顯性教學(xué)與隱性教學(xué)結(jié)合的大學(xué)英語語法教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)顯性教學(xué)與隱性教學(xué)結(jié)合的大學(xué)英語語法教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

隱性教學(xué)和顯性教學(xué)是語法教學(xué)的兩個(gè)主要類型。顯性語法教學(xué)〔explicitteachingmethod〕注重教師對(duì)語言的形式和規(guī)那么的講解和闡述；隱性語法教學(xué)〔implicitteachingmethod〕是強(qiáng)調(diào)語言情景化的運(yùn)用，防止教師直接傳授語法規(guī)那么的一種教學(xué)方式。Ellis〔2022〕認(rèn)為在典型的顯性語法教學(xué)中，由于語法翻譯法的影響，因此多采用演繹法〔deductive〕，即教師首先在課堂上對(duì)語法規(guī)那么進(jìn)行介紹和講解，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)以便學(xué)生熟悉和運(yùn)用。隱性語法教學(xué)常采取歸納法〔inductive〕，即教師提供應(yīng)學(xué)生包含語法知識(shí)點(diǎn)的資料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握語法規(guī)那么；或是在不解釋語法知識(shí)的情況下，要求學(xué)生記住語言點(diǎn)，然后在聽說讀寫等實(shí)踐中加以應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)交際式教學(xué)方式。

一、顯性教學(xué)與隱性教學(xué)之爭(zhēng)

隱性和顯性語法之爭(zhēng)根本在于兩點(diǎn)，首先，隱性和顯性之爭(zhēng)是形式與意義之爭(zhēng)。以語法翻譯法為代表的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)語言的形式；而以交際法為代表的教學(xué)法認(rèn)為，由于語言應(yīng)用的主要目的是交際，則注意的重心就應(yīng)該是語言的意義，因此應(yīng)該由顯性注意負(fù)責(zé)語言的形式，隱性注意負(fù)責(zé)語言的意義。其次，隱性和顯性之爭(zhēng)是流利性和準(zhǔn)確性之爭(zhēng)。如果學(xué)生過于重視語法的正確性，那么必然導(dǎo)致意識(shí)監(jiān)控過濾的加強(qiáng)，從而影響語言產(chǎn)出的速度和流利性；而將重心轉(zhuǎn)移到意義敘述，那么很可能增強(qiáng)語言的流利性，卻會(huì)以犧牲語言的準(zhǔn)確性為代價(jià)。

近年來，越來越多的人傾向于隱性學(xué)習(xí)和顯性學(xué)習(xí)不是截然分開的，二者雖然屬于完全不同的兩種學(xué)習(xí)模式，卻屬于一個(gè)連續(xù)體相反的兩端。受控制認(rèn)和分析的程度高的一端即為外顯，反之為內(nèi)隱，外顯知識(shí)在某種情況下可以轉(zhuǎn)換成內(nèi)隱能力。郭秀艷，楊治良〔2022〕通過語言試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了隱性和顯性的動(dòng)態(tài)關(guān)系。他們指出，內(nèi)隱和外顯是相互聯(lián)系相互轉(zhuǎn)化的，二者之間存在某種動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系。二者有的時(shí)候會(huì)相互競(jìng)爭(zhēng)，呈現(xiàn)此消彼長的規(guī)律，有的時(shí)候又呈現(xiàn)相對(duì)的規(guī)那么，即一方的增加會(huì)導(dǎo)致另一方的降低。心理語言學(xué)研究也證實(shí)了類似的觀點(diǎn)，心理語言學(xué)認(rèn)為，注意可分為焦點(diǎn)或非焦點(diǎn)兩種情況。顯性注意指在學(xué)習(xí)過程中，注意力占據(jù)學(xué)習(xí)者心理資源較多的情況；隱性注意那么指在學(xué)習(xí)過程中，注意力占據(jù)學(xué)習(xí)者心理資源較少的情況。通過熟練和反復(fù)運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化的過程，即從顯性注意向隱性注意轉(zhuǎn)換的過程。因此要做到高效的外語教學(xué)，就一定要注重隱性教學(xué)和顯性教學(xué)之間的關(guān)系，發(fā)明時(shí)機(jī)實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)、合作、相互轉(zhuǎn)化。隱性語法教學(xué)和顯性語法教學(xué)相結(jié)合，是外語語法教學(xué)的新趨勢(shì)。

