軍作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力們應(yīng)該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是作者整理的木蘭從軍說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。木蘭從軍說(shuō)課稿1一、教材分析1、我說(shuō)課的題目是蘇教版學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第四單元第十二課《木蘭從軍從軍》是一篇?dú)v史傳說(shuō)故事，根據(jù)北朝民歌《木蘭詩(shī)》改寫(xiě)而成。作者以飽含深情的筆觸塑造了一個(gè)替父從軍家愛(ài)國(guó)的英雄形象情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明一篇培養(yǎng)學(xué)生閱讀考及想象能力和進(jìn)行思想品德教育的好教材。2、針對(duì)教材特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：（1學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字。運(yùn)用多種手段理解由生字組成的詞語(yǔ)。（2引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握邊讀邊想象的讀書(shū)方法。（3理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛(ài)家愛(ài)國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。其中學(xué)習(xí)生字有感情地朗讀課文感受人物優(yōu)秀品質(zhì)是本課的教學(xué)重點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生利用課文中的“空白”發(fā)揮想象去感悟人物形象是教學(xué)的難點(diǎn)。二、教法學(xué)法1、語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在把握對(duì)課文的理解和感受。因此，在教學(xué)中，我會(huì)采用品讀感悟法，讓學(xué)生在讀中品味，在讀中交流，在讀中思考。2新課標(biāo)指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”因此我會(huì)在師生互動(dòng)學(xué)習(xí)中，采用合作探究法的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。3為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在教學(xué)中我將采用各種多媒體課件，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。三、教學(xué)過(guò)程1、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入“興趣是最好的老師”，上課伊始，我先播放《劉大哥講話理太偏》的錄音，

一下子引起學(xué)生的興趣；此時(shí)，借機(jī)引出戲里的人物，直接導(dǎo)出課題。2，檢查預(yù)習(xí)，初讀課文識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，利用不同的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的。在課前，我先要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，遇到難讀的字，問(wèn)問(wèn)別人或自己查字典，借助拼音多讀幾遍。上課以后就用課件出示帶有生字的詞浯，指導(dǎo)認(rèn)讀。再讓學(xué)生接讀課文。通過(guò)指名讀、學(xué)生領(lǐng)讀、開(kāi)火車讀、競(jìng)賽讀等形式讓學(xué)生一步一步的把課文讀通讀準(zhǔn)掃除了生字障礙后就進(jìn)入了今天閱讀的環(huán)節(jié)。3、精讀感悟，突破重點(diǎn)在學(xué)生已經(jīng)能夠讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把自己最喜歡的段落找出來(lái)，然后再讓學(xué)生說(shuō)出喜歡的原因？具體說(shuō)出最喜歡的語(yǔ)句？談一談自己的感悟個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)。自主探究并不是讓學(xué)生放任自流，在這里教師是合作者、傾聽(tīng)者和點(diǎn)撥者，“老師跟著學(xué)生走”學(xué)生讀到哪一段老師就對(duì)哪一段進(jìn)行點(diǎn)撥一般學(xué)生都會(huì)找到第二段和第三段。如當(dāng)學(xué)生談到第二段的時(shí)候，教師點(diǎn)撥：當(dāng)時(shí)木蘭為什么要去從軍？當(dāng)時(shí)木蘭是怎么想的？如果她的家人勸他不要去，木蘭又會(huì)怎么說(shuō)呢？你能表演一下嗎？這樣設(shè)計(jì)符合“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育理念。在交流感悟中，讓學(xué)生體會(huì)到木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的品質(zhì)，有效地突破了本課的重點(diǎn)。學(xué)生說(shuō)到第三段時(shí)，我想著重引導(dǎo)學(xué)生抓住“披戰(zhàn)袍、跨駿馬、渡黃河、過(guò)燕山”這組短語(yǔ)和其中的四個(gè)動(dòng)詞“披、跨、渡、過(guò)”，讓學(xué)生讀一讀，談?wù)勼w會(huì)，讓學(xué)生感受木蘭越馬橫槍、英勇善戰(zhàn)威武形象。激發(fā)學(xué)生的敬佩之情，最后將自己的感受用讀表達(dá)出來(lái)且邊讀邊想象畫(huà)面步體會(huì)木蘭的英雄形象。學(xué)完課文后我將以一個(gè)句式訓(xùn)練“木蘭是一位的女英雄”讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的理解將句子補(bǔ)充完整，表達(dá)情感，內(nèi)化文本語(yǔ)言。最后，讓學(xué)生情感充沛地朗讀全篇課文，我認(rèn)為也必不可少?？傊诒竟?jié)課中我努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松民主和諧的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；使學(xué)生的思維在這里碰撞，學(xué)生的情感在這里得以升華，

