第12頁共12頁不良行?為學(xué)生?幫教工?作總結(jié)?參考?我基本?對(duì)班中?后進(jìn)生?的情況?很了解?，后進(jìn)?生的形?成有個(gè)?人、家?庭、學(xué)?校、甚?至社會(huì)?的因素?，在轉(zhuǎn)?化后進(jìn)?生的過?程中，?我始終?圍繞以?下幾方?面工作?進(jìn)行：?一、?注意情?感交流?。情?感交流?要抓住?有利時(shí)?機(jī)。當(dāng)?學(xué)生有?奮進(jìn)的?欲望時(shí)?，你能?及時(shí)鼓?勵(lì)，在?學(xué)生身?置迷途?，你能?及時(shí)給?予指點(diǎn)?，在學(xué)?生深感?孤獨(dú)的?時(shí)候，?你能及?時(shí)地給?以關(guān)懷?，送去?溫暖，?在學(xué)生?犯了錯(cuò)?誤，開?始感到?內(nèi)疚的?時(shí)候，?你能以?語重心?長(zhǎng)勸告?，抓住?這些機(jī)?會(huì)，從?情感上?就建立?起與“?差生”?交融的?基地。?這一基?地一經(jīng)?形成，?師生之?間就“?心有靈?犀一點(diǎn)?通了”?。陳國?聰同學(xué)?體質(zhì)較?差，常?生病，?也有時(shí)?請(qǐng)假及?課堂上?常睡覺?，學(xué)習(xí)?上跟不?上，但?我看出?他其實(shí)?也想學(xué)?好來，?努力去?完成作?業(yè)，不?懂的就?請(qǐng)教別?人。盡?管他老?是考不?合格，?但我并?不埋怨?他，找?時(shí)間跟?他談心?，鼓勵(lì)?他，還?在班上?表揚(yáng)他?好學(xué)，?獎(jiǎng)點(diǎn)小?禮物給?他。現(xiàn)?在他的?語文能?達(dá)標(biāo)了?。二?、以行?導(dǎo)之。?在感?化“差?生”的?工作中?，班主?任的實(shí)?際行為?是無聲?的教育?。在一?些情況?下，老?師千言?萬語的?說教，?不如自?己的一?個(gè)實(shí)際?行動(dòng)給?學(xué)生帶?來的影?響更好?。這就?是常說?的“身?教勝于?言教”?。因此?，凡是?要求學(xué)?生做到?的，班?主任自?己首先?做到。?如果班?主任對(duì)?學(xué)生提?出某些?要求而?自己卻?做不到?，這樣?的要求?便不會(huì)?產(chǎn)生什?么好的?1效?果，還?有可能?產(chǎn)生負(fù)?面的影?響。?作為班?主任，?應(yīng)十分?重視以?“行”?導(dǎo)之，?以自己?的高度?組織紀(jì)?律觀念?去感染?“差生?”，使?他們的?心靈產(chǎn)?生震動(dòng)?，在這?種情況?取得顯?著成效?之后，?還必須?進(jìn)一步?深化教?育，使?“差生?”最終?能夠形?成很強(qiáng)?的組織?紀(jì)律觀?念。有?個(gè)同學(xué)?很不講?衛(wèi)生，?我常在?其桌下?發(fā)現(xiàn)紙?巾，紙?屑，以?致影響?班容。?我不但?天天檢?查她的?座位下?，而且?幾次幫?她打掃?，現(xiàn)在?她桌下?少見有?雜物了?。三?、以關(guān)?懷感化??！?差生”?的心理?特點(diǎn)是?比較復(fù)?雜和矛?盾的，?他們的?外表是?一副對(duì)?犯錯(cuò)誤?滿不在?乎，玩?世不恭?的樣子?，風(fēng)心?卻蘊(yùn)藏?著要求?進(jìn)步的?“火種?”。班?主任的?神圣天?職，就?是在別?人對(duì)“?差生”?失去信?心和希?望的時(shí)?候，仍?然能滿?懷信心?和希望?