蓋學(xué)習(xí)結(jié)果的更廣泛的教育目標(biāo)領(lǐng)域上來。教育目標(biāo)是廣泛的、豐富的，但卻具有整體性。課業(yè)考評要采用多種方法、多種形式，全面落實(shí)教育目標(biāo)，注重對學(xué)生在德、智、體、美、勞等多個方面進(jìn)行評價。④要努力實(shí)現(xiàn)從表征性分?jǐn)?shù)機(jī)制到實(shí)質(zhì)性內(nèi)容機(jī)制的轉(zhuǎn)變。表征性分?jǐn)?shù)機(jī)制向來以考試分?jǐn)?shù)作為追求的目標(biāo)和決策的依據(jù)，把學(xué)生在一個學(xué)期或一門課程中豐富多彩的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)歷程用一個籠統(tǒng)的考試分?jǐn)?shù)加以表達(dá)。在這樣的考評機(jī)制下，顯然學(xué)生追求的是被認(rèn)為夸大了的考分差異，從而扼殺了個性發(fā)展和追求。而實(shí)質(zhì)性內(nèi)容機(jī)制則從定量考評和定性考評相結(jié)合出發(fā)，強(qiáng)化課業(yè)考評的教育與發(fā)展功能，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)兩個維度，采用多種教育評價技術(shù)，對學(xué)生的課業(yè)進(jìn)展情況作出負(fù)責(zé)性的實(shí)質(zhì)性的評價。為此，我們要強(qiáng)化課業(yè)考評的教育功能，結(jié)合課堂教學(xué)和試卷分析，采用靜態(tài)與動態(tài)評價相結(jié)合的多種方法，從多個層面上對學(xué)生的課業(yè)進(jìn)展作出實(shí)質(zhì)性的描述性評鑒，這就是實(shí)質(zhì)性課業(yè)考評內(nèi)容機(jī)制。.課業(yè)考評的主要目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)考試觀向發(fā)展評價觀轉(zhuǎn)變」.所謂發(fā)展性評價觀，在本職上是秉承一種“以人為本，以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本宗旨”的現(xiàn)代教育評價理念及方法體系。.以考試分?jǐn)?shù)作為追求的目標(biāo)和決策的依據(jù)，把學(xué)生豐富多彩的個性和學(xué)習(xí)歷程用籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)表達(dá)，這種分?jǐn)?shù)我們稱之為【表征性分?jǐn)?shù)】.試述實(shí)質(zhì)性內(nèi)容機(jī)制的課業(yè)考評方法的特點(diǎn)。P1762018年4月論述⑴實(shí)質(zhì)性課業(yè)考評強(qiáng)化教育目標(biāo)的整體性與廣泛性。⑵實(shí)質(zhì)性課業(yè)考評重視對課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與落實(shí)，采用一定的程式或評價表把分項評估和綜合評估結(jié)合起來，在給學(xué)生評分的同時，更提倡使用簡潔的詞語對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行描述性評價，必要時還需及時提出改進(jìn)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與建議。⑶實(shí)質(zhì)性課業(yè)考評強(qiáng)化教育性功能，淡化區(qū)分與選拔功能，減小課業(yè)考評對學(xué)生的心理壓力。⑷實(shí)質(zhì)性課業(yè)考評機(jī)制重視用多元方法對學(xué)生的課業(yè)發(fā)展進(jìn)行評估，重視過程評價與結(jié)果評價結(jié)合，尤其重視對學(xué)生高級心智能力以及復(fù)雜而重要的技能技巧的評價。⑸實(shí)質(zhì)性課業(yè)號評機(jī)制強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性發(fā)展與教育共性要求的統(tǒng)一。.重視用多元的方法對學(xué)生的課業(yè)發(fā)展進(jìn)行評估，重視過程與結(jié)果的評估方法是（實(shí)質(zhì)性考評機(jī)制）。第二節(jié)學(xué)生課業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容及參照點(diǎn)體系一、學(xué)生課業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容P178.學(xué)生課業(yè)發(fā)展的內(nèi)容框架可以從個體一般性發(fā)展目標(biāo)，學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)和個體獨(dú)特性發(fā)展目標(biāo)三個層面來界定。.