學習的優(yōu)點及不足

1、學習有利于教學的多邊互助，為每個成員創(chuàng)造了平等參與的機會。小組長可以輪流擔任，每人都有機會代表小組向大家匯報，小組是由共同目標結合成的集體，每人都有小組的歸屬感和認同感，大家都團結一致，共同出謀劃策，為小組目標的達成作出努力。好的，能把一個有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間。

2、學習有利于尊重學生個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習將學生的個體差異作為一種積極的教育資源加以利用，組織同學之間的交流與合作，讓每個學生帶著自己的認識傾向、思考方式和價值觀念參與到集體學習中。組內的不同學生智能、基礎有差異，在中，可以取長補短，尤其學困生能在組內得到比老師更多的幫助，因為同齡人的幫助有時比老師更為貼近，更為有效。而且當一個缺乏自信心的學生，一旦能主動完成任務，一定會得到全組的鼓勵和贊許，小組的支持將激勵他更加積極向上。二、小組合作學習存在的問題

1、“小組合作學習”形式化

一些老師為了體現(xiàn)小組合作學習而進行小組合作。比如教學一課時，在課前學生已備好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形紙板，在老師引導學生經(jīng)過猜想三角形內角和為180度后，請學生自己小組合作去驗證結論……

這時學生興趣濃厚，積極性非常高，只見學生在剪剪，畫畫，拼拼，好像非要弄一個明白不可，但是只過了兩分鐘老師示意學生停止，接著老師用多媒體課件演示教材上的拼剪方法進行驗證…。

這節(jié)課是一節(jié)非常好的讓學生小組合作、親身體驗的課題，但我們看到了不應該出現(xiàn)的現(xiàn)象：當學生探索的積極性正濃的時候，教師中斷了學生的合作討論，而且還沒有讓學生進行匯報和組際間的交流，而是教師先入為主、依按部就班的進行教學，試想按這樣的教學，先前的還有什么意義？顯然這是一種沒有實際意義的合作學習，是一種形式。這樣的合作不但不能形成學生的良好習慣，相反嚴重挫傷學生學習的積極性。

2、“小組合作學習”自由化

教師剛拋出一個問題讓學生分小組合作討論,老師的話剛出口，只見前排的同學立即轉向后排，同學們七嘴八舌展開了熱烈的討論。這種現(xiàn)象普遍存在，表面上看課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想，實際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象，我們可以看到有的小組里你說他也在說，聽不清誰在發(fā)言，教室里嘈雜聲一堆；有的小組成績較好的學生在操作，學習較困難者根本沾不上邊，或者自己玩自己的，似乎討論與己無關。這種自由化現(xiàn)象教師沒有參與合作與引導，未能真正發(fā)揮教師指導者的作用。三、使用“小組合作學習”的學習內容

1、操作探究規(guī)律和計算公式

數(shù)學教材中有很多規(guī)律需要學生通過操作才能發(fā)現(xiàn)，如：生活中的排列現(xiàn)象，各種平面圖形的，圓柱體和圓錐體體積之間的關系等等，這時僅憑個人的才智是不夠的，需挖掘集體智慧，才能集思廣益，達成目標。

例如，教學“三角形的面積計算公式”時，課前讓每位學生準備好兩個完全一樣的三角形，可以是銳角三角形，也可以是鈍角或直角三角形。上課后，讓學生拿出三角形，小組合作、動手操作：“你能用兩個完全一樣的三角形拼成一個什么圖形？這個新拼成的圖形和原來的三角形存在著什么關系？”在小組合作操作的基礎上，把發(fā)現(xiàn)的結論在小組內交流，初步概括出三角形的。在此基礎上實施第二次合作做數(shù)學：“你們能把一個三角形轉化成已學過的圖形嗎？這個新圖形和原來的三角形又有什么關系？”通過第二次合作探究，學生運用割、拼等方法把三角形轉化成已學過的平行四邊形、長方形，并由平行四邊形、長方形的再次推導并驗證了三角形的面積計算公式。這樣，在“操作—研究—驗證”的過程中，學生充分領略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力。

2、解答“開放性”問題

“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思考能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示出各種策略和結論。比如：就在前陣子我們教學的《用分數(shù)乘法和加、減法解決稍復雜的實際問題》時，有一道例題“六年級有45個同學參加，其中男運動員占5/9。女運動員有多少人？”當我們把題目分析好以后，要求學生用不同的方法進行解答，先在小組里討論解題思路，然后進行匯報，最后出現(xiàn)了3個不同的算式，而且解題思路說得非常清晰。整個合作學習過程，各個小組活而不亂，每個同學積極投入，都在想方設法探索不同的解題方法，每個同學都在相互交流、相互學習、相互促進、相互提高。四、提高“小組合作學習”有效性的措施

1、教給學生合作技能。

小組合作學習作為一種新的學習方式出現(xiàn)在學生的學習活動之中，一開始實施時，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。當然我們應該看到，這些技能和品質，是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識地長期培養(yǎng)，潛移默化。這種長期培養(yǎng)，僅僅依靠課堂的訓練也是遠遠不夠的，應重視學生課后小組合作學習的延伸。

2、讓學生學會傾聽。

教學中，我們?？吹剑寒斠粋€同學發(fā)言時，還有許多同學舉手，嘴里不住地喊著“老師，我、我”，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見解。營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導學生學會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無人傾聽時，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，以觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵學生“愛講”，而且要引導學生“會聽”，倡導學生“多思”。在小組合作學習時，教師要著力培養(yǎng)學生認真傾聽別人的意見，要有意識地“訓練”學生。要求學生具體做到：一要耐心。無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，特別是當同學的發(fā)言有錯時，一定要等他把話說完，再用恰當?shù)姆绞街赋霾蛔?；二要虛心。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點;三是用心。在聽取他人意見時也不能盲從，要有選擇地接受。學會傾聽不僅是學會學習的需要，而且也是學會尊重、學會交往、學會做人的需要。

3、教師要做好組織者、引導者。

教師要轉換角色在學生進行小組學習時，教師首先應發(fā)揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問題和活動的要求；在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結發(fā)言，給予及時的反饋和建議。比如回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發(fā)現(xiàn)的結論，提供應用知識的情境。

4、合作學習的任務要得當。

小組合作學習的任務難易要適當，如太容易，學生不需要他人協(xié)助也能完成，就會失去了合作學習的意義，學生的合作也失去了動力；如太難，小組通過一定的努力仍不能達到目標，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學習的信心，也就失去了合作的興趣和主動性。教師設計的討論題要有利于學生的思維活動，又要符合學生的認知規(guī)律，內容的難易應確定在學生“跳一跳摘得到”的層次。這樣才具有挑戰(zhàn)性，才有利于激發(fā)學生個體的主動性