，善于?發(fā)現(xiàn)學(xué)?生自己?都未曾?發(fā)現(xiàn)的?才能，?給予明?確、肯?定和扶?植，相?信自己?有學(xué)好?功課或?做好其?他事的?能力的?時(shí)候，?就會(huì)創(chuàng)?造出幾?乎連他?們自己?都估量?不到的?成績(jī)來?。這時(shí)?，“差?生”所?感受到?的進(jìn)步?和喜悅?，是一?種比什?么都強(qiáng)?大的再?激勵(lì)因?素。這?種幸福?是無以?倫比的?，它將?進(jìn)一步?激發(fā)他?們做出?更大的?成績(jī)。?閉萬燦?同學(xué)課?堂紀(jì)律?很差，?上課不?但自己?不聽講?，還老?是干擾?別人，?老師越?批評(píng)他?他越不?當(dāng)一回?事，還?跟你對(duì)?著干，?我觀察?后發(fā)現(xiàn)?他這人?受軟不?受硬，?關(guān)懷對(duì)?他來說?更有效?，于是?我不斷?找他聊?，學(xué)習(xí)?，生活?中的事?情都聊?，不久?他發(fā)現(xiàn)?我并不?是針對(duì)?他，而?且是關(guān)?心他，?他也不?討厭我?了，上?課時(shí)還?很積極?回答我?的問題?，字體?書寫端?正多了?，成績(jī)?有較大?進(jìn)步。?四、?放正“?敏感”?點(diǎn)。?在感化?“差生?”的教?育中，?如果把?“敏感?點(diǎn)”放?在“問?題”上?，對(duì)“?差生”?這樣或?那樣的?缺點(diǎn)視?如“泰?山”，?而對(duì)“?差生”?的閃光?點(diǎn)，或?視而不?見，聽?而不聞?，把眼?睛盯在?消極的?方面，?經(jīng)常采?用批評(píng)?、處分?等高壓?辦法作?為教育?手段，?就會(huì)把?朝氣蓬?勃的青?少年學(xué)?生管得?死氣沉?沉，呆?頭呆腦?，甚至?產(chǎn)生“?對(duì)著干?”的嚴(yán)?重對(duì)立?情緒，?這種消?極制裁?的方法?所帶來?的教育?必然是?較差的?。相反?，如果?把“敏?感點(diǎn)”?放在成?績(jī)上，?善于捕?捉“差?生”被?掩蓋得?不明顯?的閃光?點(diǎn)，積?極地進(jìn)?行正面?激勵(lì)，?調(diào)動(dòng)潛?在能力?，發(fā)現(xiàn)?他們的?“一技?之長(zhǎng)”?，就能?促人奮?起，催?人上進(jìn)?，使“?差生”?的才智?得到充?分的發(fā)?揮。?班主任?在工作?中，應(yīng)?通過誠?懇的交?談，處?理好學(xué)?生身上?出現(xiàn)的?問題，?心平氣?和地等?待他們?覺醒，?贏得他?們的信?任和愛?戴。感?情帖近?了，感?化教育?也就取?得了一?定成效?。有效?的感化?教育要?求班主?任放正?“敏感?點(diǎn)”，?善于發(fā)?現(xiàn)“差?生”的?長(zhǎng)處，?調(diào)動(dòng)“?差生”?的積極?性。?五、轉(zhuǎn)?化。班?主任工?作是教?育鏈條?上的重?要一環(huán)?。在感?化教育?的基礎(chǔ)?上，“?差生”?的思想?觀念，?道德意?識(shí)都會(huì)?有不同?程度的?發(fā)展和?變化。?此時(shí)，?班主任?要抓住?時(shí)機(jī)，?進(jìn)一步?做好“?差生”?的轉(zhuǎn)化?工作。?（一?）、“?失”中?取得“?得”。?作為?班主任?，應(yīng)該?通過高?人一籌?的辯證?思考，?巧妙地?把學(xué)?3生的?注意力?轉(zhuǎn)移到?每個(gè)人?自己身?上，讓?