第頁文言文教案模板九篇文言文教案篇1

一、導(dǎo)入新課：

古往今來，人們對讀書的看法各不相同。唐朝詩人杜甫認(rèn)為“讀書破萬卷，下筆如有神”，強調(diào)了讀書與寫作的親密關(guān)系；英國作家培根認(rèn)為：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”，強調(diào)了讀書的好處許多。那么，清朝文學(xué)家袁枚對讀書的看法又是怎么的呢？今日，讓我們接著走進他的文章《黃生借書說》，和他一起探討有關(guān)讀書的問題。

二、復(fù)習(xí)檢查（投影）

溫故而知新

1、說明句中劃線的詞：

（1）汗牛塞屋（2）惴惴焉摩玩之不已。

（3）必高束焉，庋藏焉。（4）家貧難致

（5）歸而形諸夢。（6）故有所覽輒省記。

（7）而少時之歲月為惋惜也。

（8）惟予之公書與張氏之吝書若不相類。

2、說出劃線詞的古今義：

（1）其他祖父積、子孫棄者無論焉。

（2）非夫人之物而強假焉。

3、多義詞：

然：然天子讀書者有幾？非獨書為然，天下物皆然。

然則予固不幸而遇張乎？有地洼然而方以長。

4、指出文言句式并翻譯：

（1）書非借不能讀也。

（2）若業(yè)為吾全部，必高束焉，庋藏焉。

（3）為一說，使與書俱。

5、翻譯句子，并體會語句表達的語氣：

（1）子不聞藏書者乎？

（2）然富貴人讀書者有幾？

（3）非獨書為然，天下物皆然。

（4）然后嘆借者之專心專，而少時之歲月為惋惜也。

三、研讀課文：

上節(jié)課，我們對課文進行了朗讀、翻譯，下面請同學(xué)進一步朗讀課文，思索下列問題：（投影）

1、本文的觀點是什么？

2、結(jié)合課文內(nèi)容詳細(xì)說說作者采納了哪些論證方法來論證觀點的？

3、這些論證方法的作用是什么？

探討1、（板書）論點：書非借不能讀也

探討2、舉例論證:天子之書——七略四庫

（投影）富貴家之書——汗牛塞屋有書而不讀

其他——祖父積、子孫棄

（作者提出觀點后，接著以“子不聞……”一句設(shè)問，引出例證，這些例證有何作用？生回答）（從反面論證了觀點）

（有書而不讀，依次類推，世上其他事物又如何呢？“非獨書……”一句由書過度到“天下物”，寫“天下物”時運用了什么論證方法？生回答）

（投影）書→天下物：物非己有：慮人逼取、摩玩不已不同心態(tài)

物為己有：心安理得、束之高擱

（以上由書及物都是從別人說起，接著由人及己，由一般到詳細(xì)，以現(xiàn)身說法論證自己的觀點，那么他通籍前后對書的看法有什么不同呢？運用什么論證方法？生答）

（投影）自己通籍前：家貧難致有所覽輒省記——勤奮

后：俸去書來素蟫灰絲時蒙卷軸——懶散

（第四段通過哪些對比，勸勉黃生仔細(xì)讀書？生答）

（投影）借書：“予之公書”與“張氏吝書”提出希望

“予不幸”與“生幸”讀書必速、歸書必速

（這些對比論證有什么作用？）

小結(jié)：依據(jù)板書進行總結(jié)，作者由書及物、由人及己，運用了舉例論證、對比論證的方法有力地證明白“書非借不能讀也”這一觀點，勸勉黃生珍惜擁有的學(xué)習(xí)條件，勤奮讀書。

四、拓展：

1、本文的觀點是“書非借不能讀也”,這是不是說作者反對買書、藏書，必需借書才能仔細(xì)閱讀呢？

小結(jié)：藏書而能讀書的不乏其人，作者的本意是勸勉人們不要因為條件不利而卻步不前，只要有志氣，有決心，不利條件反而可以催人奮進，取得成果；另一方面也提示人們不要因為條件優(yōu)越而貪圖享樂，不思進取，而要珍惜時間，珍惜擁有的學(xué)習(xí)條件。

