Word第第頁二年級《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思二班級《除法的初步熟悉》教學(xué)反思1

結(jié)合教研員的點評，以及自己的體會，對于這一節(jié)課，我總結(jié)了以下需要留意的幾個方面。

首先，在講課過程中要同學(xué)操作，有直觀入手，再到抽象數(shù)學(xué)。在課前應(yīng)當(dāng)盡可能的幫同學(xué)預(yù)備好一切需要用到的東西，讓課堂變得簡潔，能預(yù)備的盡量預(yù)備。

1、開展有效，在做中學(xué)，抽出數(shù)學(xué)，提前把預(yù)備工作做好。比方說，同學(xué)在實物展臺上展現(xiàn)時，應(yīng)當(dāng)給同學(xué)供應(yīng)出操作區(qū)域。10個竹筍分成兩份，應(yīng)當(dāng)在展臺上告知同學(xué)擺在哪個位置?？傊A(yù)備好教學(xué)外的全部東西。

2、在讓同學(xué)小組操作時，要有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，調(diào)控好課堂。

3、對于操作后的溝通過程，留意培育同學(xué)的數(shù)學(xué)語言。比方說，一共分幾個，要怎么分。要把〔〕個桃子分給〔〕只猴子，每只猴子能分到〔〕個桃子。漸漸培育同學(xué)的數(shù)學(xué)語言意識。

其次，直觀表象與數(shù)學(xué)語言的關(guān)系。幫同學(xué)搭架，培育他們數(shù)學(xué)思維，使其體會直觀表象與數(shù)學(xué)語言的關(guān)系。

第三，要搞清晰數(shù)學(xué)本身內(nèi)涵。在講課中，要留意考慮數(shù)學(xué)的問題，比方數(shù)學(xué)中除法和減法的關(guān)系，分東西的時候，肯定要提示同學(xué)全分完，讓同學(xué)體會除法是來源于減法。

第四，掌握課堂時間。一開頭活動的時間稍長，應(yīng)當(dāng)把時間縮短，到平均分的時候要時間長。

第五，平均分中的包含除，肯定留意分的過程，時刻提示同學(xué)“分完還剩多少？”為除法的意義做鋪墊。

通過這一次的預(yù)備課，讓我知道自己離高水平老師還有相當(dāng)長的一段路要走，還要不停地努力。我也會在以后的工作中，更加嚴(yán)格的要求自己，不斷完善的自己。

二班級《除法的初步熟悉》教學(xué)反思2

除法是學(xué)校數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步熟悉”又是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的開頭。因此同學(xué)對除法意義的理解及對除法的愛好將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

學(xué)校二班級的同學(xué)，喜愛動手操作，以詳細(xì)形象思維為主。數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計動手操作活動既可以激發(fā)同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛好，而且可以關(guān)心同學(xué)體驗、理解數(shù)學(xué)的學(xué)問。比方通過同學(xué)分春游食品來理解“平均分”，這樣做同學(xué)既動手又動腦，并敢于把自己想法、做法呈現(xiàn)給大家。

本節(jié)課的設(shè)計是由任意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出特別現(xiàn)象。選兩位同學(xué)分給他們糖果，其中一人給1個，另一人給3個。請下面的同學(xué)發(fā)表看法，有的同學(xué)說不公正，我追問：怎么才能做到公正？一位同學(xué)跑上去從3個的同學(xué)糖果手中拿出1個給另一位同學(xué)，自然而然引出了平均分。這說明同學(xué)對平均分已經(jīng)有了肯定程度的理解，因此我下一步的設(shè)計是通過分食品重點理解平均分借助同樣多，明確“平均分”的含義。再通過大量的推斷練習(xí)來加深對平均分的熟悉，得出平均分的概念。

操作可以關(guān)心同學(xué)理解平均分，操作同樣可以讓同學(xué)自己探究出如何平均分，發(fā)覺多種方法。同學(xué)通過把15個桔子平均分成5份，找到了幾種分法，并選擇出最好的方法。突出了除法的本質(zhì)屬性：把一個數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。