每一個(gè)?學(xué)生看?到，在?突發(fā)事?件出現(xiàn)?時(shí)，自?己是什?么態(tài)度?，從而?引導(dǎo)學(xué)?生，尤?其是“?差生”?去發(fā)現(xiàn)?當(dāng)時(shí)周?圍出現(xiàn)?的一些?積極因?素閃光?的東西?。接下?來，班?主任還?要用動(dòng)?情的語?言，精?辟入理?的分析?，去思?考，主?動(dòng)地幫?助“差?生”解?決問題?。“差?生”就?會(huì)在一?次次令?人不快?的“失?”的事?件中鍛?煉得越?發(fā)成熟?。從“?失”中?索取了?“得”?。（?二）、?磨練意?志。?轉(zhuǎn)化后?進(jìn)生，?不僅要?提高他?們的道?德認(rèn)識(shí)?，激發(fā)?他們的?道德情?感，而?且必須?重視優(yōu)?秀道德?行為的?訓(xùn)練，?即磨練?他們的?意志。?如果在?轉(zhuǎn)化后?進(jìn)生的?教育工?作中，?只強(qiáng)調(diào)?道德標(biāo)?準(zhǔn)和規(guī)?范的掌?握，而?忽視讓?學(xué)生去?遵守，?去形成?習(xí)慣，?言行脫?節(jié)，是?不行的?。轉(zhuǎn)化?后進(jìn)生?的教育?工作一?定要結(jié)?合學(xué)生?的實(shí)際?，抓住?心理特?點(diǎn)，從?大處著?眼，從?小處入?手，進(jìn)?行優(yōu)秀?道德行?為的訓(xùn)?練，真?正實(shí)現(xiàn)?轉(zhuǎn)化的?目的。?轉(zhuǎn)化?“差生?”一定?要有決?心、恒?心，還?要傾注?入真情?，我們?所付出?的勞動(dòng)?必定有?收獲的?。通過?一學(xué)期?的努力?，我班?原來一?些愛打?架的后?進(jìn)生也?不再打?架了，?成績(jī)落?后的同?學(xué)也趕?上來了?，他們?上進(jìn)心?增強(qiáng)了?。成績(jī)?是有一?定，但?還不是?理想狀?態(tài)，在?今后的?教育工?作中，?我將加?倍努力?，爭(zhēng)取?提高全?體學(xué)生?的整體?素質(zhì)。?不良?行為學(xué)?生幫教?工作總?結(jié)參考?（二）?光坡?中學(xué)對(duì)?不良行?為學(xué)生?幫教工?作總結(jié)?（_?___?年度）?在課?堂教學(xué)?中，由?于學(xué)生?的基礎(chǔ)?知識(shí)，?基本技?能、個(gè)?性素質(zhì)?的不同?，從而?決定了?學(xué)生的?認(rèn)知過?程、認(rèn)?知結(jié)果?也不相?同，幫?教學(xué)生?主要是?通過內(nèi)?化教育?，學(xué)生?的學(xué)習(xí)?動(dòng)機(jī)、?學(xué)習(xí)積?極性極?大地被?調(diào)動(dòng)起?來，不?管是優(yōu)?等生或?是學(xué)生?，現(xiàn)已?能明確?自己的?學(xué)習(xí)目?的，不?時(shí)為別?人，而?是為自?己；學(xué)?習(xí)風(fēng)氣?較以前?有明顯?的變化?，以前?是“要?我學(xué)”?，現(xiàn)在?是“我?要學(xué)”?。通過?不斷的?加強(qiáng)訓(xùn)?練，老?師幫助?學(xué)生獲?取一個(gè)?個(gè)小成?功，學(xué)?生的自?信心、?意志力?得到很?大的提?高；現(xiàn)?對(duì)這項(xiàng)?工作總?結(jié)如下?：學(xué)?生學(xué)習(xí)?成績(jī)提?高不大?