淺議激發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛能

新的語文教學(xué)大綱指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。要落實(shí)這個(gè)精神，關(guān)鍵是要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，正確把握好教師和學(xué)生二者間的關(guān)系，真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，設(shè)法開發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自我“內(nèi)驅(qū)力〞支配下主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)。

作為母語教學(xué)對(duì)象，學(xué)生的語文自學(xué)潛能是巨大的。他們有著得天獨(dú)厚的語言環(huán)境，有著豐盛的語文知識(shí)以及多彩的生活經(jīng)驗(yàn)和積累。教師要充沛利用好這些優(yōu)勢，發(fā)明學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好條件，幫忙學(xué)生發(fā)揮自己的語文學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)自己的語文能力和素質(zhì)，使自己真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，成為具有自學(xué)能力自主開展的人。

怎樣激發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛能？

(一)發(fā)明外部激發(fā)環(huán)境

人的潛能與外界環(huán)境的關(guān)系是內(nèi)因和外因的關(guān)系，潛能是主導(dǎo)的、第一位的因素，環(huán)境是限制或促進(jìn)潛能開展的條件，環(huán)境的作用在于答應(yīng)或幫忙人實(shí)現(xiàn)自己的潛能。所以，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，就必須首先營造一個(gè)良好的激發(fā)環(huán)境。

第一，要有一個(gè)自由、民主和寬松的課堂氣氛。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生明顯地感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，而不是知識(shí)的“容器〞，從而大大調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。教師所起的作用是引導(dǎo)、組織、合作，即圍繞教材精心設(shè)計(jì)問題，發(fā)出各種指令，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)其發(fā)展討論，讓學(xué)生成為課堂信息的主要探求者、加工者、思考者和發(fā)明者。自由、民主、寬松的課堂氣氛能有效地打消學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式〔如“滿堂灌〞、“填鴨式〞等〕中的被動(dòng)心理，為他們翻開思路、激發(fā)潛能奠定根底。

第二，要有緊湊有序的的教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生是主人并不是說就可以撇開老師放任自流，毫無組織、毫無目的地讓學(xué)生瞎折騰，這樣做，場面看似熱鬧，但不會(huì)有什么實(shí)效。教師必須指導(dǎo)學(xué)生：在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)思考什么和怎樣思考。“必須抓住思維這個(gè)核心，在有限的時(shí)間里，設(shè)置和提出有質(zhì)量的問題或通過種種伎倆激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，使課堂成為充斥生機(jī)的思維領(lǐng)域。〞〔麥曦主編?教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和辦法》〕教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)置由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，相互聯(lián)系的“問題鏈〞，通過一連串精心設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)學(xué)生思維，讓他們?nèi)ヒ徊讲劫|(zhì)疑、答辯、答疑。

如講授魯迅的?藥》時(shí)，可以從它的雙線結(jié)構(gòu)入手設(shè)計(jì)問題：①夏瑜的遭遇怎樣？②華小栓的遭遇怎樣？③夏瑜為什么被殺？④華小栓吃了人血饅頭，病好了嗎？為什么？⑤夏瑜的犧牲能否喚醒民眾？為什么？⑥作者為什么安頓華夏兩家的遭遇作為小說的雙線？意義何在？

這樣，學(xué)生就能有節(jié)奏地被教師引導(dǎo)，一步步理解作者揭示“辛亥革命的不徹底性〞這一主旨。課堂教學(xué)任務(wù)也在有節(jié)奏、高效率、高質(zhì)量中完成了，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和積極性、主動(dòng)性也充沛激發(fā)出來。

第三，要有活潑的思維環(huán)境。激發(fā)學(xué)生潛能的關(guān)鍵是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來?？鬃釉唬骸耙墒撬贾?、學(xué)之端。〞思維總是和質(zhì)疑、和問題聯(lián)結(jié)在一起的。所以激疑——質(zhì)疑——辯疑——答疑是活潑思維環(huán)境的必要環(huán)節(jié)。

如進(jìn)行文言句式教學(xué)時(shí)，可先板書這些句子：

①沛公安在？②卿欲何言？③何以戰(zhàn)？④吾誰與歸？⑤莫我肯顧。⑥古之人不余欺也。⑦宋何罪之有？⑧唯才是舉。

然后要求學(xué)生分析這些句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些句子有一個(gè)共同特點(diǎn)，即“賓語前置〞。接著教師指出這幾句是典型的賓語前置句，并要求學(xué)生據(jù)此概括賓語前置的幾種情況；最后再補(bǔ)充、訂正。這種“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〞的手法能使課堂產(chǎn)生活潑的思維環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，知識(shí)是活的，是可以周轉(zhuǎn)運(yùn)用的，學(xué)生掌握知識(shí)再不是干燥乏味、令人苦惱討厭的事了。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)潛能被激發(fā)起來、活潑起來了，學(xué)習(xí)完全是靠學(xué)生的自我“內(nèi)驅(qū)力〞完成的，是自主的學(xué)習(xí)，而且樂在其中。

在以上這些激發(fā)環(huán)境中教學(xué)，確能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力〞，提高語文自學(xué)能力。

(二)培養(yǎng)自我激發(fā)習(xí)慣的辦法

激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，單靠外部環(huán)境影響刺激還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我激發(fā)的習(xí)慣，掌握自我激發(fā)的辦法。