讓我們的語(yǔ)文走出課堂，走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心靈深處。木蘭從軍說(shuō)課稿2我說(shuō)課的題目是國(guó)標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第四單元第十二課《木蘭從軍(板書(shū)：木蘭從《木蘭從軍》一課是一篇?dú)v史傳說(shuō)故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。我個(gè)人認(rèn)為本文情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明，是一篇培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考及想象能力，進(jìn)行道德品質(zhì)教育的好教材但因?yàn)閷W(xué)生對(duì)花木蘭了解甚少要讓學(xué)生通過(guò)故事中三件小事的簡(jiǎn)述感悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)基于以上認(rèn)識(shí)，針對(duì)教材特點(diǎn)與本班學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為：1、學(xué)會(huì)本課的10生字和兩條綠線里的6生字。認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。運(yùn)用多種手段理解由生字組成的詞語(yǔ)。2、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文，掌握邊讀邊想象的讀書(shū)方法。3、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛(ài)家愛(ài)國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。進(jìn)行簡(jiǎn)單的句式訓(xùn)練和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化文本語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。其中，目標(biāo)1是教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿《木蘭從軍了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。第一課時(shí)的教學(xué)步驟為：一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。上課尹始，我首先通過(guò)一幅花木蘭一身戎裝馳騁沙場(chǎng)的課文插圖讓學(xué)生初步感受木蘭的颯爽英姿隨即出示課題，理解“從軍”一詞，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究文本的興趣。二、自讀課文，了解大意。在這一環(huán)節(jié)中，我將給學(xué)生充分的時(shí)間自讀課文，在自讀中自學(xué)生字，了解課文大意。三、檢查反饋，整體感知。在檢查朗讀的過(guò)程中，對(duì)文中“征兵”“燕山”“年齡”“將士”“將軍”等易讀錯(cuò)的字詞予以關(guān)注指導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句的自然停頓在朗讀的同時(shí)運(yùn)用多種方法指導(dǎo)學(xué)生理解部分詞義。四、自主識(shí)字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。本課有個(gè)生字，這節(jié)課上我將指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)五個(gè)筆畫(huà)較少的字寫(xiě)時(shí)提醒學(xué)生注意觀察字型結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)位置其中重點(diǎn)板書(shū)“弟”，強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)筆順。最后預(yù)留分鐘讓學(xué)生當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)，教師

巡視指導(dǎo)。下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)這一課時(shí)我安排了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：具體過(guò)程是：一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。上課尹始，教師以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，認(rèn)讀課題，并指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀上節(jié)課學(xué)習(xí)的新詞，夯實(shí)基礎(chǔ)。二、精讀課文，想象拓展本文共有四個(gè)小節(jié)，二、三小節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。首先，教學(xué)第一小節(jié)課文時(shí)，我將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀抓住一個(gè)“女”字，初步讓學(xué)生模糊地感受到木蘭是一位不同尋常的英雄然后設(shè)下疑問(wèn)在當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度下，女的是不能從軍的，而木蘭怎么會(huì)去從軍，成為一位女英雄的?讓學(xué)生帶著疑問(wèn)積極地進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我首先組織學(xué)生自讀課文后，圍繞問(wèn)題“花木蘭為什么去從軍?”展開(kāi)交流隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解感悟各句句子并進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。第一句中我將抓住“經(jīng)常”一詞引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時(shí)北方戰(zhàn)事不斷姓流離失所的危急情況。從而順勢(shì)就理解了第二句中的“緊急”一詞。在第三、四、五句的教學(xué)中，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勈裁唇凶觥敖辜比f(wàn)分”，木蘭為什么焦急萬(wàn)?理解木蘭的想法弄清木蘭替父從軍的原因(板書(shū)替父)從而感受到木蘭愛(ài)家愛(ài)國(guó)(板書(shū)家愛(ài)國(guó))的優(yōu)秀品質(zhì)緊接著將結(jié)合第六句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)言拓展訓(xùn)練說(shuō)說(shuō)木蘭的家人會(huì)怎樣勸阻木蘭木蘭又是怎樣說(shuō)服家人的?