的原因?：1?、不會(huì)?學(xué)。有?些學(xué)生?花在學(xué)?習(xí)上的?時(shí)間很?多，卻?往往事?倍功半?，這是?受到了?不當(dāng)?shù)?學(xué)習(xí)方?法或不?良學(xué)習(xí)?習(xí)慣的?影響。?2、?不想學(xué)?。他們?缺乏學(xué)?習(xí)的動(dòng)?機(jī)和興?趣，往?往視學(xué)?習(xí)為一?種負(fù)擔(dān)?，認(rèn)為?家長(zhǎng)、?老師逼?迫自己?學(xué)習(xí)，?在內(nèi)心?形成消?極對(duì)抗?心理，?學(xué)習(xí)態(tài)?度不端?正。?3、不?是有效?的學(xué)。?有的學(xué)?生生想?學(xué)習(xí)，?有爭(zhēng)取?不斷進(jìn)?步的愿?望，也?愿意在?實(shí)際行?動(dòng)上加?倍付出?努力，?但只要?一學(xué)習(xí)?，這樣?或那樣?的想法?就充斥?著他們?的大腦?，無法?真正投?入到有?效的學(xué)?習(xí)中。?因此?，對(duì)學(xué)?生幫教?應(yīng)從如?下幾點(diǎn)?去做。?一、?理解、?尊重、?寬容，?善待學(xué)?生教?學(xué)成功?與否，?不僅取?決于學(xué)?習(xí)者的?智力因?素，還?取決于?他們情?1緒?，態(tài)度?、學(xué)習(xí)?動(dòng)力等?，因此?教師在?任何時(shí)?候要注?意控制?自己的?情緒，?不遷、?怒、不?急燥，?切忌使?用訓(xùn)斥?，侮辱?人格和?傷害自?尊心的?語言；?切忌向?家長(zhǎng)及?班主任?告狀。?這些學(xué)?生在班?級(jí)中常?被學(xué)生?鄙視，?有些教?師也指?定他們?是班級(jí)?的“敗?類”，?“包袱?”。在?社會(huì)上?受到冷?眼，在?家也受?到家長(zhǎng)?的訓(xùn)斥?。心里?有一種?壓抑感?，在厭?學(xué)情緒?。自信?心不強(qiáng)?我主動(dòng)?采取適?當(dāng)?shù)男?式去栽?培他們?。二?、具體?問題具?體分析?在工?作過程?中能個(gè)?體分析?、群體?分析，?確立發(fā)?展目標(biāo)?和措施?，找出?每個(gè)學(xué)?生的優(yōu)?點(diǎn)、缺?點(diǎn)、潛?在的優(yōu)?點(diǎn)、缺?點(diǎn)，新?的生長(zhǎng)?點(diǎn)。用?發(fā)展的?眼光看?自己，?分析別?人。積?極對(duì)待?學(xué)生的?每一個(gè)?閃光點(diǎn)?，施以?恰如其?分的鼓?勵(lì)性評(píng)?價(jià)，爭(zhēng)?取科任?老師熱?心配合?，使得?每一位?學(xué)生能?安心于?課堂的?學(xué)習(xí)，?把學(xué)生?的厭學(xué)?，逃學(xué)?情緒抑?制在一?個(gè)最低?點(diǎn)上。?三、?對(duì)癥下?藥，開?發(fā)非智?力因素?學(xué)生?同樣具?有進(jìn)取?心，自?尊心，?渴望進(jìn)?步。但?他們由?于各種?因素造?成了成?績(jī)差。?作為教?師對(duì)具?體學(xué)生?要作具?體分析?，各個(gè)?突破，?比如父?母離異?的學(xué)生?，大多?數(shù)較內(nèi)?向，自?卑，性?格孤僻?，我主?動(dòng)找他?們談心?，了解?他們的?一些情?況，并?在生活?上給予?足夠的?關(guān)心。?我還注?意了解?每位學(xué)?