國外專家研究學(xué)習(xí)辦法時(shí)發(fā)現(xiàn)：每個(gè)人的時(shí)間20%是由習(xí)慣支配的。所以養(yǎng)成自我激發(fā)的習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)意義十分重大。首先要養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，質(zhì)疑既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力，正如宋人陸九淵所言：“為學(xué)忌無疑〞。啟動(dòng)思維，自我激發(fā)，必須從“疑〞入手。其次要善疑，問題波及的面越廣，難度越深，思維潛能被激發(fā)的程度可能越深?！白x思無疑者，須教有疑。〞〔朱熹，?學(xué)規(guī)類編》〕教師應(yīng)努力通過對(duì)學(xué)生用心良苦的引導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步使他們做到善疑。在學(xué)習(xí)?岳陽樓記》時(shí)有學(xué)生對(duì)“浮光躍金〞一句提出質(zhì)疑：文中明明寫月下景色，月光應(yīng)是白的，則水面上的光又怎會(huì)“躍金〞呢？

前學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力普遍較差，主要是困為沒有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的思維活動(dòng)規(guī)律，沒有養(yǎng)成發(fā)疑自問的習(xí)慣，所以學(xué)生常?！皼]問題〞，即提不出問題。這就需要教師充沛發(fā)揮主導(dǎo)作用，點(diǎn)明辦法。發(fā)現(xiàn)問題提出問題的思維辦法主要有下列幾種：

①前后聯(lián)系、新舊聯(lián)系，在聯(lián)系比照中發(fā)現(xiàn)矛盾發(fā)現(xiàn)問題。

②求異法，逆向思維發(fā)現(xiàn)問題。

③改換條件情境，利用若提出問題。

④發(fā)散思維，想象聯(lián)想旁及其他類似問題，提出問題。

⑤擴(kuò)展法，從更深更廣的角度提出問題。

這些都是常用的辦法。指導(dǎo)掌握運(yùn)用這些辦法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自疑、自學(xué)能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，會(huì)起到積極作用。

此外，需要引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的學(xué)習(xí)過程。在課堂提問中，有些學(xué)生的答復(fù)富有發(fā)明性，但這種“頓悟〞往往停留在“原始智慧〞上，他們往往沒有意識(shí)到自己的思考辦法和步驟如何。這時(shí)需要教師不失機(jī)會(huì)地因勢利導(dǎo)，點(diǎn)撥、啟發(fā)他們總結(jié)。如前面所舉“浮光躍金〞的例子，有學(xué)生答復(fù)，這是困為湖面上有漁船，船上有漁火，漁火倒映在水中之故。這時(shí)教師就應(yīng)及時(shí)指出他運(yùn)用了前后聯(lián)系的辦法激發(fā)了思維，因?yàn)楹笪挠小皾O歌互答〞一句，前后聯(lián)系，不知不覺地激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能。

“技能的獲得要通過學(xué)生的活動(dòng)，教師是無法包辦的。〞〔?呂叔湘論語文教學(xué)》〕教師的講授、指導(dǎo)、示范等只能是一種誘導(dǎo)，不可能越俎代庖，故養(yǎng)成自我激發(fā)的習(xí)慣，掌握自我激發(fā)的辦法是挖掘?qū)W生語文學(xué)習(xí)潛能的重要途徑。

(三)培養(yǎng)發(fā)明性思維

通過發(fā)明性思維訓(xùn)練，來開展學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性，這是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要辦法。發(fā)明性思維是一種求異思維，這個(gè)特點(diǎn)貫通于整個(gè)發(fā)明性活動(dòng)的始終。語文教學(xué)中的發(fā)明性思維就是從同一來源的語言材料中探求不同答案的思維過程的辦法。它要求學(xué)生對(duì)同一問題能從不同角度、不同方面思考，激勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人的獨(dú)特見解。如學(xué)習(xí)?愚公移山》時(shí)，就有學(xué)生提出：愚公為什么不搬家而偏要移山呢？我們積極肯定和激勵(lì)學(xué)生的這種發(fā)明性思維。

發(fā)明性思維是學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問題的一種思維方式。一般地說，在教學(xué)過程中，教師導(dǎo)入新課的談話，教師的發(fā)明性提問，學(xué)生的多樣性答問，教師的啟發(fā)性講解，師生學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)同評(píng)價(jià)與總結(jié)，都是不可短少的發(fā)明性思維環(huán)節(jié)，實(shí)際上也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明性思維，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)自學(xué)能力的領(lǐng)地。抓住這些環(huán)節(jié)，緊密圍繞學(xué)生察看、記憶、思維、想象等能力和思維心理品質(zhì)、思維形式與習(xí)慣等進(jìn)行訓(xùn)練，將有利于學(xué)生發(fā)明性思維的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。

如?社戲》最后一局部寫道：“我吃了豆，卻沒有昨夜的豆則好。〞為什么同是六一公公的豆，味道卻不同呢？教師激勵(lì)學(xué)生求異思維。有的學(xué)生說，肚子餓的時(shí)候吃東西最有味道；有的說，和小搭檔一起吃起來熱鬧，才覺得豆特別好吃；有的說，孩子們背著大人偷偷的煮豆吃，有新鮮感、神秘感，所以特別有滋味……

在以上問題的探索中，學(xué)生從生理、心理等不同角度發(fā)明性思考問題，使問題得到發(fā)明性答復(fù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能已淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。

大力研究、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)