相機(jī)進(jìn)行合理地指導(dǎo)點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生讀好相關(guān)的句子，讀出木蘭替父從軍的堅(jiān)定的決心。課文的第三小節(jié)也是本文的教學(xué)重點(diǎn)。我著重引導(dǎo)學(xué)生抓住“披戰(zhàn)袍、跨駿馬、渡黃河、過(guò)燕山”這組短語(yǔ)和其中的四個(gè)動(dòng)詞“披、跨、渡、過(guò)”，讓學(xué)生讀一讀，談?wù)勼w會(huì)，結(jié)合觀看一段古代的戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)面，然后再讀讀的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生感受木蘭越馬橫槍、英勇善戰(zhàn)威武形象，(板書(shū)：英勇善戰(zhàn))通過(guò)想象談話：木蘭在征戰(zhàn)過(guò)程中會(huì)遇到哪些困?她是怎樣克服?進(jìn)一步體會(huì)木蘭征戰(zhàn)中的艱辛與這“赫赫戰(zhàn)功”的來(lái)之不易激發(fā)學(xué)生的敬佩之情最后將自己的感受用讀表達(dá)出來(lái)邊讀邊想

象畫(huà)面。課文的最后一小節(jié)的教學(xué)中，我將結(jié)合課文插圖，著重抓住“驚訝”一詞，引導(dǎo)學(xué)生感受將士們?yōu)槭裁大@訝勢(shì)將“英勇善戰(zhàn)”和“文靜俊美”的花木蘭進(jìn)行比較，此時(shí)一股深深的敬佩之情一定會(huì)在學(xué)生心中油然而生。學(xué)完課文后，我將以一個(gè)句式訓(xùn)練：“木蘭是一位的女英雄?！弊寣W(xué)生結(jié)合對(duì)課文的理解將句子補(bǔ)充完整，表達(dá)情感，內(nèi)化文本語(yǔ)言。最后，讓學(xué)生情感充沛地朗讀全篇課文，我認(rèn)為也必不可少。三、認(rèn)讀生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。我將通過(guò)一個(gè)識(shí)字游戲，幫助學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固本課的生字，趣味性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高接著指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)剩下來(lái)的五個(gè)生字“征病勝利將”，其中重點(diǎn)板書(shū)“病”醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)病字頭時(shí)撇畫(huà)要舒展要靠在撇畫(huà)上。最后預(yù)留5—6分鐘，讓學(xué)生當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。木蘭從軍說(shuō)課稿3一、說(shuō)教材：《木蘭從軍》是蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文。這一課是一篇?dú)v史傳說(shuō)故事講的是古代花木蘭女扮男裝替父從軍的事贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。本文情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明，是一篇培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考及想象能力，進(jìn)行道德品質(zhì)教育的好教材。二、說(shuō)學(xué)生。二年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，但愛(ài)表現(xiàn)，常憑興趣做事。在教學(xué)中若能靈活運(yùn)用電教媒體通過(guò)動(dòng)畫(huà)游戲等手段傳授知識(shí)學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)教材特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：1、能正確朗讀課文。2、了解故事發(fā)生的時(shí)代背景，整體感知課文大意。3、學(xué)會(huì)5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字，認(rèn)識(shí)個(gè)偏旁。其中，目標(biāo)1是教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

四、說(shuō)教法。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課文內(nèi)容，我將在教學(xué)中采用各種電教媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我將采用“學(xué)——玩——說(shuō)——做”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)后說(shuō)，說(shuō)后做，通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐來(lái)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獲得新知。五、說(shuō)教學(xué)程序。興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力只有激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)方法才能變被動(dòng)為主動(dòng)，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。（一）激趣導(dǎo)入。1、播放《花木蘭》動(dòng)畫(huà)片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰(shuí)嗎？想知道關(guān)于她的故事嗎？3、出示課題，解題，質(zhì)疑。（二）初讀課文。1、觀看課文動(dòng)畫(huà)，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么。2、學(xué)生自由讀課文，標(biāo)出自然段，畫(huà)出生字詞。3、檢查學(xué)生自讀情況。（1）出示生字詞，帶拼音讀，去拼音讀。（2）游戲加深記憶。通過(guò)玩拳擊小游戲來(lái)鞏固所學(xué)的生字讀音。（3）指名分節(jié)讀課文。（4）分組朗讀比賽，看誰(shuí)能把課文讀得正確流利。（三）學(xué)習(xí)生字。1、出示生字“名、征、兵、父、病”，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。2、學(xué)生交流識(shí)字方法，并說(shuō)說(shuō)怎樣來(lái)寫(xiě)這些字才好看。3、口頭擴(kuò)詞。4、生字描紅。（四）作業(yè)。1、朗讀課文。2、書(shū)寫(xiě)生字。