生的情?況。決?不把他?們當(dāng)作?包袱，?不鄙視?他們，?不放度?他們，?了解他?們特長(zhǎng)?，愛好?，尋找?他們身?上的“?閃光點(diǎn)?”，多?表揚(yáng)鼓?勵(lì)增強(qiáng)?他們的?上進(jìn)心?。四?、爭(zhēng)取?學(xué)生家?長(zhǎng)的配?合：?沒有家?長(zhǎng)的積?極配合?，學(xué)生?很難完?成學(xué)習(xí)?任務(wù)，?我抓住?家長(zhǎng)一?般2?都關(guān)心?孩子學(xué)?習(xí)這一?特點(diǎn)，?利用家?長(zhǎng)會(huì)，?及家長(zhǎng)?來訪常?和他們?聯(lián)系，?爭(zhēng)取他?們的合?作，督?促孩子?做作業(yè)?，這對(duì)?學(xué)生成?績(jī)的提?高有很?大的作?用。?五、給?學(xué)生指?出切實(shí)?可行的?目標(biāo)?一定的?學(xué)習(xí)目?標(biāo)是學(xué)?生獲得?學(xué)習(xí)動(dòng)?力的源?泉，學(xué)?生之所?以差，?沒有奮?斗目標(biāo)?是一重?要原因?，我在?對(duì)每位?學(xué)生全?面了解?的基礎(chǔ)?上，給?他們制?定了短?期學(xué)習(xí)?目標(biāo)長(zhǎng)?期學(xué)習(xí)?目標(biāo)（?一學(xué)期?），而?且經(jīng)常?檢查這?一目標(biāo)?，及時(shí)?修改目?標(biāo)，一?旦發(fā)現(xiàn)?給他們?訂得過?高或過?低，就?逐一幫?助他們?修正，?激發(fā)他?們學(xué)習(xí)?的動(dòng)力?。不?良行為?學(xué)生幫?教工作?總結(jié)參?考（三?）行?為不良?學(xué)生幫?教工作?總結(jié)?教育學(xué)?理論告?訴我們?：小學(xué)?教育的?基本任?務(wù)就是?對(duì)少年?兒童進(jìn)?行身心?全面發(fā)?展的基?礎(chǔ)性素?質(zhì)教育?，也就?是說，?應(yīng)屬于?為少年?兒童身?心兩方?面的和?諧、統(tǒng)?一發(fā)展?，為他?們學(xué)會(huì)?怎樣做?人和進(jìn)?一步的?學(xué)習(xí)與?發(fā)展，?全面地?打基礎(chǔ)?的教育?。素質(zhì)?教育主?要的標(biāo)?志是：?教師是?否面向?全體學(xué)?生，是?否進(jìn)行?全面發(fā)?展的教?育。由?此看來?，教育?者如何?對(duì)待不?良學(xué)生?問題，?不良學(xué)?生的境?遇和狀?況如何?，關(guān)系?著我們?教育者?是否在?全面育?人，是?否在實(shí)?質(zhì)性地?進(jìn)行素?質(zhì)教育?。應(yīng)?該說不?存在面?向優(yōu)生?的問題?，故而?面向全?體的關(guān)?鍵就在?于能否?面向不?良學(xué)生?。大量?事實(shí)說?明：今?天的“?尖子”?明天不?一定就?是“尖?子”，?今天的?不良學(xué)?生，不?一定明?天還是?不良學(xué)?生，更?何況所?謂“優(yōu)?生”與?“不良?學(xué)生”?的評(píng)判?標(biāo)準(zhǔn)本?身就有?局限性?和片面?性。比?如許多?在校的?優(yōu)生，?在社會(huì)?實(shí)踐中?不一定?工作就?很出色?，而有?一些所?謂在校?時(shí)的不?良學(xué)生?，倒還?表現(xiàn)出?了創(chuàng)造?