在建立平均分的表象的基礎(chǔ)上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步熟悉除法算式及各部分名稱，把握除法算式的讀寫方法。

整堂課完成得很順當(dāng)，同學(xué)都對實踐操作很感愛好，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的愛好。

二班級《除法的初步熟悉》教學(xué)反思3

單元是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的開頭,是學(xué)習(xí)除法概念的第一課,是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。而“除法的初步熟悉”是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的開頭,同學(xué)在原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)中沒有這方面的學(xué)問,同學(xué)對除法意義的理解及對除法的愛好將直接影響到后面的學(xué)習(xí),本節(jié)包括“平均分”和“除法”兩部分內(nèi)容。本節(jié)教材主要是讓同學(xué)在詳細(xì)情境中通過實踐操作明確平均分的含義,在頭腦中形成平均分的表象,進(jìn)而讓同學(xué)在詳細(xì)情境中體會除法運算的意義。

讓同學(xué)把握除法算式的寫法和讀法。而例4除法的含義,是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的一個難點,本節(jié)課的教學(xué)“把一個數(shù)平均分成幾份,求每份是多少”是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的開頭,關(guān)鍵是使同學(xué)理解“平均分”的含義,即每份分的結(jié)果同樣多。

我從讓同學(xué)小組合作分蘋果開頭,通過分東西使同學(xué)進(jìn)一步明確“平均分”的含義。接著以故事的形式引入幫小熊貓平均分竹筍的詳細(xì)情境,課上通過請同學(xué)演示幫小熊分竹筍的過程從而引出除法,使同學(xué)直觀地了解除法的含義。再讓讓同學(xué)熟悉了除號,了解除法算式的寫法和讀法。整節(jié)課以平均分物的事例設(shè)計“除法”內(nèi)容,有利于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的情趣。更重要的是,讓同學(xué)在生動詳細(xì)的情境中熟悉除法。

我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時留意從生活實際動身,表達(dá)學(xué)問的形成過程,符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中,留意創(chuàng)設(shè)情境和氣氛,充分運用示范演示、同學(xué)實際操作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時在學(xué)問點上,使同學(xué)清晰地看到平均分的過程,形象直觀地理解除法含義,通過讓同學(xué)分東西,使同學(xué)在探究學(xué)問的形成過程中,力量得到培育,同學(xué)的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注意同學(xué)多方面的進(jìn)展,實現(xiàn)三為目標(biāo),立足培育同學(xué)的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的力量。

本節(jié)課的缺乏之處:

1、有部分同學(xué)對除法的含義理解不到位,沒有讓同學(xué)說出每一個數(shù)在算式中所表示的含義?

2、練習(xí)題的設(shè)計較單一,應(yīng)設(shè)計多樣化的練習(xí),練習(xí)題應(yīng)有梯度。

二班級《除法的初步熟悉》教學(xué)反思4

“除法的初步熟悉”是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的開頭，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。同學(xué)在原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)中沒有這方面的學(xué)問，同學(xué)對除法意義的理解及對除法的愛好將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

二班級的學(xué)校生，喜愛動手是他們的天性，詳細(xì)形象思維是他們認(rèn)知的特點。數(shù)學(xué)活動中的操作既可以激發(fā)同學(xué)參加數(shù)學(xué)活動的愛好，更重要的是關(guān)心同學(xué)體驗、理解數(shù)學(xué)的學(xué)問。比方通過同學(xué)分小棒來理解“平均分”，這樣做同學(xué)既動手又動腦，在操作中探究規(guī)律，建立概念，這樣將愛好激發(fā)，思維訓(xùn)練，力量培育融為一體，使學(xué)問布滿內(nèi)在活力，充分為同學(xué)供應(yīng)體驗經(jīng)受探究的過程，并敢于把自己想法、做法呈現(xiàn)給大家。因此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓同學(xué)通過親自動手分實物〔實物卡片〕，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清晰、直觀地了解除法的含義。通過實際操作，培育同學(xué)的動手實踐力量和初步的語言表達(dá)力量。