木蘭從軍說(shuō)課稿4尊敬的評(píng)委老師：大家好！我說(shuō)的是蘇教版第四冊(cè)《木蘭從軍》第二課時(shí)的教學(xué)情況，現(xiàn)在我以《信息技術(shù)，讓低年級(jí)語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)》為題向大家做個(gè)匯報(bào)。一、解讀教材、分析學(xué)情——為學(xué)生架設(shè)通向文本深處的快速通道。《木蘭從軍》是根據(jù)北朝民歌《木蘭辭》改寫(xiě)而成的。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小知識(shí)儲(chǔ)備尚不完善對(duì)歷史故事發(fā)生背景了解甚少缺少對(duì)文本進(jìn)行想象的素材，對(duì)文本內(nèi)容的理解有一定的困難。因此，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，以扎實(shí)語(yǔ)文基本功為前提，找準(zhǔn)信息技術(shù)與文本教學(xué)的最佳整合點(diǎn)學(xué)生提供多元的信息資料學(xué)生反復(fù)觸摸文本語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)）并突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)（略二、準(zhǔn)確診斷、有效實(shí)施——以信息技術(shù)作為深入文本的有力支點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)如下①字詞復(fù)習(xí)②抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“理應(yīng)”理解詞義，設(shè)置核心問(wèn)題“木蘭應(yīng)不應(yīng)該去從軍？”激發(fā)閱讀興趣③品讀課文抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，感悟木蘭是一位熱愛(ài)祖國(guó)、尊老愛(ài)幼、英勇善戰(zhàn)的女英雄；④拓展延伸。下面，我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)幾個(gè)整合點(diǎn)。1、創(chuàng)設(shè)情境——“活”化經(jīng)驗(yàn)表象，走進(jìn)文本世界。（整合點(diǎn)診斷蘭從軍的原因是“被迫”還是“自愿”？木蘭是一名看似柔弱的女子身陷“國(guó)之憂”家之憂”的雙重矛盾之中病弟小家之憂”自然不難體會(huì)；但要理解萬(wàn)分緊急的“國(guó)之憂”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難。如若單純地由老師說(shuō)教講解形式枯燥也不符合低年級(jí)學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)。（整合策略因此，我借助多媒體課件，為學(xué)生打開(kāi)了一條時(shí)空隧道，提供了豐富可感的視頻資料配以生動(dòng)的解說(shuō)讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景再結(jié)合課文朗讀木蘭甘愿女扮男裝為國(guó)為民的高大形象在學(xué)生的頭腦中烙下了一道有形的印痕。

類似的環(huán)節(jié)還有：借助古文，播放可視、可聽(tīng)的資料，幫助學(xué)生體會(huì)木蘭在軍旅途中經(jīng)歷的千難萬(wàn)險(xiǎn)。（實(shí)施要點(diǎn)一提的是使用多媒體的同時(shí)我適時(shí)示范講解與補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文本，在讀中感悟文本語(yǔ)言的精妙，吮吸文本中的人文素養(yǎng)。（效果檢視事實(shí)證明，課堂上我們的學(xué)生有所觀、有所思、有所感，不知不覺(jué)走入文本深處感受到主人公的可敬可愛(ài)然也讀得好悟得準(zhǔn)說(shuō)得棒。2、增強(qiáng)交互——“活”化主體意識(shí)，提高語(yǔ)言素養(yǎng)。（整合點(diǎn)診斷從軍前說(shuō)服家人”這一環(huán)節(jié)既是深度感知人物形象的過(guò)程又是進(jìn)行言語(yǔ)交際和表達(dá)能力的訓(xùn)練過(guò)程如何激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)促成師生之間、生生之間的思想碰撞和靈感迸發(fā)呢？（整合策略充分發(fā)揮信息技術(shù)的交互選擇功能讓學(xué)生自由選擇說(shuō)話對(duì)象，進(jìn)行角色扮演。父親、母親、弟弟的語(yǔ)言是課件中預(yù)設(shè)的，既為學(xué)生提供了很好的語(yǔ)言范例又避免了對(duì)話時(shí)的重復(fù)和雷同交流對(duì)象明確言語(yǔ)內(nèi)容要求明晰，提高了訓(xùn)練的針對(duì)性與實(shí)效性。（操作要點(diǎn)一過(guò)程中信息技術(shù)的支持創(chuàng)設(shè)了多種言語(yǔ)對(duì)話的情境我及時(shí)對(duì)學(xué)生的表達(dá)情況作出了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與完善樣充分發(fā)揮了信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。3、意義建構(gòu)——“活”化記憶儲(chǔ)存，建構(gòu)英雄形象。（整合點(diǎn)診斷深刻理解文本的基礎(chǔ)上讓學(xué)生欣賞豫劇名《誰(shuí)說(shuō)女子不如男并進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)拓展。如何解決拓展內(nèi)容的寬泛性與教學(xué)時(shí)間的有限性這對(duì)突出的矛盾呢？（整合策略我再次尋求信息技術(shù)支持，充分發(fā)揮它快速便捷、選擇自主、信息豐富的功用時(shí)學(xué)生頭腦里已深深印記下“女英雄”花木蘭的偉大形象，這時(shí)啟迪他們說(shuō)說(shuō)頭腦中已知的女英雄學(xué)生利用多媒體自主點(diǎn)擊最想了解的女英雄，豐富對(duì)英雄人物的記憶儲(chǔ)備，獲得更為深刻的情感體驗(yàn)。（效果檢視一環(huán)節(jié)中借助信息技術(shù)進(jìn)行價(jià)值意義的構(gòu)建學(xué)生興味盎然，學(xué)習(xí)英雄精神的決心油然而生，目標(biāo)達(dá)成水到渠成，了無(wú)痕跡。三、教學(xué)反思總之，在這節(jié)課的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法與信息技術(shù)手段相輔相成，交相輝

