初探新課標(biāo)下地理核心素養(yǎng)“落地”的途徑——以地理1模塊中的1.12課標(biāo)為例冉杰馮曉雯（深圳科學(xué)高中，廣東深圳515000）摘要：2022年1月頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》相較于之前的課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)上做了較大的修訂，在課標(biāo)內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)及評(píng)價(jià)建議。如何在實(shí)際教學(xué)中貫徹新課標(biāo)的理念，讓地理核心素養(yǎng)在課堂中“落地”成為一線教師急需探索的重點(diǎn)，本文以必修課程地理1模塊中的1.12課標(biāo)為例，初探如何通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程及評(píng)價(jià)從而促使地理核心素養(yǎng)“落地”的途徑。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；課標(biāo)內(nèi)容；學(xué)業(yè)要求；教學(xué)建議及評(píng)價(jià)2022年1月頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）相較于之前的課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)上做了較大的修訂。課程方案以構(gòu)建地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。必修課程的內(nèi)容精選學(xué)生終身發(fā)展必備的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以滿足全體學(xué)生基本的地理學(xué)習(xí)需求；選擇性必修課程及選修課程則滿足不同學(xué)生出于興趣愛(ài)好、學(xué)業(yè)發(fā)展或職業(yè)傾向等進(jìn)行選課的需要，更多體現(xiàn)多樣性和選擇性。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在課標(biāo)內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)及評(píng)價(jià)建議。如何在實(shí)際教學(xué)中貫徹新課標(biāo)的理念，讓核心素養(yǎng)真正“落地”為一線教師急需探索的重點(diǎn)。本文以必修課程地理1模塊中的“1.12通過(guò)探究有關(guān)自然地理問(wèn)題，了解地理信息技術(shù)的應(yīng)用”為例，淺談如何通過(guò)對(duì)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的解讀，設(shè)計(jì)促使地理核心素養(yǎng)“落地”的教學(xué)建議及評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)比不同模塊課程中的內(nèi)容要求、教學(xué)提示及學(xué)業(yè)要求，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”的內(nèi)容僅出現(xiàn)在必修1、2中，要求為“了解”；選擇性必修1、2、3雖都未在內(nèi)容上有所要求，但在模塊教學(xué)提示及學(xué)業(yè)要求中均提到“運(yùn)用地理信息技術(shù)和工具”；選修8則專門(mén)開(kāi)設(shè)了《地理信息技術(shù)應(yīng)用》模塊課程，并提倡上機(jī)操作。（如表1所示）由此可見(jiàn)本節(jié)的內(nèi)容在不同模塊中均有涉及，體現(xiàn)了地理信息技術(shù)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要性，特別在提升學(xué)生的地理實(shí)踐力中有重要意義。如何在本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中貫徹新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的理念，促使地理核心素養(yǎng)落地，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面做探討：一、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)：1.課標(biāo)內(nèi)容要求——解決學(xué)什么的問(wèn)題“課標(biāo)1.12通過(guò)探究有關(guān)自然地理問(wèn)題，了解地理信息技術(shù)的應(yīng)用”?！傲私狻币鉃槊靼?、理解，通常用來(lái)形容人對(duì)某物、某事的掌握程度，為最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果；“應(yīng)用”則多為面對(duì)問(wèn)題，能主動(dòng)著運(yùn)用所學(xué)和尋求解決問(wèn)題的。因此筆者認(rèn)為本課標(biāo)要解決的問(wèn)題是通過(guò)探究真實(shí)的自然地理問(wèn)題，學(xué)生能領(lǐng)悟在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握地理信息技術(shù)起到的作用。2.