“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論指導(dǎo)下的中醫(yī)藥大學(xué)英語教學(xué)改革探索“輸出驅(qū)動若〞理論指導(dǎo)下的中醫(yī)藥大學(xué)英語教學(xué)改革探索

一、“輸出驅(qū)動若〞理論

加拿大多倫多大學(xué)的教授MerrillSwain于1985提出了“輸出若理論〞：學(xué)習(xí)者不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。之后，Swain不斷開展她的理論，先后提出并反復(fù)論證輸出若的三大功能及其在語言習(xí)得中的作用：①輸出能引起學(xué)習(xí)者對語言問題的注意〔noticing/triggering〕；②輸出能對目標語的結(jié)構(gòu)及語義進行若〔hypothesis-testing〕；③輸出具有元語言功能〔metalinguisticfunction〕。Swain認為，說和寫的語言產(chǎn)出性運用有助于學(xué)習(xí)者檢驗語句結(jié)構(gòu)和詞語使用，促進語言運用的自動化，有效地到達語言學(xué)習(xí)的目的。

1.國外研究綜述。“輸出若〞理論一提出就引起各國學(xué)者的關(guān)注，Yu從一個英語學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，以在說英語國家遇到的交際策略為例，驗證了可理解輸出的必要性，并提出：輸出若不僅是對輸入若的補充，還糾正了輸入若的缺乏。Skehan指出語言輸出還有另外兩個功能：①語言輸出能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的話語能力；②能樹立個人的話語格調(diào)〔personalvoice〕，建立自信。Izumi等人通過有指導(dǎo)的寫作和短文重構(gòu)兩種輸出任務(wù)做試驗，檢驗輸出若的主義功能。當(dāng)然，對輸出若也有不同的聲音，Krashen對可理解輸出若提出四個疑惑并對其功能表示質(zhì)疑。Shehadeh認為盡管我們對Swain輸出若研究已有幾十年，但仍不足證據(jù)證明學(xué)習(xí)者的語言輸出、輸出話語的調(diào)整對語言學(xué)習(xí)有明顯效果。Izumi和Biglow認為這是因為大局部的研究僅停留在若層面，而不是證明輸出是否對語言習(xí)得有作用，并且是如何起作用的。基于“輸出若〞理論，專家們進行了不同的教學(xué)實踐：Swain和Lapkin比照研究了同伴間互動〔peerinteraction〕學(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)在意義豐盛的語境中注意語言形式更有助于語言習(xí)得；Swain，Brooks和Tocalli研究了同齡對話〔peerdialogue〕活動對語言習(xí)得的推動作用；在Swain和Lapkin的研究中，她們發(fā)現(xiàn)有意義的交際任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建意義的同時注重語言形式的準確性。

2.國內(nèi)研究綜述。20世紀80年代，Krashen的輸入理論介紹到我國時，我國外語學(xué)習(xí)環(huán)境匱乏，語言輸入成為教學(xué)與研究的焦點。直到90年代中期，Swain的輸出理論才引起國內(nèi)外語教師和研究者的注意。衛(wèi)乃興首次在語言習(xí)得研究中提到Swain的可理解輸出。我國學(xué)者廣泛開始研究輸出若理論是在2000年以后。盧仁順認為在外語教學(xué)實踐中應(yīng)重視語言輸出作用，強化輸出。趙小沛在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)我國外語教學(xué)活動輸出重視度不夠，并提出倡議改革辦法。馮紀元、黃姣研究了有引導(dǎo)的寫作和短文重構(gòu)這兩種語言輸出活動及其對語言形式習(xí)得的影響。曾文雄認為基于輸出若理論的外語電化教育模式更加科學(xué)。此外，在教學(xué)實踐中，就影響范圍和效果來說，廣東外語外貿(mào)大學(xué)王初明教授倡導(dǎo)的“寫長發(fā)〞寫作教學(xué)改革為多數(shù)高校大學(xué)英語教學(xué)提供了有益的啟示，也引起了許多外語界同行的關(guān)注。許多研究者通過局部實驗研究也證實了語言輸出理論能夠有效地促進寫作能力及提高英語學(xué)習(xí)效率這一若〔甘麗華，2022〕。李亞妮也通過實證表明了輸出驅(qū)動若理論下高職英語教學(xué)模式的構(gòu)建在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化了學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，我國教育界對“輸出若〞理論的研究側(cè)重內(nèi)涵的解釋和應(yīng)用研究。本文主要結(jié)合中醫(yī)院校的校情，探索輸出若理論指導(dǎo)下的中醫(yī)院校大學(xué)英語教學(xué)模式的建構(gòu)。

二、中醫(yī)院校大學(xué)英語改革現(xiàn)狀

2022年教育部頒發(fā)了?大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，全國已有180所重點高校加入并實施了大學(xué)英語教學(xué)改革。2022年秋，安徽中醫(yī)學(xué)院〔現(xiàn)更名安徽中醫(yī)藥大學(xué)〕發(fā)展了大學(xué)英語改革試點工作：實施網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)模式相結(jié)合的聽說教學(xué)新模式。實驗班教學(xué)采取“2+2+2〞的教學(xué)模式，即每周兩節(jié)面授精讀課，兩節(jié)面授聽說，兩節(jié)網(wǎng)絡(luò)自主課程。全新的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心〞的教育教學(xué)思想，考核中也增加了口語測試，計入期末總評，一定程度上促進了學(xué)生的“輸出〞。通過近兩年的實驗教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生英語綜合水平得到了提高。改革取得了一些成績，但傳統(tǒng)的“輸入〞教學(xué)理念和模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)中依然存在“啞巴英語，高分低能〞的問題，不能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者全面的外語聽說讀寫，即外語交際能力。