（投影）2、積累讀書名言

（1）書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

（2）黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。

（3）讀書要三到：心到、眼到、口到

（4）一日無書，百事荒廢?！悏?/p>

（5）我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

（6）書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。——陸游

（7）讀一切好書，就是和很多高尚的人談話?！芽▋?/p>

（8）志向的書籍是才智的銅匙?！蟹蛲袪査固?/p>

（9）書籍是造就靈魂的工具?！旯?/p>

（10）書籍是全世界的養(yǎng)分品，生活里沒有書籍就似乎沒有陽光；才智里沒有書籍就似乎鳥兒沒有翅膀?！勘葋?/p>

（11）問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

（12）人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠(yuǎn)?！障＝?/p>

（13）貪者因書而富，富者因書而貴?！醢彩?/p>

（14）好書不厭讀百回，熟讀課思子自知。——蘇軾

五、小結(jié)：

同學(xué)們，現(xiàn)在和過去不同。過去很多人想讀書而得不到，現(xiàn)在我們的物質(zhì)條件都很優(yōu)越，大小書店里各種各樣的圖書真是琳瑯滿目，咱們可以利用星期天、節(jié)假日到書店逛一逛，信任這里的書籍肯定會填補你精神世界的空虛。在此，我誠心地希望同學(xué)們趁著青春年華，珍惜擁有的讀書條件，多讀書，讀好書！

六、作業(yè)設(shè)置：（任選一題）

1、積累有關(guān)讀書的名言和事例，制成讀書卡片。

2、以“談讀書”為話題，結(jié)合自己的讀書經(jīng)驗，運用舉例論證、對比論證等方法寫一個爭論片斷。

文言文教案篇2

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．讀準(zhǔn)每個字的讀音。

2．正確流暢地朗讀課文，背誦課文。依據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事內(nèi)容。

3．能從課文中體會到學(xué)習(xí)必需用心致志、不行三心二意的道理，學(xué)習(xí)孔子實事求是的科學(xué)看法，體會學(xué)無止境的道理。

二、課前打算：

1．布置學(xué)生了解孔子的生平資料。

2．多媒體課件

三、教學(xué)時間：2課時

第一課時

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1．老師談話：文言文是我國傳統(tǒng)文化的珍貴遺產(chǎn)，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，絢麗的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今日，我們一起學(xué)習(xí)兩篇融學(xué)問性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書課題，齊讀課題。

2．成語導(dǎo)入：“用心致志”這個成語你熟識嗎？誰能講講它的意思。“用心致志”這個成語源自《孟子?告子》中的一篇文言文——《學(xué)弈》。（板書：學(xué)弈）

介紹孟子資料：孟子（約公元前373―前289）名軻，字子輿。戰(zhàn)國時鄒國（現(xiàn)山東鄒縣）人。我國古代思想家、教化家。是孔子以后的儒學(xué)大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。他確定人性原來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威猛不能屈”等論點?！睹献印肥敲献优c他的弟子合著的，內(nèi)容包括孟子的政治活動、政治學(xué)說、哲學(xué)思想和特性修養(yǎng)等。

3．釋題：“弈”指什么？“學(xué)弈”又是什么意思呢？（“弈”，原來專指下圍棋，“學(xué)弈”就是學(xué)下圍棋?，F(xiàn)在的“對弈”，就是下棋的意思，但不限于下圍棋。）

4．引導(dǎo)學(xué)生就課題質(zhì)疑，剛好歸納整理并板書：（1）誰學(xué)下棋？（2）怎么學(xué)下棋？（3）學(xué)得結(jié)果怎么樣？（4）《學(xué)弈》這個故事告知我們一個什么道理？

5．課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰能給大家講一講《學(xué)弈》這個故事？

二、初讀課文，找尋節(jié)奏

1、自由讀，學(xué)生提出學(xué)習(xí)困難：不好讀；讀不懂

2、老師逐句領(lǐng)讀。（讀準(zhǔn)字音，精確停頓、把握速度，精確處理輕重音和語調(diào)。）

3、再自由讀，找到讀文言文的節(jié)奏。

4、齊讀，再把沒讀懂的句子讀出來

三、逐句理解，把握語氣

師：理解了意思會讀得更好

1、回顧學(xué)習(xí)文言文的方法：依據(jù)注釋，聯(lián)系上下文，查字典，大家探討，學(xué)問的積累

2、理解句①弈秋，通國之善弈者也。

a、比照注釋自己來理解

b、聯(lián)系學(xué)過的課文理解

如：“通國之善弈者也”中的“之”，聯(lián)系《楊氏之子》。

楊氏之子——楊氏的兒子。之：的

“通國之善弈者也。”之：的。

“善弈者也”中的“善”，聯(lián)系《伯牙絕弦》。

“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。”善：擅長

“善弈者也?！鄙疲荷瞄L

“者”聯(lián)系古詩句：“有志者，事競成?！闭撸骸娜?/p>

“也”：確定的語氣。

c、說出這句話的意思

d、再吟讀這句，吟出弈秋圍棋大家的風(fēng)度

3、理解②③句“使弈秋誨二人弈，其一人用心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣?！?/p>