學(xué)業(yè)要求及質(zhì)量水平(1)學(xué)業(yè)要求——在地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下學(xué)生應(yīng)達(dá)到的“程度”學(xué)習(xí)本模塊之后，學(xué)生能夠借助地理信息技術(shù)（GIS/RS/GNSS/數(shù)字化生存等）成果，運(yùn)用地理學(xué)科思維模式、探究方法及技能解決相關(guān)地理問(wèn)題（綜合思維、地理實(shí)踐力）；能夠在此基礎(chǔ)上合理描述和解釋特定區(qū)域內(nèi)的自然現(xiàn)象及與人類(lèi)的關(guān)系，了解地理信息技術(shù)在人類(lèi)探索自然地理問(wèn)題的應(yīng)用。（區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀）。(2)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平——將“程度”進(jìn)一步按照不同復(fù)雜程度的情境劃分出素養(yǎng)水平等級(jí)能夠借助遙感圖像等地理信息技術(shù)成果所給定的簡(jiǎn)單地理事象中，對(duì)某自然要素和相關(guān)地理現(xiàn)象進(jìn)行深入觀察，歸納某些自然地理要素的空間分布特征，簡(jiǎn)單分析自然地理要素中多個(gè)要素之間的關(guān)系，解釋其時(shí)空變化過(guò)程并做出簡(jiǎn)要的解釋。（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維）。（結(jié)合某國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略）能夠與他人合作設(shè)計(jì)使用地理信息技術(shù)手段的簡(jiǎn)單實(shí)踐活動(dòng)，辨識(shí)給定區(qū)域的某些自然要素特征，簡(jiǎn)單分析其地理背景，說(shuō)明人地協(xié)調(diào)發(fā)展和走可持續(xù)發(fā)展之路的重要性。（地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀）。二．確定教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)1.12課標(biāo)內(nèi)容的解讀，筆者確定了以下教學(xué)目標(biāo)：本課程將通過(guò)哪些具體的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生用地理學(xué)科思維去解決相關(guān)地理問(wèn)題的意識(shí)和能力，加強(qiáng)落實(shí)對(duì)其地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)整理地理信息技術(shù)搜集的資料、圖像等地理信息，觀察并描述某個(gè)地理事物空間分布的位置、形態(tài)等，有條理的概括及歸納，了解地理信息技術(shù)的基本理論（區(qū)域認(rèn)知）。通過(guò)地理信息技術(shù)的應(yīng)用成果，觀察描述該地理事件的空間動(dòng)態(tài)過(guò)程并分析比較，運(yùn)用空間推理的方法，從綜合的角度了解地理事象之間的聯(lián)系（綜合思維）。設(shè)計(jì)應(yīng)用地理信息技術(shù)等手段的簡(jiǎn)單實(shí)踐活動(dòng)，說(shuō)明某地理事件（國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略為背景）中人地協(xié)調(diào)發(fā)展的問(wèn)題（地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀）。三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程及評(píng)價(jià)本課程教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試圍繞真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活情境，使用項(xiàng)目式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的關(guān)鍵能力，并開(kāi)展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)如下：表2《創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程及評(píng)價(jià)》基本思路創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境及任務(wù)創(chuàng)設(shè)目的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)）選取內(nèi)容及論證選題——選取真實(shí)的生活情境，并論證與課題的相關(guān)性情境：黃河是我國(guó)第二大河流，歷來(lái)以高含沙量聞名于世，2022年《中國(guó)新聞網(wǎng)》報(bào)道“黃河水變清了”引起人們的關(guān)注。黃河水變清到底是真是假，水質(zhì)變化又將帶來(lái)怎么樣的影響？我們通過(guò)對(duì)黃河河口海岸線的研究來(lái)探究這一問(wèn)題。論證選題：海岸帶是響應(yīng)全球氣候變化最迅速、生態(tài)環(huán)境最敏感、最脆弱的地帶。中國(guó)海岸帶及近海衛(wèi)星遙感綜合應(yīng)用系統(tǒng)技術(shù)成果豐碩，在全國(guó)海岸帶數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)上，海洋與海岸帶生態(tài)環(huán)境遙感監(jiān)測(cè)與信息服務(wù)系統(tǒng)綜合應(yīng)用在黃河三角洲、長(zhǎng)江河口等為示范應(yīng)用區(qū)。