本文格式為Word版，下載可任意編輯——教師引領，不能丟棄的“拐杖”──中學語文《雷電頌》教學反思理念：隨著新課程改革的深入人心，自主、合作、探究式學習已成了我們課堂教學的趨勢，誰也無法逃避，只能嘗試以之發(fā)展我們的教學能力。但目前因有的教師只重形式不重實質，難免出現(xiàn)新的形式化。所謂形式化，即不講實效，不講實質，做表面文章，如教學中運用多媒體和小組探討的泛化等，是為做而做，為探討而探討，而不考究為什么。我認為，形式要為內(nèi)容服務，要在課堂實效方面下點功夫。盲人走路最需要一根拐杖，教師在課堂教學中也往往需要及時給學生一根"拐杖'，引領他們走得實，走得好。某教師在教學初二《雷電頌》一課時，嘗試用"小組探討'組織教學，由于只重形式而不重實效，教學效果不盡如人意。

案例：教師先出示幻燈片："象征是用具體事物表現(xiàn)某種特別意義'。隨即："同學們，下面我們分小組探討象征手法在本文中的運用，即找出文中哪些具體事物分別象征了什么，好嗎？'學生齊聲回復："好！'接下來，整個課堂喧嚷非凡，人聲鼎沸，大家一邊看書一邊交流。

五分鐘后，集體交流，課堂氣氛極沉悶，發(fā)言者寥寥無幾，教師一再點撥，課堂成了教師與幾位語文學習佼佼者的對話，最終明確答案，這部分新知識就算學完了。這是"小組探討'嗎？整個過程實際上還是教師用提問的方式"灌'，師生互動流于形式，效果甚微。

診斷：盡管教師在主觀上已有了"以學生活動促進學生發(fā)展'的教育教學觀念，能采用"小組探討'的形式來調動學生積極性，但顯然缺少提高教學實效性的策略。在這一環(huán)節(jié)上，沒有建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，加上這部分知識較抽象，留給學生思考、探討的時間又不足，學生一時理解不了，從而導致教學有效性的缺失，其智力價值也得不到應有的表達。怎樣才能改變這種局面呢？我認為，教師引領，適時給學生一根"拐杖'，實現(xiàn)多元化互動是解決上述問題的好方法。

第一步──認一認：

什么是象征手法？教師出示幻燈片："象征是文章或文段中的一種表現(xiàn)手法，就是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的、思想和情感（被象征的本體）。象征能夠使不簡單或不便于直接說出的思想感情委婉、曲折、含蓄的表達出來，而且化抽象為具體，使思想形象、可感，極大的加強作品的藝術表現(xiàn)力和感染力。'概念及其作用的展示讓學生對初次正式接觸的這種表現(xiàn)手法有一點理性認識，激起他們的好奇心和求知欲，真正使課堂教學吸引學生的目光，緊緊抓住他們的心。由此可見，教師應在組織小組探討前努力提供切合學生實際的知識點，為學生合作探究提供便利。案例中教師雖也已提供概念，但較籠統(tǒng)，學生對它的認識模糊，也就缺失了教師引領的作用。

其次步──學一學：

屈原所處的時代象征了什么？教師提問并建議學生看課后參考資料投影：屈原所處的時代象征所處的時代。這個過程及時讓學生增加了對文本的背景理解，增加了對概念的具體的感性認識，拉近了與教材的距離，恰到好處地把握住了學生思考的大方向。因此，教師在課堂教學中適時給學生一個可供模仿或借鑒的例子很重要。這種不失時機的引領，可以激起學生內(nèi)心嘗試成功走出第一步的猛烈渴望。

第三步──猜一猜：

課文中以下被象征的本體分別對應的象征體是什么？大屏幕投影連線題，具體事物"風雷電；洞庭湖、長江、東海；有形的長劍；無形的長劍；沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島；土偶木梗'和象征物"變革現(xiàn)實，追求正義、光明的宏偉力量；人民群眾；屈原被囚禁前的配劍；堅強的信念；對現(xiàn)實極端憎惡而企求寄托靈魂的一方凈土；無德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團'，把它們分列兩端，讓學生結合文本思考、探究，從而較好的理解象征手法在文中的運用。這個過程既好玩兒味性，又有探討性，學生很快投入到思考中去。因此，教師在課堂上組織學生小組探討時適時點撥、引領，學生自然躍躍欲試，主動參與到探討中去。

第四步──議一議：

小組探討怎么連線配對。小組成員各抒己見，各小組長集思廣益，作好書面記載并代表小組發(fā)言，這種有組織、有目標、有方向的探究合作很快就有了結果，集體達成共識。小組探討真正實現(xiàn)了從形式走向實質。這一步充分表達了生生、師生交流并積極互動的特點。教師不再是案例中的旁觀者，其引領服務于全體學生多元、多維的發(fā)展。

簡單的"四步走'，為什么能很快地化解教學重點，突破教學難點呢？由于，"四步走'中教師在知識上的引領，及時給了學生一根"拐杖'，大大降低了探討的難度，減少了探