本文格式為Word版，下載可任意編輯——茅屋為秋風所破歌教學反思杜甫《茅屋為秋風所破歌》這首詩寫的是自己的數(shù)間茅屋，表現(xiàn)的卻是憂國憂民的情感。為便利教師更好的教學，今天，語文網(wǎng)我給大家推薦茅屋為秋風所破歌教學反思。通過教學反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學不足，譬如說教學設計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經(jīng)驗。茅屋為秋風所破歌教學反思，一起來看下吧!

茅屋為秋風所破歌教學反思由查字典語文網(wǎng)我整理，僅供參考：

一讀課文，要求讀準字音，把握句讀。再讀課文，要求結合課下解釋疏通大意，有疑難處可與同桌或小組成員交流，然后自己對照課文，用現(xiàn)代漢語說說詩歌內容，用第一人稱表達故事情節(jié);三讀課文，要求學生將文中表現(xiàn)詩人悲苦生活的地方提出來與大家交流。四讀課文，讓學生在了解課文寫作背景的基礎上品讀詩情。五讀課文，是學生的理解詩情的基礎上有感情地誦讀。

上課時，我按這些預設，循序漸進地展開教學，課上書聲朗朗，語文味很濃，學生思維活躍，發(fā)言積極，收到了良好的教學效果，得到了聽課老師的好評。當然，從這節(jié)課中也暴露出我平日教學中的諸多不足，現(xiàn)反思如下：

一、這節(jié)課的成功之一在于我一改過去常用的串講法，采用了誦讀法進行教學。以往教學，總是擔憂學生不主動的去借助課文解釋和工具書進行閱讀古詩文，教學中老是不敢放開，非要讓學生字字落實不可，因而較多的采用串講法，眉毛胡子一把抓，一講畢竟。這種忽視學生主體的作法，結果往往是吃力不討好，老師累，學生煩，課堂枯燥，教學沒有實效。誦讀法作為一種傳統(tǒng)但又有效教學方法，對古詩文的教學特別有效。"舊書不厭百回讀，熟讀深思子白知。'"心潛于一，久而不移，而所讀之書，文章接連，血脈貫穿，自然心與搭理。'誦讀的過程就是由口入心的過程，逐步深入理解作品的過程。以誦讀法教授古詩文，自然、親切，它兼及了文章的內容了解、感情體會、特色把握，甚至兼及思路、情調、風格等內在美的感悟、欣賞。在這節(jié)課上，我始終以學生為中心，以多種形式的讀貫穿全課，要求學生在讀準、讀順、讀懂的基礎上讀出詩的味道，讀出的形象，讀出自己的感悟。整節(jié)課書書聲朗朗，效果極好。

二、這節(jié)課的成功之二在于我對學生主體的尊重，擺正學生的學習主體地位。學生主體地位的表達除了上面所說的用誦讀而不用串講之外，還有一點就是在三讀質疑這個環(huán)節(jié)上，我讓學生讀出疑問，讀出思考，通過學生的自主質疑、合作探究，較好的理解了詩意。學生的質疑，有不少出彩的地方，譬如有個學生就提出這樣一個問題來："從詩的最終一節(jié)中，我們不難看出詩人那種推已及人，寧愿自己挨凍挨餓也希望天下寒士盡歡顏的那種崇高的精神，但詩人為什么在其次節(jié)時竟忍心罵那些小孩為盜賊?'在學生探討問題時，我一般不輕易表態(tài)，更多的是讓學生來解決，只有在學生回復不出來時我才適時用多媒體展示出本課的有關背景，引導學生理解杜甫的困頓，從而解決學生的不解。整節(jié)課我始終處于一個積極的引導者這樣一個地位，教學問題的落實始終由學生來完成，學生主體地位得到了表達，學生學習興趣高，因而取得了較好的效果。

教學一門也是缺憾的藝術。在這節(jié)課上，我在體驗成功的同時，也品嘗了失敗，發(fā)現(xiàn)了自己的不足。例如在開頭初讀把握較長句子的停時，對學生朗讀節(jié)奏劃分的指導不夠，以致在這一環(huán)節(jié)耗時過多，影響了下面的教學環(huán)節(jié);又如在三讀質疑中給學生時間不足，不擅長引導學生發(fā)現(xiàn)問題，對學生發(fā)言的評價不夠到位;再如最終學生五讀揣摩誦讀時，只時簡單提出來要求，沒對學生進行具體的指導，因而學生還讀得不夠好等等。這些都有待日后教學中不斷學習，不斷改進，不斷完