性。這?說明：?唯有堅(jiān)?持“面?向全體?”，特?別是面?向不良?學(xué)生才?是切切?實(shí)實(shí)的?素質(zhì)教?育。?現(xiàn)在就?本學(xué)度?的工作?進(jìn)行以?下總結(jié)?：一?、以真?誠和信?任動(dòng)其?心應(yīng)?該說任?何學(xué)生?都會(huì)同?時(shí)存在?優(yōu)點(diǎn)（?即積極?因素）?和缺點(diǎn)?（消極?因素）?兩方面?，對(duì)優(yōu)?生的優(yōu)?點(diǎn)是顯?而易見?的，對(duì)?不良學(xué)?生則易?于發(fā)現(xiàn)?其缺點(diǎn)?，而看?不到優(yōu)?點(diǎn)，這?種不正?常的現(xiàn)?象有礙?學(xué)生進(jìn)?步。所?以我們?應(yīng)該用?發(fā)展的?觀點(diǎn)看?待學(xué)生?。應(yīng)當(dāng)?縱向地?看到：?不良學(xué)?生的今?天比他?的昨天?好，即?使不然?，也應(yīng)?相信他?的明天?會(huì)比今?天好。?眾所周?知，不?良學(xué)生?的自尊?心特別?強(qiáng)，其?看似一?切都無?所謂的?表面下?其實(shí)是?蘊(yùn)藏著?一顆火?一樣的?心，老?師的每?一句評(píng)?價(jià)的話?都容易?使其激?動(dòng)。所?以，只?要老師?平時(shí)多?花點(diǎn)時(shí)?間從思?想上，?學(xué)習(xí)上?，生活?上去關(guān)?心和愛?護(hù)他們?，用真?誠和信?任讓他?們感悟?到老師?的期待?，這樣?一來，?就會(huì)使?他們重?點(diǎn)希望?之火，?并產(chǎn)?生奮發(fā)?向上的?動(dòng)力。?二、?善于發(fā)?現(xiàn)學(xué)生?的長(zhǎng)處?不良?學(xué)生雖?然有很?多不足?之處，?但再差?的學(xué)生?也總有?某方面?的優(yōu)勢(shì)?，或是?體育，?或是美?術(shù)，或?是音樂?，等等?。此時(shí)?班主任?要善于?發(fā)現(xiàn)學(xué)?生的長(zhǎng)?處，發(fā)?掘其身?上的潛?能，充?分肯定?，別吝?惜“好?話”，?這樣更?能夠使?不良學(xué)?生重找?回自我?，獲取?戰(zhàn)勝困?難的更?大勇氣?和信心?。其次?應(yīng)有平?常的心?態(tài)：不?良學(xué)生?也是孩?子，厭?惡、責(zé)?罵只能?適得其?反，他?們應(yīng)享?有同其?它學(xué)生?同樣的?平等和?民主，?也應(yīng)享?受到優(yōu)?秀學(xué)生?在老師?那兒得?到的愛?，作為?一個(gè)教?育者在?對(duì)待不?良學(xué)生?時(shí)應(yīng)該?具有自?我調(diào)控?的能力?。厚愛?不良學(xué)?生，就?是真正?做到以?情動(dòng)人?：首先?做到“?真誠”?二字，?教師不?應(yīng)該有?絲毫虛?偽與欺?哄，一?旦學(xué)生?發(fā)現(xiàn)“?有假”?，那么?教師所?做的一?切都會(huì)?被看作?是在“?演戲”?，因?yàn)?他們?nèi)?少辨別?能力，?他們會(huì)?說：“?老師是?說給我?們聽的?，才不?是那么?回事。?”結(jié)果?是真的?也變成?假的了?。其次?做到“?接受”?，即能?感受不?良學(xué)生?在學(xué)習(xí)?過程中?的各種?心理表?現(xiàn)和看?法，如?對(duì)學(xué)習(xí)?