2022年，安徽中醫(yī)藥大學(xué)發(fā)展了大學(xué)英語改革的第二股浪潮：分級教學(xué)。其實施辦法為：在各二級學(xué)院中抽取一個班級，統(tǒng)一考試，根據(jù)考試成績將學(xué)生劃分為A，B，C級。分級改革教學(xué)試點與2+2+2模式的結(jié)合，有效地解決了學(xué)生英語水平參差不齊的問題，滿足了不同英語水平學(xué)生的實際需求，也強化了教學(xué)效果?！胺旨壗虒W(xué)，因材施教〞有其堅實的理論根底，但“輸出〞理念仍然沒有遍及到廣闊師生中，效果不顯著。

三、輸出若理論指導(dǎo)下的中醫(yī)院校大學(xué)英語教學(xué)改革模式構(gòu)建

2022年，針對我校涉外專業(yè)和一本專業(yè)學(xué)生，我們擬訂了新的大學(xué)英語改革計劃和課程設(shè)置計劃：入學(xué)初對各學(xué)院的一本學(xué)生進行考試分級，根據(jù)成績分為A，B級。在完成大學(xué)英語初始階段學(xué)習(xí)并順利通過國家四六級考試后，繼續(xù)限選和選修英語相關(guān)如跨文化交際等課程，以期提高學(xué)生的英語交際能力，以及一定的醫(yī)藥學(xué)等專業(yè)英語閱讀、寫作和交流的能力。我們在教學(xué)中不斷探索并構(gòu)建新的教學(xué)模式，努力提高中醫(yī)院校學(xué)生的語言交際使用能力，為我們中醫(yī)藥事業(yè)的傳播奠定堅實的人才根底。

1.不斷更新教育理念，理論貫通教學(xué)設(shè)計。新的改革計劃下，本校的大學(xué)英語采用2+2+2模式：每周2節(jié)新視野精讀課，2節(jié)新理念視聽說課，2節(jié)上機自主學(xué)習(xí)。每本教材都以某個主題為單位，尤其是視聽說教程，更以日常對話話題為中心，展開教學(xué)。教師積極利用資源，從精讀課的“輸入〞到視聽說課上的“輸出〞進行自由切換，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式。精讀課上，以Unit1“Time-consciousAmericans〞為例，課上積極展開討論進行brainstorming，并以小組競賽的方式，對美國的印象，以及由美國聯(lián)想到的人和事，激發(fā)學(xué)生輸出，刺激輸出。再過渡到文章內(nèi)容進行輸入學(xué)習(xí)，對文章結(jié)構(gòu)進行分析，巧妙入題。課后，布置任務(wù)搜索相關(guān)文章探討中國人的形象，積累相關(guān)知識，先輸入，再以“Hard-workingChinese〞等為題，模仿課文結(jié)構(gòu)，進行寫作輸出練習(xí)。視聽說課上，除了針對某一話題的presentation，dialogue等這類口語輸出的練習(xí)，可以就課上所聽的材料進行人稱轉(zhuǎn)述或者總結(jié)概括，到達寫作輸出的目的。輸入的材料可以多樣化，每周一歌、每周一劇等連貫性的輸入都可以有效強化學(xué)習(xí)效果。2.以學(xué)生為中心，激勵學(xué)生勇于輸出，多輸出。傳統(tǒng)的“填鴨式〞教學(xué)以老師為中心，扼殺了學(xué)生的發(fā)明性，挫傷了學(xué)生的積極性。將課堂這一舞臺償還給學(xué)生，讓他們在這個舞臺上自由馳騁，找到自信，從而激發(fā)他們潛在的主動積極性。豐盛的多媒體教學(xué)為教學(xué)改革提供了便利，通過圖片、聲音、視頻等活潑的直接感觀刺激，讓學(xué)生在感知的根底上理解并接受語言，勇于輸出。以精讀課Unit2“LearningtheOlympicStandardforLove〞為例，學(xué)生對于奧林匹克的話題盡管熟悉，卻不知從何說起。當(dāng)精彩紛呈的圖片和視頻展示時，他們就會積極地參與討論，敢于輸出。視聽說課上變幻不斷的聽力材料，是激勵學(xué)生多輸出的助推器。從歌曲到新聞，從故事到電影，從感興趣的材料入手，輸出變得輕松起來。示例，我在課上布置了配音活動，同學(xué)們選材豐盛，配音精彩，競相表現(xiàn)，到達了有效輸出的目的。

3.建立公平公道的多元化評價體系，保證學(xué)生輸出效果。分數(shù)一直是學(xué)生關(guān)懷的核心話題，也是保證英語教學(xué)改革成功的有效伎倆。由傳統(tǒng)教學(xué)的“一紙定終身〞，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u價體系，對形成性評價進行反復(fù)的推敲和設(shè)計，這樣對于學(xué)習(xí)功底好而不努力的學(xué)生或者學(xué)習(xí)努力而學(xué)習(xí)效果不明顯的學(xué)生而言都是一把公尺，既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又保證了學(xué)生的輸出效果。課上表現(xiàn)和課后表現(xiàn)相結(jié)合，口語輸出和寫作輸出齊并行，教師評價和同學(xué)評價相組合等。以口語測試為例，平日的口語練習(xí)側(cè)重準確度和參與度，而期末的口語測試更傾向于創(chuàng)新性和流暢性。模擬演講，作為形成性評價的一局部，因人因材料而異，用先做帶動后做的辦法，在普遍模擬的根底上，點評效果逼真的演講案例，先激發(fā)同學(xué)們的輸出熱情，再激