二、顯性向隱性過渡的任務(wù)設(shè)計(jì)

在語法教學(xué)中，我們可以采取PPP〔presentation-practice-production〕的教學(xué)方式。首先老師用顯性教學(xué)法呈現(xiàn)語言材料，講解或闡釋相關(guān)語法知識(shí)。然后在practice環(huán)節(jié)中，老師提供應(yīng)學(xué)生操練的時(shí)機(jī)。在最后一步production中，由顯性教學(xué)向隱性教學(xué)轉(zhuǎn)換，激勵(lì)學(xué)生發(fā)明性地運(yùn)用語言，到達(dá)交際目的。比方，當(dāng)老師按照傳統(tǒng)的顯性語法教學(xué)思路講解動(dòng)詞過去時(shí)的類型和規(guī)那么，并完成相關(guān)練習(xí)后，可以安頓學(xué)生分組坐成一個(gè)小圈，以其中一個(gè)學(xué)生的名字作主語寫下下列一句話：

〔…〕hadastrangeexperiencetoday.

由這位學(xué)生說上2-3句話，然后傳給左邊下一個(gè)學(xué)生續(xù)講2-3句話，由全組成員共同完成這個(gè)故事。每個(gè)同學(xué)在完成自己那局部?jī)?nèi)容時(shí)都有一定的時(shí)間限制，到時(shí)間如果未完成那么轉(zhuǎn)到下一位同學(xué)。完成以后，全組成員共同檢查語法的正誤并把故事向全班同學(xué)朗讀。以上練習(xí)不僅實(shí)現(xiàn)了語法知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用的結(jié)合，更重要的是，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熟練程度的把握，教師設(shè)定適當(dāng)?shù)臅r(shí)間限制，促使學(xué)生在較少意識(shí)監(jiān)控的情況下完成任務(wù)，從而推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語法知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)從顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的逐步過渡。

在傳統(tǒng)的語法顯性教學(xué)以后，要幫忙學(xué)生實(shí)現(xiàn)語法知識(shí)的內(nèi)化，重要的是增加語言的暴露量，即保證足夠的語言輸入與輸出。Krashen是隱性語法教學(xué)的積極主張者，他甚至認(rèn)為在語言輸入足夠的情況下，即使不強(qiáng)調(diào)語言形式，語法最終也會(huì)被學(xué)習(xí)者掌握〔1985〕。所以在課堂上進(jìn)行了注重語言形式的顯性語法教學(xué)后，為了促進(jìn)語法從顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的過渡，教師要在課堂內(nèi)外為學(xué)生發(fā)明更好的英語聽說讀寫的環(huán)境，通過各種渠道增加語言的暴露量，盡力發(fā)明浸入式的語言環(huán)境，發(fā)明隱性語法學(xué)習(xí)的條件。對(duì)于語言能力中等或以上的學(xué)生，老師甚至可以推薦相關(guān)西方文學(xué)作品。在顯性語法知識(shí)學(xué)習(xí)后，再向?qū)W生大量輸入含有這些知識(shí)點(diǎn)的原汁原味的西方作品。

三、顯性教學(xué)和隱性教學(xué)相結(jié)合的任務(wù)設(shè)計(jì)