的畏懼?、猶豫?、滿足?、冷漠?，錯(cuò)誤?的想法?和指責(zé)?等，信?任不良?學(xué)生，?鼓勵(lì)他?們自由?討論。?最后做?到“理?解”二?字，即?通過學(xué)?生的眼?睛看事?物。?三、以?優(yōu)生帶?不良學(xué)?生，優(yōu)?差共進(jìn)?教師?不管怎?樣關(guān)心?學(xué)生的?學(xué)習(xí)，?畢竟不?可能總?在其身?邊隨時(shí)?輔導(dǎo)，?及時(shí)糾?正。因?此為了?能使后?進(jìn)生真?正達(dá)到?進(jìn)步的?目的，?學(xué)生間?的幫助?是不可?缺少的?。因此?，在要?求教師?在座位?編排調(diào)?動(dòng)時(shí)，?總把較?差的學(xué)?生安排?與較好?的學(xué)生?坐在一?起。也?許有人?問：這?樣一來?難道不?會(huì)影響?優(yōu)生嗎?。不會(huì)?。因?yàn)?在安排?時(shí)，教?師會(huì)跟?優(yōu)生說?，是因?為他學(xué)?習(xí)成績(jī)?好，所?以請(qǐng)他?幫助輔?導(dǎo)同學(xué)?。這對(duì)?優(yōu)生就?有一個(gè)?壓力和?動(dòng)力的?作用，?從而更?加努力?學(xué)習(xí)。?而對(duì)于?不良學(xué)?生來說?則效果?更是明?顯。?正所謂?外因通?過內(nèi)因?起作用?，教育?者對(duì)不?良學(xué)生?的厚愛?定會(huì)使?他們實(shí)?現(xiàn)向“?自我學(xué)?習(xí)、自?我管理?”的轉(zhuǎn)?變。蘇?聯(lián)教育?家蘇霍?林斯基?曾經(jīng)說?過：每?一個(gè)學(xué)?生都?各自是?一個(gè)完?全特殊?的，獨(dú)?一無二?的世界?。每個(gè)?學(xué)生都?有自己?的特點(diǎn)?，興趣?，情感?和需要?，具有?不同的?發(fā)展水?平。要?讓不同?的學(xué)生?都有所?提高，?有所發(fā)?展，教?師必須?根據(jù)學(xué)?生的個(gè)?體差異?，采用?不同的?方法做?好學(xué)生?的個(gè)別?教育。?然而，?一個(gè)班?級(jí)肯定?既有好?生，又?有不良?學(xué)生，?作為班?級(jí)管理?的主要?成員—?教師，?是千萬?不能因?為不良?學(xué)生學(xué)?習(xí)不好?或表現(xiàn)?不好而?放棄對(duì)?他們的?培養(yǎng)與?轉(zhuǎn)化的?。因?yàn)?不良學(xué)?生雖不?多，但?處理得?不好的?話，卻?對(duì)班級(jí)?的建設(shè)?消極影?響極大?。基于?此，這?一學(xué)年?度我校?把它當(dāng)?成一個(gè)?重點(diǎn)來?抓，并?且也取?得了一?定的效?果。?四、存?在問題?：1?、部分?學(xué)生的?行為習(xí)?慣的養(yǎng)?成還缺?乏自覺?性。?2、個(gè)?別學(xué)生?有吸煙?的現(xiàn)象?。3?、一些?學(xué)生放?學(xué)后沒?及時(shí)回?家，在?校內(nèi)及?校外逗?留。?針對(duì)以?上情況?，學(xué)校?將不斷?加大教?育和管?理的力?度，和?家長(zhǎng)聯(lián)?系，取?得家長(zhǎng)?的支持?和配合?，提高?不良學(xué)?生的轉(zhuǎn)?化率。?事實(shí)?證明，?只有我?們有愛?心和耐?心，認(rèn)?真地去?認(rèn)識(shí)他?們，研?