A、小組探討理解意思。（比照注釋逐詞理解）

B、逐詞溝通匯報②③句的意思

留意：五個“之”的不同意思

“惟弈秋之為聽”之：無實在意思

“一人雖聽之”之：弈秋講課

“思援弓繳而射之”之：鴻鵠

“雖與之俱學(xué)”之：另一個人

“弗若之矣?！敝毫硪粋€人

C、用自己的話連起來講講兩句話的意思

D、分角色吟誦課文

這兩個人學(xué)弈的經(jīng)過文言文只兩句話就描述得清清晰楚，可見文言文的簡練。

這兩個人在同一個老師門下學(xué)下棋，他們是怎么學(xué)的？

指一生讀：其一人用心致志，惟弈秋之為聽；

再指一生：一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

各自學(xué)得怎樣呢？一起回答——

生齊讀：雖與之俱學(xué)，弗若之矣。

E、師生合作吟誦

老師給大家開頭，一生讀第一個人的表現(xiàn)，一生讀其次個人的表現(xiàn)，一生讀最終的結(jié)果。（師讀：使弈秋誨二人弈…三個學(xué)生分別接讀。師生合作讀兩次）

F、成語運用

用兩個成語，形容兩個人是怎樣學(xué)習(xí)的。（用心致志、三心二意或一心一意、心不在焉）

用兩個四字詞語，說一下兩個人的結(jié)果。（學(xué)有所成、一無所獲）

4、理解④⑤句：為是其智弗若與？曰：非然也。

什么緣由讓兩人的結(jié)果大不相同？有人提出質(zhì)疑

A、自由獨立逐詞理解④⑤

B、溝通匯報

C、感情吟誦

莫非是因為他不如別人聰慧嗎？（師讀：）為是其智弗若與？（讀出反問的的語氣）

莫非是因為他不如別人聰慧嗎？

（指生讀：）為是其智弗若與？（讀出劇烈的語氣。練習(xí)兩遍）

回答——生齊讀：曰：非然也。（讀出確定的語氣）

師：為是其智弗若與？生：非然也。

兩種結(jié)果不是因為后邊的人不如前邊的人聰慧，而是因為兩個人學(xué)習(xí)的看法不一樣。這真是——（板書：）看法確定成敗。

D、感悟道理

從這則文言文故事中，你悟出了什么道理？

生：學(xué)習(xí)、做事時，要用心致志，不能三心二意。

F、聯(lián)系生活，深化理解

四、吟誦背誦，觀賞感悟

把古人讀詩文的情景能再現(xiàn)在我們的課堂就好了。

1、指名吟誦全文,點評.（2次）

2、試背全文

五、拓展延長，體驗歡樂

1、出示文言文

再看一句文言文：“今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也；不用心致志，則不得也。”

這是《學(xué)弈》這則故事的前面的一句話。

2、自由讀

3、師生齊讀

4、理解大意:下棋只不過是一種技術(shù)，一種小的技術(shù)。不用心致志，就學(xué)不會。

5、再次齊吟

結(jié)束語：由此可見，用心致志則大有可為也！

六、布置作業(yè)：背誦給家人聽

板書設(shè)計：

學(xué)弈

一人用心致志學(xué)有所成

一人三心二意一無所獲

看法確定成敗

文言文教案篇3

總體設(shè)想：構(gòu)建高起點、高效率的復(fù)習(xí)課堂，提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)、歸納、運用學(xué)問的意識和實力。

教學(xué)目標(biāo)：1、了解文言文閱讀的考查重點。

2、探討歸納理解文意和解答題目的方法。

3、運用肯定的解題方法完成閱讀題，提高閱讀解答的實力。

教學(xué)重點：學(xué)會解讀文言文的方法，提高解讀文言文的實力。

教學(xué)難點：讓學(xué)生自主探究，以例尋法，運用方法，提高自主復(fù)習(xí)的實力。

教具打算：多媒體課件課堂講義

教學(xué)過程：

一、課前打算。

發(fā)放一份復(fù)習(xí)講義，列出本課復(fù)習(xí)中涉及的課外文言文選段，要求學(xué)生利用課前幾分鐘的時間閱讀熟識選文材料的大意，劃出不太理解的地方，作一些溝通。

二、明確重點，導(dǎo)入新課。

文言文閱讀是語文中考試卷的必考題型，分?jǐn)?shù)比重大，歷年來失分率都很高。尤其是近兩年閱讀文章選自課外，讓很多同學(xué)望而卻步，今日我們一起來探討文言文閱讀的一些方法和規(guī)律。