結(jié)合實(shí)際，說說課業(yè)發(fā)展主要要促進(jìn)學(xué)生哪些方面的發(fā)展。（學(xué)生課業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)涵）P1782017年論述⑴促進(jìn)學(xué)生的個體一般性發(fā)展；（2）促進(jìn)學(xué)科理論知識和學(xué)科能力或技能的發(fā)展；（3）促進(jìn)學(xué)生思維技能與品質(zhì)的發(fā)展；（4）促進(jìn)學(xué)生研究與學(xué)習(xí)技能的發(fā)展；（5）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展；⑹促進(jìn)學(xué)生態(tài)度、觀念與興趣的發(fā)展；（7）促進(jìn)學(xué)生欣賞與審美的發(fā)展；⑻促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)與習(xí)慣的發(fā)展；（9）促進(jìn)學(xué)生體育技能與素質(zhì)的發(fā)展；（10）促進(jìn)學(xué)生個體獨(dú)特性的發(fā)展。.在課業(yè)發(fā)展內(nèi)容中，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會合作等是屬于學(xué)生個體一般性發(fā)展_。.在課業(yè)發(fā)展內(nèi)容中學(xué)生與同學(xué)的關(guān)系、與老師的關(guān)系、對表揚(yáng)批評的態(tài)度，以及有效的計劃、利用時間、日常生活行為等是屬于學(xué)生的適應(yīng)與習(xí)慣的發(fā)展。.由于體育具有典型的身體和思想的雙重特點(diǎn)，所以學(xué)生體育發(fā)展的一般目標(biāo)，可從身體領(lǐng)域發(fā)展、認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展、情感領(lǐng)域發(fā)展和動作技能領(lǐng)域發(fā)展這四個維度來析。.學(xué)生身體領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，本質(zhì)上是學(xué)生身體發(fā)育和增強(qiáng)體質(zhì)。.學(xué)生身體領(lǐng)域的發(fā)展可以包括學(xué)生身體發(fā)育水平、學(xué)生身體素質(zhì)、學(xué)生身體形態(tài)、學(xué)生身體健康狀態(tài)等。.學(xué)校安全與急救的教育內(nèi)容是屬于【體育認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展所包括的內(nèi)容】.體育發(fā)展的歷史、體育與社會發(fā)展、體育與人類發(fā)展等教育的內(nèi)容是屬于【體育認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展所包括的內(nèi)容】.養(yǎng)成尊重生命的觀念、豐富健康與體育生活的教育內(nèi)容是屬于體育情感領(lǐng)域發(fā)展所包括的內(nèi)容。二、評價學(xué)生課業(yè)發(fā)展的參照點(diǎn)體系P182.評價學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的個人發(fā)展參照法，常用的有個人發(fā)展縱向參照、個人發(fā)展橫向參照和個人潛力發(fā)展參照三種方法。P182.避免挫傷學(xué)生的自尊心，教師對這部分學(xué)生的評價應(yīng)該采取個人發(fā)展縱向參照。.評價學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的教育目標(biāo)參照法有：專題內(nèi)容領(lǐng)域參照、課程目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)參照、整體教育改革實(shí)驗的階段性目標(biāo)參照。.課程目標(biāo)參照：是各個內(nèi)容領(lǐng)域所涵蓋的行為目標(biāo)或素質(zhì)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合、相互促動、功能放大以及從量變到質(zhì)變的結(jié)果。P1832006年4月.如何理解課程目標(biāo)參照？P1832013年4月簡答、2007年4月簡答課程往往可以分解成若干個不同的學(xué)習(xí)專題內(nèi)容領(lǐng)域，但課程目標(biāo)不是各個內(nèi)容領(lǐng)域的簡單疊加，它是各個內(nèi)容領(lǐng)域所涵蓋的行為目標(biāo)或素質(zhì)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合、相互促動、功能放大以及從量變到質(zhì)變的結(jié)果。.