本節(jié)課有較多的缺乏：

1、對練習(xí)題的正確處理。因此在教學(xué)例題后，假如覺得是同學(xué)難以把握住的要拿出來先講，而不是在同學(xué)消失問題了再拿出來講，這樣時間就鋪張了。

2、要充分讓同學(xué)說。不會說要領(lǐng)著說，再放開讓同學(xué)自己說，讓同學(xué)在說的時候理睬計算的過程。并且培育同學(xué)的語言表達(dá)力量。

3、老師的激情是帶動同學(xué)熱忱的關(guān)鍵。將老師的激情、活力與教材的情感因素相結(jié)合，以情動情，讓同學(xué)飽含著熱忱去學(xué)習(xí)。而我這一點做的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

4、對生成的課程資源沒有充分的利用，如像在課中一同學(xué)對16除以4等于4讀成16除號4等于4，沒能夠抓住這個時機說明除法算式的讀法。本人的隨機應(yīng)變力量不夠，有待加強。

二班級《除法的初步熟悉》教學(xué)反思5

《熟悉除法》是二班級上冊課本中同學(xué)學(xué)習(xí)了平均分以后學(xué)習(xí)的學(xué)問，這節(jié)課的重難點之一是讓同學(xué)理解除法的意義，除法運算是一個比較抽象的模型，為了突破這個難點，我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)學(xué)問入手，遵循同學(xué)以形象思維為主的特點，讓同學(xué)在動手操作中經(jīng)受一個吸納新知的一個過程，利用動手操作后的結(jié)果完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而充分熟悉除法的意義。

首先，引發(fā)同學(xué)平均分的需要，讓同學(xué)自主尋求答案。我一個追問：“每輛車坐2人是什么意思？”給了同學(xué)一個思索方向上的提示，這對中等往下的同學(xué)更有所關(guān)心，他們可以借助學(xué)具去分一分。對于中等往上的同學(xué)他們也可以直接在大腦里想分的過程或者聯(lián)系乘法的意義來查找答案，平均分和幾個幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。

其次，暴露同學(xué)的思維，在爭論中完善學(xué)問結(jié)構(gòu)。出示例題后，我讓同學(xué)自主查找答案，可以請身邊的圓片幫助，也可以在大腦里思索，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報溝通時我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個幾相加是6人呢？”同學(xué)消失了看法的分歧，一方認(rèn)為是3個2相加，一方認(rèn)為是2個3相加，我讓同學(xué)舉手表決了一下，發(fā)覺幾乎是半對半，隨后我說“有理走遍天下”，要說出自己的理由，此時有些同學(xué)依據(jù)平均分的意義來解釋，有些同學(xué)知道想乘法來找到答案，但意義解釋不清，我引導(dǎo)這部分同學(xué)去觀看平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎(chǔ)。

最終，抽象出除法運算，讓同學(xué)在說中進(jìn)一步理解除法的意義。算式中的3個數(shù)分別表示什么意思，整個算式表示什么意思，經(jīng)受一個“深化淺出”的過程，加強理解。

其實，同學(xué)從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對于是“幾個幾人是6？”這是一個從直觀形象到完全抽象的一個中間的初步抽象過程，這是突破難點的重要紐帶，需要暴露同學(xué)的思維，讓他們主動地去明晰、完善?！度私贪娑嗉墧?shù)學(xué)下冊《除法的初步熟悉》教學(xué)反思4》這一教學(xué)反思，來自！

二班級《除法的初步熟悉》教學(xué)反思6

除法是學(xué)校數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步熟悉”又是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的開頭。因此同學(xué)對除法意義的理解及對除法的愛好將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學(xué)建議中提到：讓同學(xué)擺學(xué)具、看課件演示分的過程等活動，充分感知“平均分”與除法的關(guān)系，真正把突出重點和突破難點落到實處。