三、明確選文特征。

文言文閱讀的選文都有什么樣的特征呢？

（選取課外的淺顯文言文，主要考查學(xué)問的遷移實力，一是篇幅較短，二是突出教化性。）

四、回顧命題特點。

文言文閱讀?？寄膸追N題型？

（學(xué)生探討，老師點撥、歸納：1、詞語說明。2、句子的翻譯。3、文意的理解和內(nèi)容的分析評價。除此以外劃分文句的朗讀節(jié)奏，設(shè)置情境遷移拓展也有可能進入09中考試卷。）

五、探究如何理解文意。

解題的前提是讀懂讀通選文內(nèi)容，同學(xué)們在平常的學(xué)習(xí)中有沒有一些解讀文言文的方法？（學(xué)生探討回答，老師點撥、補充：1、抓住標(biāo)題，窺探全文。2、結(jié)合注釋，大致讀懂。3、聯(lián)系課內(nèi)，揣摩推想。4、閱讀題目，幫助解讀。）

就以上四點舉08泰州中考試卷文言文閱讀選段《錢若水為同州推官》作示例指導(dǎo)。

師小結(jié)：理解文意應(yīng)著眼于全篇大意，不強求字字明晰，句句通曉。

六、探究如何解答題目。

1）詞語說明的解答。

舉08徐州中考卷文言文閱讀《選段》詞語說明題：(1)日沃湯數(shù)次(2)俄頃立就

學(xué)生思索解答，說明答題依據(jù)。老師引導(dǎo)歸納：課內(nèi)尋根依文定意

2）句子翻譯的解答。

舉08泰州中考卷文言文閱讀《錢若水為同州推官》翻譯題：(1)若水獨疑之，留其獄，數(shù)日不決。(2)其人趨詣若水廳事，若水閉門拒之。

A、學(xué)生試譯。

B、從學(xué)生的翻譯不足之處中引導(dǎo)歸納：重點詞語特殊關(guān)照

C、補充文言句子翻譯五法（詳見講義）。

D、出示翻譯句子的簡易口訣：句不離段，詞不離句。難解句子，前后聯(lián)系。常見虛詞，因句而異。實詞活用，考查全句。領(lǐng)悟語氣，句子流利。比照原文，盡量直譯。（老師作簡潔說明指導(dǎo)，學(xué)生齊讀。）

3）內(nèi)容理解分析的解答。

舉《沈約傳》材料為例，探討歸納解答方法一：引用原文（或原文翻譯）回答。

舉08徐州卷《張溥傳》材料為例，探討歸納解答方法二：抓住關(guān)鍵詞句，組織語言回答。

七、實戰(zhàn)演練。

學(xué)生運用本課所學(xué)方法，完成選文《太宗止盜》的閱讀理解題。當(dāng)堂溝通。

八、課堂總結(jié)

文言閱讀雖有法，但不行生搬硬套。課外文章的解讀，功在課內(nèi)，同學(xué)們要多讀

多背課內(nèi)文章，活學(xué)活用，融會貫穿。

文言文教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生通過探討相識從師的重要意義。

2、領(lǐng)悟課文正反對比、破立結(jié)合的論證方法。

3、駕馭重要字詞及文言現(xiàn)象，背誦全文。

教學(xué)重點：

1、理解文中的多義詞，說明它們在詳細(xì)語境中的意義和用法。

2、駕馭文中名詞、形容詞的意動用法，能說明詳細(xì)語境中意動詞的含義。

4、區(qū)分課文中的古今異義詞，理解它們的古今義。

教學(xué)課時：

3課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)語

我們剛學(xué)習(xí)過荀子《勸學(xué)》，明確了學(xué)習(xí)的重要意義。通過學(xué)習(xí)，人們的修養(yǎng)與學(xué)問可以得到提高，人們的素養(yǎng)可以得到變更。那么，學(xué)習(xí)的最佳途徑是什么呢?是自學(xué)，或是從師學(xué)習(xí)?答案應(yīng)當(dāng)是不言自明的，但是

二、作者及背景簡介

(寫作背景)魏晉以來，社會上風(fēng)行非學(xué)無師，重視家傳，。在韓愈所處的中唐時代，雖然推行科舉制度，但恥于從師的風(fēng)氣卻很盛行，上層士大夫之族無論學(xué)業(yè)如何，都有官可做，所以他們不愿從師學(xué)習(xí)，而且他們也反對別人從師學(xué)習(xí)。柳宗元《答韋中立論師道書》：由魏晉世以下，不益不事師。進之世不聞有師，有，輒哄笑之，以為狂人。正是在這樣的背景之下，唯有韓愈奮不顧流俗、犯笑侮，收召后學(xué)抗顏而為師，并著《師說》千古佳文。