教育常模：就是有代表性的學(xué)生團(tuán)體在通常的教育環(huán)境下實(shí)際所達(dá)到的成績水平，如平均分?jǐn)?shù)等。P185.有代表性的學(xué)生團(tuán)體在通常的教育環(huán)境下實(shí)際所達(dá)到的成績水平，稱為【教育常模】.評價學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的教育常模參照法，可以采用年級常模參照、年齡常模參照、百分等級常模參照、分等評定常模參照、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模參照等。第三節(jié)評價學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的主要方法一、客觀題評價法與主觀題評價法P185二、表現(xiàn)性測驗評價法P187.表現(xiàn)性測驗：指的是客觀測驗以外的一類以行動、作品、表演、展示、操作、寫作、制作檔案資料等更真實(shí)的表現(xiàn)來展示學(xué)生口頭表達(dá)力、文字表達(dá)力、思維思考力、隨機(jī)應(yīng)變力、想象力、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)成果與過程的測驗。.以作品、表演、展示、操作等方式真實(shí)地表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果與過程的評價方法是表現(xiàn)性測驗評價法。.表現(xiàn)性測驗在學(xué)生課業(yè)考評過程中常用的題型與方式有：①口頭測驗（包括口試、課堂提問、論辯或辯論三種方法）；②論文題測試（包括短文題考試、寫作測驗兩種）；③實(shí)驗技能教學(xué)考試評價。.口頭測驗屬于表現(xiàn)性測驗評價法。.答辯是口試方法的特殊運(yùn)用，它是屬于表現(xiàn)性測驗評價法。.論辯或者辯論是屬于【表現(xiàn)性測驗評價法】.寫作測驗是屬于表現(xiàn)性測驗評價法。.學(xué)生的操作實(shí)驗技能考核是屬于【表現(xiàn)性測驗評價法】.做好實(shí)驗技能教學(xué)考試評價的工作，需要遵循幾條原則？P190（1）實(shí)踐性為主原則；（2）教學(xué)與發(fā)展原則；（3）全面性與客觀性原則；（4）基礎(chǔ)性和目標(biāo)性原則。三、評定量表評價法P193.評定量表：在教育與心理測量方法中，評定量表是用來量化觀察所得印象的一種測量工具。是表現(xiàn)性評價的常用方法之一。.評定量表的形式：（1）數(shù)字等級評定量表；（2）圖示等級評定量表.數(shù)字等級評定量表：是用圈畫數(shù)字的形式來確定所列行為特性的等級的，并對數(shù)字等級作簡答的文字說明。.為評價學(xué)生在課堂討論中所表現(xiàn)出來的積極性，教師用5-4-3-2-1來表示，這屬于【數(shù)字等級評定量表評價法】.圖示等級評定量表：是在每個行為特性項目的下邊或右邊給出水平圖尺的等級刻度。.等級評定量表的使用：（1）適用于過程評價；（2）適用于成果評價；（3）適用于對學(xué)生諸方面發(fā)展的終結(jié)性評價。四、檔案袋評價法：P196.檔案袋評價：是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和計劃，請學(xué)生持續(xù)一段時間主動收集、組織與省思學(xué)生成果的檔案，以評定其努力、進(jìn)步、成長情形的一種評價方法。2018年名詞解釋、2015年簡答.教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計劃，請學(xué)生持續(xù)一段時間主動收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果檔案，以評定其努力、進(jìn)步、成長情形的評價方法是【檔案袋評價】.檔案袋評價有不同的類型，但用于班級學(xué)生評價的檔案袋按內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)可以分成成果型檔袋、過程型檔案袋和綜合型檔案袋三種。.成果型檔案袋：主要展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀作品與學(xué)習(xí)成果。.過程型檔案袋：重點(diǎn)是呈現(xiàn)與展示學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、探索、努力、進(jìn)取、反思、達(dá)成目標(biāo)與成就的歷程。.綜合型檔案袋：指的是兼具成果型和過程型，或者是兼具多個主題的學(xué)習(xí)檔案袋。.