品德課課堂生成性資源

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的不斷發(fā)展變化的過程。這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性，更具有不可預(yù)測性。教學(xué)預(yù)設(shè)，讓教學(xué)有序可測；教學(xué)生成，讓教學(xué)充滿靈氣。因為我們的學(xué)生，是一個個活生生的人，有著自己獨特的生活經(jīng)驗、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度價值觀，因而在面臨相同問題時，會有不同的感受和體驗。這些袒露出來的感受和體驗正是學(xué)生在社會家庭學(xué)校生活中已有的道德認(rèn)識與教學(xué)問題碰撞所產(chǎn)生的真實想法和感受，是道德主體的真實反映，是最有效的教學(xué)資源。教學(xué)中教師的心思不應(yīng)該只是放在教案上，而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的真實思想和道德需要，在變動不已的課堂中把握住教學(xué)中的生成性資源，自覺地尊重、理解、接納并充分利用這些“生成性資源”，激活學(xué)生主體的道德潛能，點燃學(xué)生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，促進學(xué)生的道德發(fā)展。

在一個不斷追求真、善、美的課堂里，以師生生命為載體的動態(tài)生成性資源會隨時隨地地充盈其中。那么，作為教師如何把握這些以生命為載體的動態(tài)生成性資源，使之開放地納入預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)之中，讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓教學(xué)涌動生命的靈性，讓學(xué)生沐浴在德性生長的美麗寬廣的心靈牧場中呢？筆者以為：

一、充分準(zhǔn)備，促進資源生成

1．關(guān)注學(xué)生，捕捉生成對話

與生活溝通是品德課程課標(biāo)的一個基本理念。我們的教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的生活邏輯、成長規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生活需要和特點，從實效性和針對性出發(fā)，在課堂上捕捉學(xué)生關(guān)注的話題，更多地關(guān)注學(xué)生生成的問題，為學(xué)生的需要搭建學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與、體驗，而不是“教教案”。如：一位教師在教五年級《一起采集民族之花》一課時，是以小組探究形式展開的。民族服裝探究小組一位同學(xué)說：“我最喜歡回族的帽子?！崩蠋熀芨信d趣地問：“回族的帽子很平常啊，你為什么特別喜歡呢？”那位同學(xué)說：“戴上回族的帽子像博士。”老師更感興趣了：“哦，原來你喜歡博士?。俊睂W(xué)生說：“是的，將來我想當(dāng)博士！”老師意味深長地說：“好啊，你真有志氣。博士就是知識淵博的人，你在學(xué)習(xí)上可要加把勁哦！”全班同學(xué)就一起共鳴說：“博士，加油……”那位同學(xué)很自豪地笑了。老師的一番話打開了學(xué)生的心靈之窗，誰能想像，未來的博士不是從今天的有志少年中誕生的呢！蘇霍姆林斯基強調(diào)：“道德，只有它被學(xué)生自己去追求，獲得親自體驗的時候，才能真正成為學(xué)生的精神財富?！?/p>

2．關(guān)注差異，走進心靈深處

每個學(xué)生都是有靈有肉、有思想、有個性有差異的人。關(guān)注學(xué)生的差異，從差異中捕捉生成性資源，設(shè)計能走進學(xué)生心靈深處的教學(xué)活動，是教學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)素質(zhì)教育的其中一個亮點。學(xué)生的差異是客觀存在的，教育不是消除差異而是適應(yīng)差異，使不同層次的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得提高和發(fā)展，使學(xué)生的個性特長都得到充分發(fā)展。有一位教師，在教一年級《我的這一年》一課之前，設(shè)計“說說我自己”這一環(huán)節(jié)時，想到班里有一位女生，由于長得較丑，生性孤僻，上課從不發(fā)言。老師在課前找這位女生聊天。老師說：“女孩子都愛照鏡子，你愛照鏡子嗎？”女生搖搖頭，不吭聲。老師拿出一面鏡子說：“我這里有一面鏡子，請你來照照，保證你能發(fā)現(xiàn)你沒有發(fā)現(xiàn)的東西?！迸€是搖搖頭。老師笑著說：“你不試試，會后悔的。”女生接過鏡子照了一下，臉紅地低下了頭。老師接著說：“你沒發(fā)現(xiàn)嗎？你再照照，鏡子里的你和現(xiàn)在的你是不同的?！迸僬盏臅r候，老師說：“看到了嗎？鏡子里的你跟現(xiàn)在的你是相反的，左邊就是你的右邊，右邊就是你的左邊。鏡子里的你是個漂亮的小女孩！”女生臉又紅了。老師接著說：“看，你笑的時候真的很好看呢。”看到女生開心的樣子，老師意味深長地說：“明天上品德課，要‘說說我自己’，老師想請你發(fā)言，你敢嗎？”女生點了點頭說：“老師，我明白了?！钡诙焐险n，這位女生第二個發(fā)言。她站起來說：“你們照過鏡子嗎？鏡子里的我是個丑女孩，但是老師說，鏡子里的我和現(xiàn)在的我是相反的，左邊就是我的右邊，右邊就是我的左邊，所以，我是個漂亮的小女孩！”全班同學(xué)從愕然、驚訝到情不自禁發(fā)出熱烈的掌聲。小女生開心地笑了，笑得很燦爛。女生沒有改變什么，卻改變了一種心態(tài)。這個生成性資源體現(xiàn)了教師對學(xué)生真摯的關(guān)愛，對育人使命神圣的悅納。