在這聞名的《師說》，作者借為文送學(xué)生李蟠來抨擊那些上層士大夫之族，大力宣揚從師的必要性和正確途徑，《師說》即說說從師的道理。

(作者)說起韓愈，我們應(yīng)當(dāng)不生疏，請哪一位同學(xué)來介紹他的有關(guān)資料。

韓愈，字退之，世稱韓文公，昌黎先生。

韓愈是與古文運動聯(lián)系在一起的，他和柳宗元一起大力提倡古文運動，主見文章應(yīng)當(dāng)象先秦散文一樣言之有物，闡發(fā)孔孟之道，反對六朝以來只求形式而內(nèi)容貧乏的駢儷文;語言要新奇，言貴創(chuàng)新，詞必己出。二人不論在理論上或是在在創(chuàng)作實踐上，都有力地促進了古文運動的興起、發(fā)展，并身體力行，最終把文體從六朝以來的浮艷的駢體文中解放出來，奠定了唐宋散文的基礎(chǔ)。因此二人影響巨大，韓愈被推為唐宋八大家之首。

三、初讀課文，整體感知

齊讀，思索：韓愈對從師持什么看法?當(dāng)時人是什么看法?找出文中詞句。

四、復(fù)讀課文

1、研讀課文第一段

方法：(1)老師范讀課文。

(2)留意理解下列問題。

哪句可以看作是本文的中心論點?首句：推出中心論點：學(xué)者必有師。托古言事，乃針對當(dāng)時士大夫以從師為恥而說的，更增加力度。

文言文教案篇5

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，在戰(zhàn)國時期有一位母親為了讓孩子有一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境曾經(jīng)搬了三次家，你們知道這位母親是誰嗎？（生：孟母）

師：對，這就是歷史上出名的《孟母三遷》的故事。誰能給大家講講這個故事？

師：多么了不得的的母親??！孟子后來成為了一名宏大的思想家，政治家、教化家，人們敬重的稱他為亞圣！可是像孟子這樣的人小的時候也逃學(xué)呢！為了勸告孟子讀書，發(fā)生了這樣一個故事——孟母斷織勸學(xué)（出示題目）。

二、初讀課文、感悟劇本內(nèi)容。

1、師：孟子為什么要逃學(xué)，孟母是怎么勸告他的，故事的結(jié)果又將怎樣呢？請同學(xué)們打開課文快來讀一讀吧!

2、孟子逃學(xué)的緣由

生：他覺得成天呆在學(xué)堂里，沒有意思。

師：你從那個詞語看出孟子覺得上學(xué)很無聊，甚至很煩人？生：“成天”“呆”“沒有意思”。

師：是啊，成天都要呆在學(xué)堂里，又沒有動畫片，老師也不組織大家玩嬉戲，真是有些無聊、煩人哦！誰能把孟子厭煩的語氣讀出來？

生:表演讀，厭煩地，無聊的語氣。

師：既然讀書這么無聊，又要費錢，還不如回家?guī)蛶湍赣H干活，也能讓母親輕松一些是吧！假如孟子是這么想的話，那他在回答的時候肯定是覺得自己很懂事的樣子，他會驕傲地，義正詞嚴(yán)地說——

生：很驕傲的，義正詞嚴(yán)的讀。

3、孟母斷織

師：看著兒子不仔細(xì)上學(xué)，反而還這么自以為是的樣子，孟母的心理真難受啊，她該怎么引導(dǎo)孩子，才能讓他明白應(yīng)當(dāng)仔細(xì)讀書的道理呢？

生：孟母聽了，一句話也沒說，她拿起剪刀，把織布機上的布剪斷了。

師：為了勸孟子讀書，家里那么困難，孟母也毫不心疼的把正在織的布剪斷了，我仿佛望見了母親正含著眼淚拿起剪刀把布剪斷的情景。這下可把孟子給嚇呆了。他抓緊走上去拉住母親的手問：（生齊說）娘，布都快織好了，您為什么把它剪斷呢？