檔案袋評價有不同的類型，但用于班級學(xué)生評價的檔案袋按生成結(jié)構(gòu)可以進(jìn)一步分成結(jié)構(gòu)型檔案袋、半結(jié)構(gòu)型檔案袋和非結(jié)構(gòu)型檔案袋三類。.結(jié)構(gòu)型檔案袋：是指學(xué)生在制作檔案袋之前，教師或教研人員就已對檔案袋的生產(chǎn)給予結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的設(shè)計。.非結(jié)構(gòu)型檔案袋：是指教師僅告知學(xué)習(xí)檔案袋的主體，而未給學(xué)生確定重點(diǎn)的檔案項目以及未給學(xué)生提供學(xué)習(xí)評價單，使學(xué)生在制作檔案袋之前，未形成明顯的結(jié)構(gòu)設(shè)計。.半結(jié)構(gòu)型檔案袋：是介于結(jié)構(gòu)型檔案袋和非結(jié)構(gòu)型檔案袋之間的類型。.檔案袋評價有不同的類型,但用于班級學(xué)生評價的檔案袋按用途可以分成評價型檔案袋、展示型檔案袋和反思學(xué)習(xí)型檔案袋一三類。.簡述檔案袋評價法的優(yōu)勢。P1982008年4月簡答能兼顧學(xué)習(xí)的歷程與成果，兼顧認(rèn)知、情感、動作技能的整體目標(biāo)，可以評估學(xué)生認(rèn)知和反思能力；可以呈現(xiàn)多元資料，獲得關(guān)于學(xué)生發(fā)展的更真實(shí)的表現(xiàn)與成果；可以用整合、動態(tài)、實(shí)作的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以培養(yǎng)學(xué)生主動積極、自我成長、自我評價、自我負(fù)責(zé)的精神及價值觀；可以增進(jìn)師生互動，司學(xué)溝通、合作精神等。.發(fā)揮檔案袋的優(yōu)點(diǎn)需要注意幾個原則？其一，檔案袋評價必須與教學(xué)相結(jié)合；其二，檔案袋評價應(yīng)與其他評價方法并存使用；其三，檔案袋評價應(yīng)采用漸進(jìn)式、引導(dǎo)式，循序漸進(jìn)；其四，檔案袋評價應(yīng)實(shí)施多次、階段性的反思與協(xié)助；其五，檔案袋評價應(yīng)顧及學(xué)生的承受力和可利用的資源。.檔案袋評價的局限性？⑴檔案袋評價技術(shù)投人運(yùn)作，需要教師有較系統(tǒng)的教育評價理論修養(yǎng)，尤其是對檔案袋評價技術(shù)的基本了解與掌握。然而，國內(nèi)中小學(xué)教師從整體上看，缺乏這方面的專業(yè)素養(yǎng)。⑵檔案袋評價需要學(xué)生和教師付出比傳統(tǒng)紙筆測驗多得多的時間與精力。這對國內(nèi)已很忙碌的中小學(xué)教師來講，是挑戰(zhàn)，也是困難。尤其是小班化教學(xué)還不能有明顯進(jìn)展的話，要教師付出那么多精力和時間來指導(dǎo)學(xué)生制作檔案袋，開展個體化的檔案袋評價，這是行不通的。⑶檔案袋評價的標(biāo)準(zhǔn)化與客觀化程度較低，因而評價的信度和效度有時難以保證。所以，檔案袋評價只是多元評價的方法之一，不能取代其他評價技術(shù)，也不一定要各門課程，每位課任教師都對學(xué)生提出制作學(xué)習(xí)檔案袋的學(xué)習(xí)任務(wù)。這與近年來中學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的道理是一樣的。⑷檔案袋評價技術(shù)的應(yīng)用，往往需要有一定的經(jīng)費(fèi)投人，這也可能給學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)算以及學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)帶來一定的困難。因此，我們要正確認(rèn)識、科學(xué)使用檔案袋評價技術(shù)。五、動態(tài)評價法：P198.動態(tài)評價法：動態(tài)評價法有兩層含義:其一，是跨越多個時間點(diǎn)觀察評估學(xué)生的進(jìn)步與改變情形，了解學(xué)生動態(tài)認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)知能力變化的特點(diǎn)和潛能。其二，是評價者與被評價者之間產(chǎn)生大量的互動，強(qiáng)調(diào)評價與教學(xué)結(jié)合，實(shí)施個體化的診斷評價與教學(xué)補(bǔ)救。P1992008年4月名詞解釋、2011年4月簡答.評價者與被評價者之間產(chǎn)生大量的溝通和互動，統(tǒng)整教師的教學(xué)與評價，兼重歷程與結(jié)果的評價方法是_動態(tài)評價法。.跨越多個時間點(diǎn)觀察評估學(xué)生的進(jìn)步與改變情形，評價者與被評價者產(chǎn)生大量溝通與互動的評價方法稱為【動態(tài)評價】.