3．傾聽心聲形成深度對話

學(xué)生是有情感、有想法、有潛能的人，善于傾聽是組織好動態(tài)生成的課堂教學(xué)的重要條件。研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性總是與情感密切相連的。所以教學(xué)中，我們要十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，敏銳地判斷答案的正誤優(yōu)劣，并迅速溝通，學(xué)生只有在這樣融洽的互動中才能得到多方面的滿足，并發(fā)揮出聰明才智，得到鍛煉與提高。有一位教師在教《傳遞文明的紙》一課時，聊到竹簡這個話題，有位學(xué)生問：“老師，現(xiàn)在我的書包有20本書，假如變成竹簡，大約有多重??？”老師說：“有13.8噸重?！睂W(xué)生說：“哦，等于一頭大象那樣重了，怎么背??？”老師說：“何止啊，一輛卡車有3.5噸重，13.8噸相當(dāng)于四輛卡車那樣重了?！崩蠋熃又哪卣f：“這樣，我們就要唱著這首歌上學(xué)啦,‘小呀小二郎，背上卡車上學(xué)堂’……”

在對話中，教師著力于學(xué)生思維的不斷拓展、學(xué)習(xí)策略的適宜點撥、相關(guān)資料的適時引入、學(xué)習(xí)狀態(tài)的真誠激勵以及對話情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，這些都伴隨“對話”始終。就在這種立體、豐富的自主“對話”中，學(xué)生的智慧獲得了開發(fā)，經(jīng)驗獲得了共享，認(rèn)識獲得了提升，情感得到陶冶。

二、利用生成性資源，激活道德潛能

我們關(guān)注“生成性教學(xué)資源”，不僅要捕捉到教學(xué)實踐中即時生成的生動情境，充滿童趣的問題，孩子反饋的信息，更重要的是進行價值引導(dǎo)，因為品德教育是一種價值教育。這樣才能激活學(xué)生的道德潛能，從而讓孩子在多元價值中做出正確的、合理的選擇；讓孩子熱愛生活，學(xué)會生活，學(xué)會做人做事。

1．搭建交流平臺

德育課程特別強調(diào)要讓學(xué)生在活動中能說真話，表真情，表達自己真實的內(nèi)心體驗，這樣才能將孩子富有個性色彩的知識經(jīng)驗、思維、靈感等都調(diào)動起來參與課堂活動，從而使教學(xué)“動態(tài)生成”，呈現(xiàn)出豐富性，多變性和復(fù)雜性。而這樣的“動態(tài)生成”需要有積極的“生態(tài)環(huán)境”，即建立在師生雙方真誠平等基礎(chǔ)上的民主對話。一位教師在教學(xué)《做一個誠實的人》中，推出了“誠信、金錢、理想、真理”幾個詞，讓大家選一個擺在首位，并說說原因。學(xué)生正在交流，有幾個學(xué)生悄悄說：“我認(rèn)為金錢是最重要的，誠實要吃虧的?！?/p>

老師走過去親切地問：“你們?yōu)槭裁磿@樣想？告訴我行嗎？”學(xué)生猶豫了一下說：有一次，我考試考得很差，回家和父母說了后，被狠狠地罵了。另一學(xué)生馬上又說：有一次，我在家里不小心打爛了花盆，我老實地告訴爸爸是我不小心打爛的，結(jié)果被爸爸罵了一頓。一下子課堂里嘩然了。老師笑了笑，建議大家開個辯論會。接下來，教室里非常熱鬧。學(xué)生在激烈的辯論中，逐漸明白了，不講誠信的人，將來是掙不了錢的；有理想的人，就等于努力有了方向；只有人人講誠信，生活才會美好，人與人之間才會和諧。