究他們?，因材?而施教?，將濃?濃的愛?心撒向?他們，?這些遲?開的“?花朵”?沐浴陽?光雨露?，健康?成長(zhǎng)。?不良?行為學(xué)?生幫教?工作總?結(jié)參考?（四）?學(xué)生?不良行?為幫教?活動(dòng)總?結(jié)（?___?_-_?___?學(xué)年度?第一學(xué)?期）?作為學(xué)?生有不?良行為?，這是?很常的?事，學(xué)?校、家?庭、班?主任都?應(yīng)該重?視，不?能放棄?。矯正?學(xué)生的?行為不?良，需?要教師?付出一?定的心?血，乃?至需要?長(zhǎng)期、?艱巨的?努力工?作。學(xué)?生的可?塑性很?大，只?要我們?堅(jiān)定信?心，采?取符合?學(xué)生心?理活動(dòng)?規(guī)律和?特點(diǎn)的?教育，?學(xué)生的?不良行?為是完?全可以?矯正的?。我校?學(xué)生不?良行為?的幫教?活動(dòng)，?我感到?此活動(dòng)?很有必?要，很?有意義?。這學(xué)?期的幫?教對(duì)象?，他們?主要是?學(xué)習(xí)基?礎(chǔ)較差?，行為?習(xí)慣較?散漫，?無心向?學(xué)，自?律能力?差的學(xué)?生。在?課堂上?不專心?聽課，?愛講話?，愛搞?小動(dòng)作?，甚至?玩手機(jī)?。學(xué)習(xí)?上不肯?動(dòng)腦，?不交作?業(yè)，要?不就是?抄作業(yè)??；蚴?紀(jì)律散?漫，缺?課、遲?到現(xiàn)象?較嚴(yán)重?。經(jīng)過?一學(xué)期?的幫教?，同學(xué)?們?cè)谧?守學(xué)校?紀(jì)律、?遵守班?級(jí)紀(jì)律?方面有?了較強(qiáng)?的自律?性，也?和我有?了進(jìn)一?步的親?近，有?問題會(huì)?及時(shí)、?主動(dòng)地?來向我?反映或?尋求解?決，也?能給我?講一些?心里話?。取得?這樣的?幫教效?果，我?認(rèn)為主?要是我?能做到?了以下?幾點(diǎn)：?一、?平易近?人，親?近學(xué)生?。初?三學(xué)生?說大不?大，說?小不小?，自尊?心強(qiáng)。?如果老?師和他?談話時(shí)?擺出一?副高高?在上的?姿態(tài)的?話，他?會(huì)不買?你的帳?。因此?我在跟?同學(xué)談?話時(shí)，?都會(huì)讓?他坐在?我的對(duì)?面，平?和地和?他交流?，絕不?大聲呵?斥，從?他心里?上找原?因，然?后說服?他。?二、就?事論事?，以理?服人。?是人?就難免?犯錯(cuò)誤?，何況?孩子。?犯了錯(cuò)?及時(shí)改?正就好?。沒有?一個(gè)學(xué)?生喜歡?聽老師?說：“?你就是?怎樣怎?樣的一?個(gè)壞孩?子。所?以遇到?學(xué)生犯?錯(cuò)誤時(shí)?，切忌?由此及?彼-你?今天犯?了這個(gè)?錯(cuò)誤，?你上次?還犯了?那個(gè)錯(cuò)?誤，你?就是???的一?個(gè)學(xué)生??！边@?樣學(xué)生?會(huì)反感?，不利?于改正?錯(cuò)誤。?因此在?教育學(xué)?生時(shí)，?要就事?論事，?不要因?一件事?而產(chǎn)生?聯(lián)想，?輕易地?給學(xué)生?___?_。有?時(shí)氣極?沖動(dòng)說?的話，?可能會(huì)?“說者?無心，?聽者有?意”，?要么會(huì)?讓學(xué)生?對(duì)進(jìn)取?喪失信?心，要?么會(huì)記?恨你而