地理核心素養(yǎng)落地要重視教學(xué)方法的調(diào)整，特別重視探究真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題及基于問(wèn)題或項(xiàng)目展開(kāi)學(xué)習(xí)方式，問(wèn)題設(shè)置要重視學(xué)生的體驗(yàn)、合作、探究意識(shí)。情境“黃河水變清了”的設(shè)置能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題、增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、參與意識(shí)、培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。論證選題環(huán)節(jié)讓學(xué)生結(jié)合課本材料，自主構(gòu)建出對(duì)海岸帶空間信息的提取可通過(guò)哪些地理信息技術(shù)手段獲取，該地理信息技術(shù)手段的運(yùn)用與傳統(tǒng)地理野外考查相比，有怎樣的優(yōu)勢(shì)。地理核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)是以學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)象。思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)即重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)出來(lái)的思維狀況可分為：無(wú)結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)。這三個(gè)任務(wù)可以從學(xué)生對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的理解、解決方案的思維程度、自主決策、合作探究能力等方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。完成活動(dòng)任務(wù)——從情境中抽象出問(wèn)題并完成任務(wù)項(xiàng)目據(jù)學(xué)校條件，可配備常用的信息技術(shù)設(shè)備、常用的信息技術(shù)APP，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+，或提供一定的圖文材料等手段，讓學(xué)生嘗試完成以下幾個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：觀察不同年代土地利用變化及海岸帶的進(jìn)退空間的動(dòng)態(tài)過(guò)程，從時(shí)間和空間上分析比較并描述黃河河口海岸帶變化任務(wù)二：論證黃河水質(zhì)變化及其影響因素（沙從哪里來(lái)？沙怎么來(lái)？沙量的變化？沙如何沉積等？），這些要素通過(guò)何種地理信息技術(shù)獲取？任務(wù)三：你是否能?chē)L試應(yīng)用GIS系統(tǒng)的分析及預(yù)測(cè)功能設(shè)計(jì)一個(gè)服務(wù)黃河流域的規(guī)劃管理的系統(tǒng)，漫談其對(duì)監(jiān)測(cè)黃河水變清澈可能帶來(lái)的影響的相關(guān)應(yīng)用。項(xiàng)目式教學(xué)即圍繞某個(gè)實(shí)際問(wèn)題向?qū)W生提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或任務(wù)，學(xué)生應(yīng)通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題的理解、解決方案的探討，進(jìn)行自主決策或合作探究活動(dòng)從而展開(kāi)。因此活動(dòng)圍繞黃河水變清在海岸帶表現(xiàn)、海岸帶變化影響因素論證、探討可能帶來(lái)的影響這一實(shí)際問(wèn)題設(shè)定三個(gè)任務(wù)，并最終以作品制作的形式展示學(xué)習(xí)成果。地理學(xué)科的關(guān)鍵能力在于“地理學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性”（即弄清楚幾個(gè)地理核心概念：地理位置；地理分布；地理特征（含差異）；地理過(guò)程；地理聯(lián)系：局部與整體的聯(lián)系（區(qū)域間的聯(lián)系）、要素間的聯(lián)系、因果關(guān)系、人地關(guān)系。）因此三個(gè)具體的任務(wù)的設(shè)置通過(guò)該情境中對(duì)地理學(xué)核心概念的梳理，理解地理學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。具體評(píng)價(jià)如下：A無(wú)結(jié)構(gòu)層次學(xué)生基本上無(wú)法理解任務(wù)一呈現(xiàn)的地理信息技術(shù)在海岸帶空間信息提取的作用，在任務(wù)問(wèn)題中，不理解問(wèn)題的含義，答非所問(wèn)等。B單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次學(xué)生在回答任務(wù)一問(wèn)題海岸帶空間分布時(shí)，不能準(zhǔn)確的描述地理事物空間分布的位置關(guān)系、空間形態(tài)；完成任務(wù)二影響海岸帶的變化影響因素及任務(wù)三漫談其對(duì)監(jiān)測(cè)黃河水變清澈可能帶來(lái)的影響的相關(guān)應(yīng)用時(shí)，只能涉及單一的要點(diǎn)，找到一個(gè)解決問(wèn)題的線索就立即跳到結(jié)論上去。