動態(tài)評價有一些不同的模式，最常用的是坎佩恩―布朗漸進(jìn)提示評價模式。.動態(tài)評價有多方面的應(yīng)用。一方面，我們可以把這種方法與具體學(xué)科相結(jié)合，應(yīng)用動態(tài)評價的方法來了解、評估和探索學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展及學(xué)習(xí)潛能；另一方面，我們可以把動態(tài)的評價思想和方法應(yīng)用于課堂教學(xué)或課程編制，體現(xiàn)評價與教學(xué)相結(jié)合、評價與課程相結(jié)合的新的教育方法。.動態(tài)評價技術(shù)有兼重學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)歷程、兼重回洲性評價與前路性評價兼重認(rèn)知潛能與學(xué)習(xí)遷移能力。兼重教學(xué)與評價兼重社會文化介人與個別差異兼重靜態(tài)與動態(tài)、兼重診斷與處方等諸多優(yōu)點(diǎn)。.動態(tài)評價也難免存在一些缺點(diǎn)，如動態(tài)評價專業(yè)性強(qiáng)、評價設(shè)計較難、不易推廣、實(shí)施個別化評價成本較高、信度與效度常常證據(jù)不足前測的信息沒能被充分發(fā)掘與利用、中間的教學(xué)介人內(nèi)容缺乏明確的理論依據(jù)等。第四節(jié)成績評定等級制的原理及應(yīng)用課業(yè)成績評定等級制從總的方面來看，有絕對評價等級制和相對評價等級制兩種。P202一、絕對評價等級制及應(yīng)用P202絕對評價等級制：按照既定的課業(yè)標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與表現(xiàn)劃定為若干等級。常見的絕對評價等級制有：教師綜合評價法、測量結(jié)果轉(zhuǎn)換法、核心內(nèi)容參照法。教師綜合評價法：由教師對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括平時的作業(yè)、課堂提問與討論、形成性測驗結(jié)果、學(xué)生的作品等多方面學(xué)習(xí)表現(xiàn)與成果作全面考察，進(jìn)行綜合評價，并給出等級分?jǐn)?shù)。測量結(jié)果轉(zhuǎn)換法：在舉行正式測驗或考試之后，把測量得到的分?jǐn)?shù)按照事先規(guī)定的分?jǐn)?shù)段轉(zhuǎn)換成等級分?jǐn)?shù)。核心內(nèi)容參照法：在編制的課程標(biāo)準(zhǔn)和考試指導(dǎo)文件中對該課程的學(xué)習(xí)和考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確的界定，規(guī)定每一成績等級的核心內(nèi)容，并按照這種標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作出等級評定。二、相對評價等級制及應(yīng)用P204.相對評價等級制：是根據(jù)學(xué)生的卷面成績在同類考試團(tuán)體中所處的相對位置來確定成績等級分?jǐn)?shù)的評分體制。.相對評價等級制常用的兩種方法是五分等級制和十分等級制。第九章學(xué)生智能發(fā)展的測量與評價P209-252第一節(jié)學(xué)生認(rèn)知過程基本能力發(fā)展的測量與評價一、觀察能力發(fā)展的測量與評價P2101、觀察：是一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形態(tài)，是認(rèn)知過程的基本環(huán)節(jié)，是從事任何一種專業(yè)活動都必須具備的能力。2、一種有目的、有計劃、持久的知覺活動我們稱之為（觀察）。3、對觀察能力的發(fā)展的認(rèn)識：我們可從觀察的目的性、持久性、精確性、概括性這幾個方面加以認(rèn)識。（1）觀察的目的性：觀察是一種有意識且自覺的認(rèn)知活動。為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)型問題、探索未知的興趣和能力、具有更加強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，我們在學(xué)校教育中要促進(jìn)學(xué)生形成善于觀察、有目的地觀察的能力和習(xí)慣。（2）觀察的持久性：可用有意注意或注意集中的時間來說明。有意注意和無意注意是兩種不同類型的注意過程。無意注意指沒有自覺目的、不需要意志努力的注意；有意注意是一種有自覺目的、必要時需作出意志努力的注意。觀察活動通常是一種持久的有意注意，其集中注意的時間可反映觀察活動的持久性程度。（3）觀察的精確度：人的觀察力是否高超敏銳，在很大程度上取決于觀察的精確性與概括性。這里講的觀察精確性，主要表現(xiàn)在人對事物細(xì)節(jié)的感受能力與辨別能力以及對事物理解的深刻性上。