映息技術(shù)手段有效地融合在文本解讀語(yǔ)訓(xùn)練與意義建構(gòu)之中之中”化了語(yǔ)文課堂教學(xué)，達(dá)成了語(yǔ)言發(fā)展與精神成長(zhǎng)的統(tǒng)一。四、實(shí)施剪影。敬請(qǐng)?zhí)岢鰧氋F意見(jiàn)，謝謝！木蘭從軍說(shuō)課稿5一、本課的設(shè)計(jì)思路《木蘭從軍是一篇?dú)v史傳說(shuō)故事學(xué)生對(duì)花木蘭有一些了解,但不多要讓學(xué)生通過(guò)本文故事中三件小事的簡(jiǎn)述悟到花木蘭尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了較好地完成這個(gè)目標(biāo)，老師作了以下設(shè)計(jì)：1、抓住“緊急”、“焦急萬(wàn)分”讓學(xué)生感悟木蘭的尊老愛(ài)幼、為國(guó)為家。教學(xué)第二自然段時(shí)，圍繞“花木蘭為什么去從軍”看圖、范讀、思考、朗讀、感悟在理解了木蘭的心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀拓寬學(xué)生的思維拓展“說(shuō)服了家人”的具體內(nèi)容感悟她為國(guó)為家敢于自我犧牲的可貴之處。聯(lián)系上下文和生活實(shí)際及插圖可得出，家人包括：父親、母親、弟弟。他們都不同意木蘭女扮男裝替父從軍要想說(shuō)明木蘭是怎么說(shuō)服家人的那就得先設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景家人們是怎樣阻止的要根據(jù)人物的身份想象出適合特點(diǎn)的語(yǔ)言，這樣，一場(chǎng)勸阻的口語(yǔ)交際就這樣開(kāi)始了。母親勸阻時(shí)蘭回答媽，我從小練功習(xí)武，身體強(qiáng)壯，在不怕他們。您就放心吧！父親勸阻時(shí)回答父您可是咱們家的主心骨您一定會(huì)健康常壽，我去替您從軍，說(shuō)不定還能立下戰(zhàn)功呢！弟弟勸阻說(shuō)蘭回答）弟弟，你在家要好好照顧父親、母親，我走了，家里的一切都交給你了，你要做個(gè)懂事的孩子。學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，鍛煉了思維能力。2、抓住表示動(dòng)作的重點(diǎn)詞感受木蘭的威武形象。抽象的字符是很難讓二年級(jí)學(xué)生感受到木蘭的英勇形象，在教學(xué)中，老師憑借多媒體播放可視可聽(tīng)的形象畫(huà)面帶給學(xué)生視聽(tīng)感官上的沖擊激起學(xué)生無(wú)

限的思想情感和想象著重感受花木蘭躍馬橫槍英勇善戰(zhàn)的威武形象人物的形象在孩子們的腦海中漸漸豐滿起來(lái)學(xué)生也就有話可說(shuō)有情可表最后引導(dǎo)學(xué)生去讀，讓學(xué)生通過(guò)讀表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情。3、結(jié)合插圖、角色想象，體會(huì)人們對(duì)木蘭的欽佩之情。在第三自然段的教學(xué)中，仍以課文插圖引路，結(jié)合“如果你就是其中的一位將士會(huì)對(duì)木蘭說(shuō)什么？（將士怎么英勇善戰(zhàn)的花將軍竟是個(gè)女的？我們竟然沒(méi)發(fā)現(xiàn)體會(huì)人們的驚訝和對(duì)木蘭的欽佩之情。這樣，通過(guò)在一系列多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。二、本課的不足這節(jié)的緊湊度還不夠，老師在指導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解課文這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還可以緊湊些，不要讓學(xué)生講得太多了，應(yīng)該在讀中悟。還有第二自然段教學(xué)中，老師提的一個(gè)問(wèn)題“木蘭是個(gè)女子她要不要去從軍呢？”學(xué)生回答的范圍太廣了而且會(huì)亂就沒(méi)辦法把第二自然段的前半部分講到位以后還學(xué)會(huì)再適當(dāng)?shù)募涌煨┕?jié)奏。木蘭從軍說(shuō)課稿6說(shuō)教材我說(shuō)課的題目是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第四單元第十二課《木蘭從軍《木蘭從軍一課是一篇?dú)v史傳說(shuō)故事講的是古代花木蘭女扮男裝替父從軍的事歌頌了花木蘭尊老愛(ài)幼愛(ài)故國(guó)的良好品格本文情節(jié)生動(dòng)形象光顯，是一篇造就學(xué)生閱讀思索及想象本領(lǐng)舉行品德品格教育的好課本但由于學(xué)生對(duì)花木蘭相識(shí)甚少讓學(xué)生通過(guò)故事中三件小事的簡(jiǎn)述感悟到花木蘭的良好品格，是講授的重點(diǎn)，也是講授的難點(diǎn)。說(shuō)學(xué)生二年級(jí)學(xué)生可以較熟練地做自己想做的事能把自己的想法簡(jiǎn)單地記下來(lái)。學(xué)生心理趨向穩(wěn)定顯示出一定的個(gè)性特征個(gè)人能處理的問(wèn)題越來(lái)越多自信心不斷增強(qiáng)同時(shí)也出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和榮譽(yù)感這個(gè)年齡階段的孩子雖然有一定的自主能力，但是，自覺(jué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及分析問(wèn)題時(shí)注意力的穩(wěn)定性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的個(gè)體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求倡導(dǎo)自主作，探究的學(xué)習(xí)方式根據(jù)教材的特點(diǎn)和本階段的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)及低年段學(xué)生段的特點(diǎn)，制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：1能認(rèn)識(shí)“蘭、武、藝、戰(zhàn)、份”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“蘭、藝、戰(zhàn)、份、征、代，扮、束“這8個(gè)生字。2理解課文，體會(huì)花木蘭替父從軍，保家衛(wèi)國(guó)的精神，3有感情的朗讀課文。4會(huì)講《木蘭從軍》的故事過(guò)程與方法目標(biāo)：1通過(guò)認(rèn)讀，識(shí)記，書(shū)寫(xiě)等方法掌握本課生字，2通過(guò)有感情的朗讀課文，加深對(duì)文章的理解情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)1體會(huì)木蘭替父從軍，保家衛(wèi)國(guó)的精神，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情2教育學(xué)生孝敬父母。