C多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次學(xué)生在回答任務(wù)二海岸帶變化的影響因素及任務(wù)三漫談其對(duì)監(jiān)測(cè)黃河水變清澈可能帶來(lái)的影響的相關(guān)應(yīng)用時(shí)，能聯(lián)系想到多個(gè)要素要點(diǎn)（如河流泥沙、河道狀況、氣候、植被、人類(lèi)活動(dòng)等），但這些要點(diǎn)是相互孤立的，彼此之間并無(wú)關(guān)聯(lián)，未形成相關(guān)問(wèn)題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。D關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)層次學(xué)生在回答任務(wù)二問(wèn)題時(shí)，能夠聯(lián)想問(wèn)題的多個(gè)要點(diǎn)，并能將多個(gè)要點(diǎn)建立起合理聯(lián)系。在回答任務(wù)三問(wèn)題時(shí)學(xué)生，能夠進(jìn)行抽象概括，從理論的高度分析問(wèn)題，甚至能夠給出教師預(yù)想之外的答案，使問(wèn)題本身的意義得到拓展，體現(xiàn)其拓展抽象結(jié)構(gòu)。材料：RS影像導(dǎo)入（該影像庫(kù)存儲(chǔ)了3-5m空間分辨率的全色衛(wèi)星影像，近兩年覆蓋中國(guó)沿海每天一軌的MODIS海洋水色衛(wèi)星影像比并采用多種方式存貯在大型數(shù)據(jù)庫(kù)軟件Oracle中，建成了方便于查詢和檢索的統(tǒng)一的影像庫(kù)系統(tǒng)。同時(shí)系統(tǒng)地存儲(chǔ)了我國(guó)20世紀(jì)80年代海岸帶大調(diào)查資料和相應(yīng)的背景與臺(tái)站資料。）該系統(tǒng)為海岸帶資源與環(huán)境調(diào)查提供了可靠的數(shù)據(jù)。任務(wù)一：通過(guò)海岸帶遙感影像信息提?。懹?、海域信息），觀察不同年代土地利用變化及海岸帶的進(jìn)退空間的動(dòng)態(tài)過(guò)程，從時(shí)間和空間上分析比較并描述黃河河口海岸帶變化。通過(guò)任務(wù)一整理地理信息技術(shù)搜集的資料、圖像等地理信息，觀察并描述黃河海岸帶空間分布的位置、形態(tài)等，學(xué)生既了解地理信息技術(shù)的基本應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)幾個(gè)核心概念（地理位置、分布、過(guò)程等）的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力及區(qū)域認(rèn)知。材料：應(yīng)用地理信息技術(shù)能對(duì)黃河河口海岸帶侵蝕、河口沖淤模擬、海岸帶開(kāi)發(fā)環(huán)境評(píng)價(jià)等遙感信息研究，及黃河流域上中下游相關(guān)區(qū)域空間圖的變化，揭示黃河三角洲近50年來(lái)的變化、河口沖淡水的擴(kuò)散與河口沖淤等客觀現(xiàn)象任務(wù)二：通過(guò)探究海岸帶變化來(lái)論證黃河水質(zhì)變化及其影響因素（沙從哪里來(lái)？沙怎么來(lái)？沙量的變化？沙如何沉積等？），這些要素通過(guò)何種地理信息技術(shù)獲??？通過(guò)任務(wù)二辨識(shí)選定區(qū)域的某些自然要素特征，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探究、運(yùn)用空間推理的方法，從綜合的角度認(rèn)識(shí)地理事象之間的聯(lián)系，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生地理對(duì)地理核心概念（局部與整體的聯(lián)系、要素間的聯(lián)系、因果關(guān)系等）的理解。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、地理實(shí)踐力及區(qū)域認(rèn)知。材料：面向海洋應(yīng)用，我國(guó)建設(shè)了海洋GIS技術(shù)平臺(tái)，研究和開(kāi)發(fā)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)、具備多源海洋數(shù)據(jù)管理、分析、多維動(dòng)態(tài)顯示和海洋特色制圖等功能的桌面通用型海洋地理信息技術(shù)系統(tǒng)。

任務(wù)三：你是否能?chē)L試應(yīng)用GIS系統(tǒng)的分析及預(yù)測(cè)功能設(shè)計(jì)一個(gè)服務(wù)黃河流域的規(guī)劃管理的系統(tǒng)，漫談其對(duì)監(jiān)測(cè)黃河水變清澈可能帶來(lái)的影響的相關(guān)應(yīng)用。通過(guò)任務(wù)三的完成，學(xué)生能簡(jiǎn)單分析黃河水變清的地理背景，領(lǐng)悟人與自然的關(guān)系，了解信息技術(shù)的應(yīng)用可如何避免發(fā)展中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，展示成果地信技術(shù)呈現(xiàn)區(qū)域圖、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)、作品制作、小論文等多種形式成果能否有教師預(yù)想之外的，體現(xiàn)拓展抽象結(jié)構(gòu)。小結(jié)：新課標(biāo)重視對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課程結(jié)構(gòu)（必修課程、選擇性必修課程和選修課程）的優(yōu)化明確了各課程的功能定位，使教學(xué)的目的和方式有了更明確的指向。筆者通過(guò)比較該課標(biāo)在不同課程結(jié)構(gòu)中的要求，認(rèn)為（對(duì)比選修課程8提倡上機(jī)操作）面對(duì)全體