（4）觀察的概括性：是指觀察過程中理解事物的抽象程度和概括程度，它們是觀察能力的高級表現(xiàn)，并且出現(xiàn)于特定的年齡段。4、觀察能力的測量與評價方法：P212（1）實(shí)驗室評價法；（2）研究報告評價法；（3）教師觀察評價法；（4）測驗評價法，一是從圖形符號的辨認(rèn)來評價學(xué)生的觀察能力，二是從綜合的角度來測量與評價學(xué)生的觀察能力。二、記憶能力發(fā)展的測量與評價P2121、記憶能力的測量與評價方法：（1）文字記憶測驗：數(shù)字廣度記憶測驗、詞的廣度記憶測驗、故事記憶測驗。（2）非文字記憶測驗：圖形再認(rèn)測驗；視覺保持測驗。（3）綜合性成套記憶測驗：韋氏記憶量表；中國臨床記憶量表。2.圖形再認(rèn)測驗、視覺保持測驗或圖形記憶測驗等是屬于【非文字記憶測驗】三、思維能力發(fā)展的測量與評價P2151、思維能力是智力的核心。2、中小學(xué)生思維能力發(fā)展的特點(diǎn)：（1）中學(xué)生思維能力整體水平得到迅速發(fā)展。思維是人腦對客觀事物本質(zhì)和事物之間關(guān)系的反映，這種反映具有概括性與間接性的特點(diǎn)。所謂概括性是指思維所反映的不是個別事物，也不是事物的個別特征，而是一類事物共同的本質(zhì)特征。所謂間接性指的是這種反映往往通過其他事物為媒介，并借助于言語來實(shí)現(xiàn)。（2）抽象邏輯思維的發(fā)展具有明顯的年齡特征。初中開始，抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，高中生尤其是大學(xué)生的抽象邏輯思維已轉(zhuǎn)化為理論型，抽象、概括的水平較高。3、思維能力的測量與評價方法：思維是一個心理過程，通常包括分析、綜合、比較、抽象和概括。大多的思維能力測驗是通過判斷推理的形式加以評價的。常見的有：（1）語言文字推理測驗；（2）圖形推理測驗；（3）數(shù)學(xué)符號推理測驗。4.學(xué)生思維能力的測量與評價方法有：語言文字推理測驗、圖形推理測驗、數(shù)學(xué)符號推理測驗。四、想象能力發(fā)展的測量與評價P2161、想象：是在原有的感性材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過重組聯(lián)合等加工改造而創(chuàng)造出新形象的活動。2、在原有的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，經(jīng)過重新組合等加工改造而創(chuàng)造出新形象的活動，我們稱之為【想象】3、想象過程，按照創(chuàng)造性的程度不同，可分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)對某種事物的描述圖畫或語言文字，在頭腦中再造出該事物的形象的心理過程，其基本特點(diǎn)是再造性。創(chuàng)造想象則是根據(jù)已有表象，通過肢解、改組、類比、粘合等加工改造，獨(dú)立地創(chuàng)造出前所未有的新形象的心理過程，其基本特點(diǎn)是創(chuàng)造性。4、學(xué)生想象能力的發(fā)展特點(diǎn)：（1）想象的有意性得到迅速發(fā)展。（2）想象活動的社會性與現(xiàn)實(shí)性得到增強(qiáng)。（3）想象中的創(chuàng)造性成分逐步增加。5、想象能力的測量與評價方法：（1）作品分析評價法：作圖法；完成法；課堂作業(yè)觀察評估法。（2）心理測驗評價法：印象畫法；拼圖法；空間圖形法；畫畫或圖片組合排列法；綜合法。.測量與評價學(xué)生的想象能力，大致有兩類常用的方法，一是作品分析評價法，二是心理測驗評價法。.語文學(xué)科中的詩歌創(chuàng)作和命題作文是屬于想象能力測量與評價方法中的【作品分析評價法】.課堂作業(yè)觀察評估法是屬于【作品分析評價法】第二節(jié)學(xué)生智力發(fā)展的測量與評價一、關(guān)于智力的經(jīng)典定義P2191、高爾頓和他的學(xué)生J?卡特爾在1890年首次使用了智力測驗這個術(shù)語。2、關(guān)于智力定義有代表性的觀點(diǎn)：①智力是想象思維的能力；②智力是適應(yīng)的能力或智力是學(xué)習(xí)的能力；③智力是多種能力的綜合，是一種全面能力。二、智力結(jié)構(gòu)的理論及發(fā)展P2211、斯皮爾曼的G因素說：斯皮爾曼是因素分析技術(shù)的創(chuàng)始人，創(chuàng)設(shè)了四項差異的方法研究若干測驗行為之間的相關(guān)結(jié)構(gòu)。一般因素G是籠統(tǒng)的綜合的抽象能力2、桑代克的特殊因素說：桑代克是智力結(jié)構(gòu)多因素論的先驅(qū)，他認(rèn)為智力有層次（高度）、距離（廣度）、敏捷（速度）三個維度。因此，智力測驗應(yīng)包含測量的高度、廣度、速度三個方面。3、賽斯頓的群因素說：4、弗農(nóng)的智力層次結(jié)構(gòu)模型：最高層斯皮爾