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)讀本課個(gè)生字，書(shū)寫(xiě)8個(gè)生字教學(xué)難點(diǎn)：1有感情的朗讀課文2理解課文，體會(huì)花木蘭替父從軍，保家衛(wèi)國(guó)的精神。說(shuō)教法俗話說(shuō)：“方法是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙?！睆谋菊n的三維目標(biāo)和低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)時(shí)主要采用以下方法：1、游戲?qū)W習(xí)法“興趣是最好的老師”，游戲是學(xué)生的最愛(ài)。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，喜歡新鮮的做法。在教學(xué)生字詞時(shí)，通過(guò)開(kāi)火車讀、你指我猜、等游戲達(dá)到事半功倍的識(shí)字效果。在寫(xiě)字，通過(guò)用大拇指來(lái)稱贊別人或自己，激發(fā)寫(xiě)字興趣，增強(qiáng)寫(xiě)好字的信心。突破識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)重點(diǎn)2、合作探究學(xué)習(xí)法如在讀和演花木蘭的過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)自主、探究的小組合作學(xué)習(xí)方式，讓

學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互幫互助互評(píng)互學(xué)實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)評(píng)價(jià)合作，在讀中感悟、演中體驗(yàn)。3.創(chuàng)設(shè)情景讀演法表演是體驗(yàn)課文內(nèi)容的重要方式之一。在讀、演花木蘭的教學(xué)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生用各種形式的換位讀引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感受去想象去體驗(yàn)分角色表演以讀演代講感悟課文內(nèi)容突破朗讀的教學(xué)難點(diǎn)。說(shuō)學(xué)法“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教得好不如學(xué)得好。新課標(biāo)也指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”特別是低年級(jí)的孩子因此在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)中，主要讓學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)方法：1、學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字的方法。2、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，合作探究的方法。3、學(xué)會(huì)積累詞句的方法。為了使教和學(xué)都取得較好的效果，根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn)，本課計(jì)劃兩課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。第一課時(shí)初讀課文，識(shí)記生字。第二課時(shí)研讀課文，讓學(xué)生體會(huì)課文的思想，受到愛(ài)國(guó)，愛(ài)家的教育。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)，力求做到全員的互動(dòng)。說(shuō)教學(xué)程序第一課時(shí)首先我來(lái)說(shuō)一下我在第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一課時(shí)主要分四個(gè)步驟“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”，讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)語(yǔ)文的基本能力一創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入(培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力)興趣是人力求認(rèn)識(shí)，探究某種事物或者是從事某種活動(dòng)的傾向性，他總是伴隨著良好的情感體驗(yàn)積極的興趣給人以巨大的力量有人說(shuō)“興趣是最好的老師”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)系統(tǒng)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分同時(shí)他也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要因素此每節(jié)課的開(kāi)始都要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能讓學(xué)會(huì)以最好的狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中：上課伊始，我便把錄音帶《劉大哥講話理太偏》的錄音打開(kāi)，學(xué)生伴著戲聲走進(jìn)課堂肯定會(huì)覺(jué)得不一樣有的同學(xué)很疑惑我以談話的方式展開(kāi)教學(xué)。

這段戲聽(tīng)過(guò)嗎?那你們知道這戲里的人物是誰(shuí)嗎當(dāng)學(xué)生回答出是花木蘭后緊接著問(wèn)?那么關(guān)于花木蘭的故事大家聽(tīng)過(guò)嗎?聽(tīng)嗎?播放錄音范讀讓學(xué)生聽(tīng)故事。并用課件出示聽(tīng)的要求：認(rèn)真傾聽(tīng)故事;2努力聽(tīng)明白主要講了一個(gè)什么故事3邊聽(tīng)邊記，看你能記住多少故事中的句子和詞語(yǔ)。在聽(tīng)故事的過(guò)程當(dāng)中教師巡視班級(jí)，這時(shí)候?qū)W生為了能多記住點(diǎn)都聽(tīng)的非常認(rèn)真。