1.形式與意義的結(jié)合

顯性教學(xué)和隱性教學(xué)的結(jié)合，可以克服由于單純專注于形式而引起的疲勞，為了克服這個(gè)問題，不妨將語言形式交給顯性注意，語言的交際功能，以及意義交給隱性注意。傳統(tǒng)的語法練習(xí)通常為選擇、改錯(cuò)等客觀題或者翻譯題。這些練習(xí)的共性是注重語言的形式，無視語言的意義，或者對(duì)學(xué)生產(chǎn)出的語言意義作嚴(yán)格限制〔如翻譯練習(xí)〕。這樣練習(xí)的結(jié)果往往是強(qiáng)化了顯性學(xué)習(xí)，卻忽略了隱性學(xué)習(xí)。同時(shí)，在語言產(chǎn)出時(shí)限制了學(xué)生的想象力和能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的丟失。為了實(shí)現(xiàn)隱性學(xué)習(xí)和顯性學(xué)習(xí)的結(jié)合，應(yīng)該在語法練習(xí)中給學(xué)生發(fā)明更多的意義敘述空間，使學(xué)生在語言運(yùn)用中更好地實(shí)現(xiàn)語言形式與意義的結(jié)合。示例，在學(xué)習(xí)了一般將來時(shí)、將來進(jìn)行時(shí)、將來完成時(shí)以后，可以安頓學(xué)生小組討論100年后地球的變化。為了給學(xué)生提供思路支持，老師可以倡議從交通、人口、環(huán)境、物種滅絕、人類進(jìn)化等角度進(jìn)行探討。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了更多的靈活敘述自己意義的空間，既能活潑課堂氛圍，提高學(xué)生語言產(chǎn)出的積極性，更易實(shí)現(xiàn)語法的隱性學(xué)習(xí)。在小組討論以后，學(xué)生可以根據(jù)討論中彼此學(xué)習(xí)和獲得信息，在此根底上完成相關(guān)話題的寫作，并在小組內(nèi)部對(duì)作文的語法問題進(jìn)行同伴修改〔peercorrection〕，使注意力再次回到對(duì)語法的顯性注意。2.歸納和演繹相結(jié)合

在語法教學(xué)中，老師通常會(huì)運(yùn)用顯性教學(xué)的辦法講解一些語法難點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于一些難度不大、學(xué)生可能能夠感知的語法點(diǎn)那么可以運(yùn)用隱性教學(xué)的模式，采用歸納法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料中自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)那么。比方，在學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)不可數(shù)名詞時(shí)，教師可以給學(xué)生講解不可數(shù)名詞的定義及特點(diǎn)，并采用演繹法進(jìn)行舉例表明。當(dāng)進(jìn)一步波及不可數(shù)名詞的分類時(shí)，老師可向?qū)W生展示下面的段落并讓學(xué)生自己察看發(fā)現(xiàn)不可數(shù)名詞的類型特點(diǎn)。

Itisimportanttoeatwelltomaintaingoodhealth.Ahealthydietconsistsofavarietyoffoods.

Youneedcarbonhydrates，whichcomefromwholegrainbread，cornorrice.Sugarisacarbonhydratetoo，butithasnorealnutritionalvalue.

Ofcourse，youneedfruitsandvegetablestoo.However，notallvegetablesareequallygood.Potatoescanraisethesugarinyourblood.

Youalsoneedprotein.Bettersourcesofproteinarechicken，fish，beans，eggsandnuts.

Manypeoplethinkthatallfatisbad.Butthisisnottrue.Thefatinnutsandoliveoilisveryhealthy.

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以逐步發(fā)現(xiàn)上面畫線的不可數(shù)名詞按意義可分為三個(gè)類型：抽象的看不見摸不到的，如health，value；太小而數(shù)不清的，如rice，sugar；以及構(gòu)成事物的材料或物質(zhì)，如oil，blood，fish，chicken，從而自己發(fā)現(xiàn)不可數(shù)名詞的類型特征。這種教學(xué)辦法使演繹法和歸納法相結(jié)合，顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相結(jié)合，既傳授了新的語法知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)察看和發(fā)現(xiàn)的興趣。

四、結(jié)語

在語法教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際情況把握隱性學(xué)習(xí)和顯性學(xué)習(xí)的使用和結(jié)合。從學(xué)習(xí)者的角度看，二語習(xí)得初級(jí)水平的學(xué)習(xí)者更適合顯性學(xué)習(xí)，而中級(jí)以上的學(xué)習(xí)者更適合隱性的學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的內(nèi)容看，與母語差別大、規(guī)那么比擬復(fù)雜多樣的語法知識(shí)點(diǎn)比擬適合采取顯性教學(xué)，規(guī)那么比擬簡(jiǎn)易的語法知識(shí)那么更適合學(xué)生自己體會(huì)和發(fā)現(xiàn)，采取隱性教學(xué)。