師:剪斷的布還能接起來嗎？

生：當(dāng)然不能接起來。

師：剪斷的布還有用嗎？

生：當(dāng)然沒有用。

師：娘把你送進學(xué)堂讀書沒想到你卻逃學(xué)啦！剪斷的布，是一塊沒有用的布；逃學(xué)的孩子，是一個沒有出息的孩子。

師：你覺得孟母哪句話最能打動你的心？

生：剪斷的布，是一塊沒有用的布；逃學(xué)的孩子，是一個沒有出息的孩子。師：讀了這句話，你想到了什么？

出示：學(xué)習(xí)、做事都要持之以恒，否則將一事無成。

3、孟子知錯就改

師：當(dāng)孟子聽到母親的訓(xùn)誨，相識到自己的錯誤說：（生齊讀）娘，我錯了，我肯定改正。

師：你覺得孟子是一個怎樣的孩子？（生：知錯就改的孩子）

4、我們來合作，老師讀孟母的話，請一位同學(xué)讀場景，其他同學(xué)讀孟子的話，有信念讀好嗎？

5、同桌練習(xí)分角色表情朗讀。要留意括號內(nèi)的提示。

6、分角色表演讀。

三、總結(jié)拓展

1、學(xué)習(xí)了這個劇本，我的.收獲。

（1）學(xué)習(xí)、做事都要持之以恒，否則將一事無成。

（2）感悟孟母斷織勸學(xué)的良苦專心。

2、想一想，在你學(xué)習(xí)不仔細(xì)時，你的媽媽會怎樣教化你？

（可能你的媽媽有時會因為太生氣而指責(zé)你、責(zé)罰你，但是，作為孩子，肯定要理解母親的良苦專心，做個孝順、懂事、明理的好孩子。老師信任你們會做到的。）

四、布置作業(yè)

1、搜集孟子或孟母教子的故事。

2、完成課后的練習(xí)。

五、板書設(shè)計

24、孟母斷織勸學(xué)

孟子逃學(xué)

孟母斷織

孟子悔悟

文言文教案篇6

[教學(xué)目的]

1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，相識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。

2、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的沖突斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物特性特征的寫作方法。

3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，駕馭疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，駕馭“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

[教學(xué)設(shè)想]

1、課文情節(jié)起伏，人物形象顯明，擬作為敘事寫人的敘文處理，以人物形象的刻畫為教學(xué)重點。如何相識理解課文中提及的“義”則是本文教學(xué)的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。

2、課文篇幅較長，閱讀有肯定難度，采納講析與探討相結(jié)合的教學(xué)方法。

[教學(xué)時數(shù)]

三教時。

第一教時

一、導(dǎo)入

1、板書并朗誦(或由學(xué)生齊誦)。要讀出楚歌慷慨悲涼的意味。

2、簡析《核下歌》，介紹時代背景.引入新課。

1)項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍在力，是暴秦的主要奠基人。

2)項羽起兵及秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。與陳勝、吳廣“揭竿而起”有著本質(zhì)的區(qū)分

3)他迷信武力，始終沒有也不行能相識自己敗北的教訓(xùn)。“時不”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非我戰(zhàn)之罪也”。

4)“鴻門宴”懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。

楚漢之爭概況簡介：前207年10月，劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關(guān)而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭起先。次年春，項羽以盟主身份召開戲西(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。劉邦到南鄭后，主動打算反攻，先奪取關(guān)中三秦之地作為依據(jù)地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽戰(zhàn)勝，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力氣。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚?！倍s后，項羽東歸，劉邦也打算西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機殲滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。

二、讀講課文一、二兩段：

第一段：

1、指名朗讀課文，正音：

“王(wang)關(guān)中”“說(shui)項羽”“美姬(ji)”

2、說明重點字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文：

“軍霸上”、“王關(guān)中”;抓點同為名詞作動飼用，讀第四聲。

“成五采”、“為(Wei)龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形態(tài)。

3、提問，引導(dǎo)學(xué)生了解課文：

①課文第一段記敘了哪幾件事?這些事務(wù)對情節(jié)綻開起了什么作用?

提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當(dāng)然不同于一般無稽之談，于是，項羽確定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。沖突挑開，故事“開端”。其次件骨‘范增進言”，范增是項羽的主要謀士.他對形勢的推斷非常正確。對劉邦的專心了如指掌.“急擊勿失”的主見特別英明。沖突進一步激化，推波助瀾，情節(jié)快速發(fā)展。

②項羽接獲曹無傷的密報.當(dāng)即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請說說其中包含了些什么?

提示;就沖突的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力氣對比而言，項羽占有肯定優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽殲滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”盡然“欲王關(guān)中”。項羽豈能容忍?再說特性特征，此時此刻，項羽如若人“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他原來就是那么一個火爆漢子。

其次段：

1、老師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特別的字詞與句式：

古今異義：

“他盜出入與特別也。”“盜”，竊賊;“特別”，指意外事故?！?/p>

固不如也。”“固”，原來。

通假字：

“具以事告”，“具”通“俱”.