聽(tīng)的目的是為了更好的說(shuō)聽(tīng)的準(zhǔn)才能說(shuō)的好只聽(tīng)不說(shuō)是盲目的學(xué)習(xí)這樣既集中了學(xué)生的注意力又鍛煉了思維能力和口頭表達(dá)能力課標(biāo)中指出低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該能對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法樂(lè)于與人交流以，故事聽(tīng)完后我留給學(xué)生充分的交流的時(shí)間把聽(tīng)到的故事說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)努力做到不重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的情節(jié)在說(shuō)的過(guò)程當(dāng)中增強(qiáng)了學(xué)生表達(dá)的欲望鍛煉了語(yǔ)言的表達(dá)能力同時(shí)其他學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中把故事又重復(fù)了一遍加深了對(duì)課文的印象在學(xué)生交流結(jié)束后由他們自己概括出這則故事的主要內(nèi)容并隨即板書(shū)“木蘭從軍”，她是個(gè)“女英雄”主要講的是她“女扮男裝“替父從軍“的故事。我告訴學(xué)生要想深入地了解花木蘭這個(gè)人，必須認(rèn)真讀書(shū)就引入我課程的第二環(huán)節(jié)二、初讀課文，認(rèn)讀生字識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。隨著新課改的實(shí)施，低年級(jí)的識(shí)字量明顯增多如何讓學(xué)生識(shí)記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)在識(shí)字教學(xué)中利用不同的教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生的自主性調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)達(dá)到識(shí)字的目的。我先用課件出示“讀書(shū)小幫助”，要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，遇到難讀的字小聲問(wèn)問(wèn)別人或自己查字典借助拼音多讀幾遍給學(xué)生一個(gè)自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他們用不同的途徑來(lái)解決自己遇到的難題讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣感受成功的喜悅接著課件出示帶有生字的詞浯指導(dǎo)認(rèn)讀生字并讓他們說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住這些生字的可引導(dǎo)學(xué)生用加加減減的方法記住“蘭”(加一筆變成“羊);用區(qū)分記憶的方法記憶“份”“扮”。激發(fā)學(xué)生自己的識(shí)字的興趣。最后，出示帶生字的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，鼓勵(lì)學(xué)生在具體語(yǔ)境中認(rèn)讀生字。之

后，通過(guò)指名讀、學(xué)生領(lǐng)讀、開(kāi)火車讀、競(jìng)賽讀等形式，學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。然后進(jìn)行生字?jǐn)U展積累詞語(yǔ)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量。以上環(huán)節(jié)，采用在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀和以各種方式和生字“打招呼”，兩種形式進(jìn)行生字認(rèn)讀，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。掃除了生字這一障礙后，就進(jìn)入了今天閱讀的環(huán)節(jié)。三、再讀課文，加深印象。新課標(biāo)中對(duì)低年級(jí)的閱讀要求是這樣的：喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)用普通話正確，流利，有感情的朗讀課文學(xué)習(xí)默讀做到不出聲，不指讀。我是這樣設(shè)計(jì)的。請(qǐng)同學(xué)們正確讀課文，“同學(xué)們認(rèn)識(shí)了本課的生字，檢查一下自己是否把它們?cè)谡n文中讀正確，如果能就把剛才的問(wèn)號(hào)擦掉。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生把初讀課文時(shí)遇到的不認(rèn)識(shí)的字擦除，其實(shí)在給學(xué)生無(wú)形又建立了自信讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的收獲與快樂(lè)讓學(xué)生標(biāo)記不理解的詞語(yǔ)是讓學(xué)生在讀中感悟，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中指出：低年級(jí)的生字教學(xué)是非常重要的，在學(xué)生識(shí)字與寫(xiě)字時(shí)，要達(dá)到掌握漢字的基本筆畫(huà)，能按筆順規(guī)則寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。這就要求我們語(yǔ)文教師要在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中做好學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)這一環(huán)節(jié)我采用在投影儀上示范書(shū)寫(xiě)給學(xué)生以最直觀的印象并要求學(xué)生學(xué)習(xí)空寫(xiě)，然后再把字書(shū)寫(xiě)在本子上。把字寫(xiě)整潔，寫(xiě)美觀。在第一課時(shí)我運(yùn)用了四個(gè)小環(huán)節(jié)“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”對(duì)學(xué)生最基本的語(yǔ)文能力進(jìn)行了鍛煉讓學(xué)生耳口手眼心互相配合輕松地完成了學(xué)習(xí)的過(guò)程。第二課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，鞏固生字。教學(xué)時(shí)通過(guò)開(kāi)火車讀、你指我猜、摘棉花等游戲鞏固識(shí)字。二、細(xì)讀課文，感受體會(huì)在學(xué)生已經(jīng)能夠讀通順課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把自己最喜歡的段落讀給自己的小組組員聽(tīng)然后再由同學(xué)互相推薦自己小組的成員朗讀這環(huán)節(jié)的設(shè)置使的很多學(xué)生讀的興致非常高在老師和同學(xué)們的共同評(píng)價(jià)下讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)朗讀