低班級同學(xué)的認(rèn)知特點是詳細(xì)形象思維為主，喜愛動手是他們的天性。數(shù)學(xué)活動中的操作既可以激發(fā)同學(xué)參加數(shù)學(xué)活動的愛好，更重要的是關(guān)心同學(xué)體驗、理解數(shù)學(xué)的學(xué)問。因此，我在教學(xué)中把學(xué)的權(quán)力交給同學(xué)，讓同學(xué)自己動手去擺一擺、分一分。在設(shè)計教案時，把教學(xué)重點確定為“通過實際分東西，使同學(xué)知道除法的含義”。讓同學(xué)任意分6個桃子，從不一樣多的分法和每份同樣多的展現(xiàn)，讓同學(xué)直觀的感受平均分，理解除法的意義。同學(xué)的認(rèn)知建立在表象的基礎(chǔ)上，也就突破了除法這個抽象概念的難點。突出了除法的本質(zhì)屬性：把一個數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性。

課后，帶給我的反思是許多的，其中最主要的`兩點：

1、請信任同學(xué)能行！

過去，我們總怕孩子聽不懂、記不住。課上老師說得多、重復(fù)的地方多，給同學(xué)說的機會并不多。我們都知道同學(xué)都有肯定的生活閱歷和學(xué)問基礎(chǔ)積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達(dá)、訴說。他們很想把自己的想法說出來，跟老師溝通。因此，我們肯定要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給同學(xué)。孩子們只有在經(jīng)受學(xué)問建構(gòu)的過程中，才能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，勝利的喜悅。同時在建構(gòu)學(xué)問的同時，他們也學(xué)會了與同伴的溝通與合作。

2、敬重同學(xué)的選擇，培育同學(xué)的創(chuàng)新力量。

在課改試驗中，敬重同學(xué)的選擇，有利于培育同學(xué)的創(chuàng)新力量。本節(jié)課，假如根據(jù)先教后學(xué)的教法，同學(xué)學(xué)習(xí)的勁頭就會消除一半。而還同學(xué)的主動權(quán)以同學(xué)，讓他充共享受自主學(xué)習(xí)的歡樂，同學(xué)那顆創(chuàng)新的幼苗沒有受到損害，并且信任能長成參天大樹！

二班級《除法的初步熟悉》教學(xué)反思7

本節(jié)課通過供應(yīng)同學(xué)寵愛的幫熊貓媽媽分竹筍的教學(xué)情境，有效地組織實施讓同學(xué)動手分一分、說一說的活動，以達(dá)成理解除法算式的意義的教學(xué)目標(biāo)，力求使同學(xué)在經(jīng)受體驗除法意義的過程中，協(xié)調(diào)進(jìn)展他們的動手力量、表達(dá)力量、思維力量。

熟悉的過程應(yīng)當(dāng)是體驗的過程。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界里總有一種劇烈的需求總想自己是個發(fā)覺者、探究者，他們期望自己獲得勝利，期望體驗到制造的歡樂。新課程理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是老師把學(xué)問簡潔機械地傳授給同學(xué)，而是同學(xué)自己經(jīng)受建構(gòu)學(xué)問的過程。本節(jié)課通過讓同學(xué)動手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動，讓同學(xué)在分的過程中熟悉和理解除法算式的兩種不同含義，把抽象的除法算式與詳細(xì)的情景聯(lián)系起來，為今后學(xué)習(xí)用除法解決實際問題打下基礎(chǔ)。

表達(dá)的過程應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的過程。數(shù)學(xué)語言是規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，能用?guī)范的數(shù)學(xué)語言描述身邊的事和物，是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是培育同學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。二班級同學(xué)要實如今觀看的過程中由日常用語到規(guī)范的數(shù)學(xué)語言、由詳細(xì)到抽象的轉(zhuǎn)變，是不簡單的，他們進(jìn)行抽象概括的力量還相當(dāng)薄弱，因此老師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。本節(jié)課，老師依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，引導(dǎo)同學(xué)體驗除法算式的意義，引導(dǎo)同學(xué)表達(dá)自己的見解，逐步規(guī)范他們的數(shù)學(xué)語言。整節(jié)課，同學(xué)在詳細(xì)的情境中描述除法算式在不憐憫境中的不同意義，例如：例4中12÷4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷4=5表示把20個竹筍每4個分一份，分成了5份，也就是求20里面有5個4.這些數(shù)學(xué)語言的描述，表達(dá)出同學(xué)對除法算式意義的理解已從詳細(xì)過渡到抽象，表達(dá)了同學(xué)數(shù)學(xué)語言的進(jìn)展軌跡。