教學(xué)中，那個“誠實要吃虧”的聲音，似乎是一個與本節(jié)課內(nèi)容極不和諧的音符，甚至與本節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)背道而馳。面對這一“另類”的聲音，教師的處理是尊重的、民主的。老師一句“為什么會這么想？能告訴我嗎？”親切地詢問拉近了師生的心理距離。教師以一個參與者、合作者、促進者的身份為學(xué)生搭建了一個心靈交流的平臺，參與學(xué)生平等對話，傾聽孩子的心聲，讓孩子在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉，放飛思想，進行真情“對話”，獲得心靈的溝通。通過在辯論會中師生、生生之間的平等交流，使孩子真切地體會到誠信的重要性。這種情感是內(nèi)心的而非表面的。這種體驗、認(rèn)知是真實的而非虛假的。因此，關(guān)注生成，教師就應(yīng)尊重孩子的理性思考，蹲下身來與之平等對話，用心捕捉學(xué)習(xí)活動中利于孩子們德性進一步建構(gòu)的生動情境與鮮活的課程資源。

2．倡導(dǎo)自主探究

新課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在探究性學(xué)習(xí)中，由于結(jié)論不是現(xiàn)成的，學(xué)生會有多種思路、多種方法，往往就會產(chǎn)生不同的結(jié)果。而學(xué)生在探究中出現(xiàn)的錯誤，是極有價值的教學(xué)資源。如果教師善于抓住這些錯誤，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，改變思路，最后會收到意想不到的效果。一位教師在教學(xué)《為殘疾人獻愛心》一課時有這樣一個片段：課的開始，教師帶領(lǐng)學(xué)生玩蒙眼繞過障礙物插花的游戲。起初請了三位學(xué)生獨自進行游戲，游戲中學(xué)生不是碰到障礙物，就是走錯路的，結(jié)果兩人都沒有成功。這時教師問失敗的學(xué)生：“你們在游戲中有什么樣的感受？”學(xué)生說：“剛才我什么都看不到，不知道往哪兒走，真著急！”“我真想把花插到花瓶里，可我走不過去！”這時，教師又問：“這時你最想要的是什么？”學(xué)生急切地說：“這時真希望有個人來幫助我”“如果有個同學(xué)能扶著我走，肯定能成功！”學(xué)生馬上想到找人幫忙插花的辦法。于是教師又組織了三對學(xué)生進行游戲。在同伴的幫助指引下，最終學(xué)生都獲得了成功。學(xué)生通過活動自然感悟到當(dāng)人有困難時是多么需要別人的幫助，想幫助人的愿望被激發(fā)了出來，然后又在互幫互助獲得成功的過程中，體驗到“幫助有需要的人“的快樂。這樣學(xué)生的道德認(rèn)識自然而然地得到了提高，道德情感也得到了升華。

3．利用偶發(fā)事件

另一教師在執(zhí)教《秋天中的收獲》時，師生在課前都準(zhǔn)備了很多的水果，教室里香噴噴的，孩子們的情緒很高漲。課剛開始，從窗外飛進來幾只“不速之客”——小蜜蜂。一下子，同學(xué)們的注意力分散了，很多人都在躲避著小蜜蜂的“親熱接觸”。怎么辦？教師靈機一動，說：“同學(xué)們，在我們香噴噴的教室里，現(xiàn)在來了幾位不請自到的客人，你們知道它們?yōu)槭裁炊鴣淼膯?？”有的同學(xué)說：“在果實面前，它們想跟我們分享?！币灿械耐瑢W(xué)說：“它們也是辛勤的勞動者，”老師充滿感情地回應(yīng)：“說得多好啊，一分耕耘一分收獲，我們眼前的果實來之不易，看來也有它們的一份功勞?。　蓖瑢W(xué)們面對蜜蜂發(fā)出了真誠的鼓掌聲。老師接著說：“現(xiàn)在，我們一起歡送它們離開再來繼續(xù)分享收獲的喜悅好嗎？”同學(xué)們都會意地齊聲說好。課堂多了這個小插曲，接下來的探究活動更有趣了，贊賞為我們服務(wù)的人都有點跟小蜜蜂的形象有關(guān)。真是“無心插柳柳成蔭”，教師抓住了機會，變偶發(fā)事件為教育良機，使教育達到“潤物細無聲”的效果。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不存在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動?！?/p>

如果真想讓孩子們“認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考”，為師者就必須為孩子們提供一桌桌色香味俱佳且豐富多樣的“自助餐”。經(jīng)過教師精心選擇