“要項伯”，“要”，通“邀”

“毋內(nèi)諸侯”，“內(nèi)”通“納”

“不敢倍德”，“倍”通“背”

“不行不蚤自來謝項王”，“蚤”通“早”。

詞類活用：

“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好(友善)。

“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。

“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣

“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動調(diào)用，編造名冊。

“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。

特別句式：

“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。“誰為大王為此計者?”疑問句，主語“誰”介賓短語“為大王”作“為”的狀語，“者”助詞“的”。2、探討課文內(nèi)容，提問：

①課文其次段寫了哪幾件事?對故事的發(fā)展有什么作用?

提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風(fēng)報信，目的在于報答當(dāng)年救命之恩，卻被張良利用，使不堪一擊的沖突出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。其次件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽.約為婚姻”，竭力奉承，舍命拉攏，由“聯(lián)絡(luò)感情”進而自我辯解，最終使項伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項羽上當(dāng)。(“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說)“張良獻策”是情節(jié)改變的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽最終“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

②張良說：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說：“今人有大功而擊之，不義也?！闭埪?lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的說明，我們應(yīng)當(dāng)如何看待?

提示：古人認(rèn)為“義”，就是“宜”?！抖Y記中庸》說：“義者宜也?！表n愈在《原道》中則進一步說明：“行而宜之謂之，義?！币簿褪钦f，人的言行合符肯定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。

課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風(fēng)報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救援劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違反了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為“不義”?？梢姟傲x”是相對的，猶如“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標(biāo)準(zhǔn)不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準(zhǔn)則

3、學(xué)生自讀課文一、二兩段，老師行間巡察，釋疑解難。

小結(jié)：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由沖突的挑起，形勢不堪一擊到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步綻開，并為后來事態(tài)的演化作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

三、布置預(yù)習(xí)

1.自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：

若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。

軍中無以為樂，請以劍舞。

項泊亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

此迫矣，臣請入，與之同命。

殺人如不能舉，刑人如恐不勝……

勞苦而功高如此，未有封侯之賞……

2.用自己的語言講解并描述“鴻門宴”上的斗爭。

3.思索下列問題：①項羽最大的弱點是什么?試從課文中舉例加以說明。

②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良?

文言文教案篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1、明確中考考綱關(guān)于課外文言文閱讀的考試要求。

2、駕馭課外文言文基本內(nèi)容的人物形象分析的方法。

3、提高學(xué)生的答題技巧和實力。

教學(xué)重點：駕馭課外文言文基本內(nèi)容的人物形象分析的方法，加強方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的答題技巧和實力。

教學(xué)設(shè)想：

1、老師以理論指導(dǎo)和實例示范相結(jié)合。

2、學(xué)生以獨立思索，互助合作結(jié)合。

3、通過加強解題思路和方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的答題技巧和實力。

教學(xué)過程：

一、引入

二、研討新課內(nèi)容

（一）、考點探究

（二）、以例探法

1、學(xué)生自讀文段，要求拿出筆用圈點勾畫的方法把自己不懂得字詞、句子劃下來，打算溝通。

2、點化重點的字詞，疏通文意。

3、師生溝通并歸納答題方法。

（三）、實戰(zhàn)演練

1、學(xué)生自讀文段，疏通文意。

2、學(xué)生回答，老師點評引導(dǎo)，師生完善答案。

3、：答題時留意細(xì)審題，相同考點不同的提法。

（四）、強化訓(xùn)練

三、課堂

四、布置作業(yè)

人物形象分析

板書設(shè)計

文言文教案篇8

1、學(xué)生試讀課文，標(biāo)出難讀或不會讀的字，劃出不會停頓的句子。

2、老師范讀課文，并重點指導(dǎo)：

①正確讀寫加點詞語：

學(xué)奕（）鴻鵠（）弓繳（）弗若（）

②正確停頓下列句子：

思/援弓繳/而射之

二、自由練讀，讀通讀順。

1、依據(jù)試讀，師生一起歸納朗讀文言文的要點：

①讀準(zhǔn)字音；②停頓適當(dāng)；③語速稍慢。

2、學(xué)生仿照老師自由練讀，讀通讀順。（要給學(xué)生充裕的時間反復(fù)朗讀）

3、同桌互讀課文，相互正誤。

4、老師運用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等。

三、精讀課文，理解文意。

1、學(xué)生比照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的內(nèi)容，遇有困難老師剛好幫助。