應(yīng)用的過程應(yīng)當(dāng)是進(jìn)展的過程。用數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)進(jìn)展的需要，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終歸宿。本節(jié)課，在同學(xué)理解了除法算式的含義之后，老師將學(xué)問面進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實際，要求同學(xué)找找生活中能用除法解決的問題，同學(xué)列出除法算式后，要求說說每道算式表示的含義，這是對同學(xué)把握本節(jié)課學(xué)問的檢驗，由于同學(xué)只有在真正理解的除法的含義的基礎(chǔ)上才能做到這一點。本節(jié)課，老師給同學(xué)供應(yīng)了充分的時空和溝通的平臺，不僅有效地把握了本節(jié)課的學(xué)問，拓展了同學(xué)的思維，增添了同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)意識，也使同學(xué)的而數(shù)學(xué)力量和思維品質(zhì)真正得到了進(jìn)展。

二班級《除法的初步熟悉》教學(xué)反思8

除法是學(xué)校數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步熟悉”又是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的開頭。因此同學(xué)對除法意義的理解及對除法的愛好將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學(xué)建議中提到：讓同學(xué)擺學(xué)具、看演示分的過程等活動，充分感知“平均分”與除法的關(guān)系，真正把突出重點和突破難點落到實處。

這部分內(nèi)容的的教學(xué)任務(wù)很重，和乘法、平均分都有肯定的關(guān)聯(lián)。因此，我在教學(xué)中把學(xué)的權(quán)力交給同學(xué)，讓同學(xué)通過自學(xué)完本錢節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，通過同學(xué)的自學(xué)來激活同學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。在設(shè)計教案時，把教學(xué)重點確定為“通過實際分東西，使同學(xué)知道除法的含義”。為此支配了幾個層次教學(xué)：〔1〕由同樣多引出平均分。這一層次支配兩次實踐操作，一是把8個桃子平均放在4個盤子中，每盤放2個。通過動手操作由同學(xué)的匯報引出“同樣多”，通過其次次動手操作和老師的提問引出“平均分”。〔2〕用“平均分”指導(dǎo)操作，讓同學(xué)把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。〔3〕把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，老師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式?！?〕結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。

課后，帶給我的反思是許多的，其中最主要是：請信任同學(xué)能行！

二班級《除法的初步熟悉》教學(xué)反思9

“除法的初步熟悉”是學(xué)校數(shù)學(xué)教材第四冊其次單元的教學(xué)內(nèi)容，是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的開頭。本節(jié)課是除法概念的第一課時，同學(xué)在原有學(xué)問結(jié)構(gòu)中沒有這方面的學(xué)問，因此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓同學(xué)通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清晰、直觀地了解除法的含義。通過實際操作，培育同學(xué)的動手實踐力量和初步的語言表達(dá)力量。

表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步熟悉”又是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的開頭。因此同學(xué)對除法意義的理解及對除法的愛好將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。我在設(shè)計教案時，把教學(xué)重點確定為“通過實際分東西，使同學(xué)知道除法的含義”。為此支配了幾個層次教學(xué)：

〔1〕、由同樣多引出平均分。這一層次支配兩次實踐操作，一是把8張數(shù)字卡片分成2份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由同學(xué)的匯報引出“同樣多”，通過其次次動手操作和老師的提問引出“平均分”。

〔2〕、用“平均分”指導(dǎo)操作，讓同學(xué)把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。

〔3〕、把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，老師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。

〔4〕、結(jié)合除