并體會(huì)文章的思想感情。在讀的過(guò)程中，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，提出問(wèn)題：你為什么喜歡這一段?這段你覺(jué)得哪里寫(xiě)的好最喜歡的詞語(yǔ)和句子是什么還有什么不明白的問(wèn)題需要老師和同學(xué)們幫助嗎?引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)朗讀課文理解詞語(yǔ)意思。這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人通過(guò)師生互動(dòng)在讀中學(xué)讀中悟把理解詞語(yǔ)這個(gè)“球”又踢給了學(xué)生，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)。自主探究并不是讓學(xué)生放任自流，在這里教師是合作者，是傾聽(tīng)和點(diǎn)撥者，這個(gè)環(huán)節(jié)中使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)是“老師跟著學(xué)生走”學(xué)生讀到哪一段老師就對(duì)哪一段進(jìn)行點(diǎn)撥。如當(dāng)學(xué)生讀到第二段的時(shí)候教師點(diǎn)撥當(dāng)時(shí)木蘭為什么要去從軍戰(zhàn)爭(zhēng)意味著老百姓過(guò)的生活怎么樣當(dāng)時(shí)木蘭是怎么想的她的家人有勸他不要去嗎?們會(huì)怎么說(shuō)呢木蘭為什么要替父從軍呢?你能說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為木蘭是個(gè)什么樣的人?你能表演一下嗎?教師做一次這樣的示范之后，當(dāng)讀到別的段落的時(shí)候我把提問(wèn)的權(quán)利教給學(xué)生讓學(xué)生根據(jù)本段的內(nèi)容進(jìn)行體提問(wèn)讓他們體驗(yàn)當(dāng)老師的同時(shí)也學(xué)習(xí)如何對(duì)課文進(jìn)行提問(wèn)進(jìn)而理解課文。在問(wèn)答當(dāng)中，讓學(xué)生體會(huì)木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的品質(zhì)，激發(fā)他們的情感，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)祖國(guó)，孝敬父母的品質(zhì)。通過(guò)以上的環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)能在理解課文的基礎(chǔ)上有感情的朗讀課文了，接下來(lái)我設(shè)置了一個(gè)表演的小環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生的多元智能錦上添花演木蘭姑娘在演的過(guò)程當(dāng)中體驗(yàn)?zāi)咎m接到文書(shū)時(shí)的矛盾心理體會(huì)父母的不舍得體會(huì)木蘭的愛(ài)國(guó)愛(ài)家。三表演升華表演是體驗(yàn)課文內(nèi)容的方式之一，兒童興奮的時(shí)候，他們會(huì)通過(guò)各種情態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，往往是難以自控的，抓住這個(gè)心理，讓學(xué)生把情感表演出來(lái)，他們會(huì)得到最大的滿足讓學(xué)生在分角色表演的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力把故事里每個(gè)人物的表情動(dòng)作添加進(jìn)去。在學(xué)生充分閱讀，激情表演后，升華文章的主題，讓學(xué)生“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中培愛(ài)國(guó)注意感情社會(huì)主義道德品質(zhì)逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀”“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大收民族文化的智慧”我用談話的方式引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“你知道的還有哪些農(nóng)村英雄”“你最佩服她身上的什么品質(zhì)”“在日

常生活中我們?cè)鯓硬拍荏w現(xiàn)出愛(ài)國(guó)，愛(ài)家?學(xué)生有這樣的感情基礎(chǔ)，就會(huì)暢所欲言。最后我針對(duì)學(xué)生的不同差異留了一個(gè)可選擇性作業(yè)：1把花木蘭的故事講給家人或朋友聽(tīng)。2喜歡唱歌的同學(xué)學(xué)一學(xué)豫劇《花木蘭》吧在本節(jié)課中我給學(xué)生建立一個(gè)輕松的氣氛，讓他們的耳朵，眼睛，嘴巴，手都充實(shí)的運(yùn)動(dòng)起來(lái)他們的講堂運(yùn)動(dòng)了起來(lái)我們感覺(jué)到孩子們就象是一個(gè)個(gè)舞動(dòng)的精靈他們的朗讀是滿盈情感的他們的答復(fù)是滿盈伶俐的學(xué)生的頭腦在這里碰撞學(xué)生的情緒在這里得以升華讓我們的語(yǔ)文走出講堂走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，走進(jìn)他們生存的點(diǎn)滴，讓生存的每一個(gè)角落都是我們的語(yǔ)文。木蘭從軍說(shuō)課稿7一、說(shuō)教材：《木蘭從軍》是蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文。這一課是一篇?dú)v史傳說(shuō)故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。本文情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明，是一篇培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考及想象能力，進(jìn)行道德品質(zhì)教育的好教材。二、說(shuō)學(xué)生。二年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，但愛(ài)表現(xiàn)，常憑興趣做事。在教學(xué)中若能靈活運(yùn)用電教媒體，通過(guò)動(dòng)畫(huà)游戲等手段傳授知識(shí)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)教材特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)習(xí)花木蘭尊老愛(ài)幼，自信自強(qiáng)，熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。其中，目標(biāo)1既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。