2、同桌相互解疑釋惑，合作學(xué)習(xí)，探討每句話的意思，也可向老師請教。老師剛好就文中比較難理解的詞句進行指導(dǎo)：如“之

”在不同句子里的意思不同；“與”是通假字，同“歟”，表示疑問或反問，跟“嗎”“呢”相同；弗若，不如；為是其智弗

若與，在這句話里，“為”應(yīng)讀第四聲；然，這樣。

3、學(xué)生比照注釋，講解自己對文中語句的理解，老師剛好講解學(xué)生理解中的難點。

4、同桌互講故事內(nèi)容。

四、再讀課文，體會道理。

1、兩個人各是怎樣學(xué)下棋的？

“其一人用心致志，惟弈秋之為聽”（其中一個人用心致志，只聽弈秋的教育，留意力非常集中，一心一意）；“一人雖聽之

，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”（而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它，

學(xué)習(xí)時留意力不集中，三心二意）。

2、學(xué)得結(jié)果怎么樣？“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”（雖然后一個人同前一個人一起學(xué)習(xí)，卻學(xué)得不如前一個）。

3、學(xué)弈這個故事告知我們一個什么道理？（學(xué)習(xí)、做事必需用心致志，不行三心二意。）

五、聯(lián)系生活，深化相識

1．請學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的體會。

（做什么事只有用心致志，一心一意才能勝利。）

2．你能聯(lián)系實際說一說嗎？

（讓學(xué)生聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗充分發(fā)言，相識到不用心產(chǎn)生的不良結(jié)果，增加做事用心致志的意識。）

六、復(fù)述故事，背誦課文。

文言文教案篇9

第一課時

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.熟識課文內(nèi)容，全面了解人物，領(lǐng)悟中心愿思。

2.學(xué)習(xí)在沖突沖突中刻畫人物形象的方法。

3.辯證地分析周處形象，學(xué)習(xí)他知錯能改、勇于自新的品行。

【文學(xué)學(xué)問】

1.劉義慶，南北朝宋文學(xué)家。

2.《世說新語》是我國聞名的筆記小說之一，是魏晉南北朝志人小說的代表;記載了漢魏至東晉的遺聞佚事。

3.筆記小說，是中國古代短篇小說的早期形式，有志人小說和志怪小說之分。志怪小說的名著有《搜神記》《拾遺記》，以及清代的《聊齋志異》。

【正音正字】

(或)說shuì蹉跎cuōtuó朝zhāo彰zhāng

【積累詞語】

重點駕馭：并尤冀俱竟始具蹉跎朝聞夕死令名彰

【朗讀課文】

【課文簡介】

本文寫晉人周處改過自新的故事。故事按沖突的產(chǎn)生、發(fā)展、解決三個階段綻開情節(jié)。在沖突沖突中刻畫人物形象。

㈠“周處少年時，……而處尤劇”，周處為害鄉(xiāng)里，與蛟虎并為“三害”。

㈡“或說處殺虎斬蛟，……有自改意”，寫周處殺虎斬蛟后，才知“為人情所患”。

㈢“乃入?yún)菍ざ憽K為忠臣”，寫周處知錯改過，走訪名人，自新勝利。

周處的形象是顯明生動的，從“為鄉(xiāng)里所患”到“終為忠臣”，前后判若兩人。但他的思想轉(zhuǎn)變卻不是突然的，有一個困難的、漸進的過程。作者并沒有簡潔地處理，而是先讓事實說話，寫事實促使周處思想轉(zhuǎn)變。如鄉(xiāng)里人對他的看法，使他覺悟到“為人情所患”，促使他“有自改意”;接著寫他“入?yún)菍ざ憽保懺崎_導(dǎo)他學(xué)習(xí)古人“朝聞夕死”的精神，使他從信念不足到消退疑慮，虛心接受訓(xùn)誨，直至勝利，一步一步地完成改惡從善的過程。

《周處》一文，篇幅雖短，但作者精于謀篇布局，寫來到處充溢沖突沖突，其中有周處為鄉(xiāng)里所憎惡的狀況，有周處殺虎擊蛟的惡斗場面，有鄉(xiāng)里慶賀周處之死的景象，有“改勵”時困難的心理沖突。這些，造成行文上的曲折跌宕，一波未平，一波又起，有時是山重水復(fù)，但筆鋒一轉(zhuǎn)又柳暗花明，讓人不得不佩服作者謀篇布局的實力。

【課外作業(yè)】

1.完成“學(xué)習(xí)建議”。

2.按要求，逐句翻譯全文。