一年級下冊語文教案-姓氏歌人教部編版部編版小學一年級語文下冊《姓氏歌》教學設(shè)計第一課時【教學目標】1、認識“姓、氏、李、張、古、吳、趙、錢、孫”等12個生字和弓字旁。會寫“姓”字。2、正確、流利地朗讀課文，并嘗試背誦課文。3、能運用“加一加、借助偏旁法、組詞法”三種識記姓氏漢字的方法，向他人介紹自己的姓氏，激發(fā)學生主動識記姓氏漢字及對姓氏文化的興趣?！窘虒W重點】“姓、氏、李、張、吳”五個字讀準音、認清形、理解意思；正確美觀地書寫“姓”字；滲透漢字文化?！窘虒W難點】嘗試運用合適的方法識記姓氏漢字，介紹自己的姓氏?！菊n前準備】1、生字卡片、詞卡。2、信息技術(shù)資源：PPT、視頻、音頻、微課、網(wǎng)站鏈接?！窘虒W過程】一、兒歌導入，激發(fā)樂趣.播放《百家姓》兒歌。師：同學們，老師這里有一首有趣的兒歌，咱們一起去聽聽吧！師：剛剛這首兒歌中藏著許多姓氏，今天我們就要學習一篇與姓氏有關(guān)的課文一一大家齊讀課題《姓氏歌》。【設(shè)計意圖：通過觀看《百家姓》兒歌視頻，能夠讓學生對姓氏文化產(chǎn)生興趣，貼近了學生的生活?！?揭示課題，隨文識字：“姓”、氏（1）讀準音（強調(diào)“姓”的后鼻音，“氏”的翹舌音）。（2）交流識記方法。（“姓”加一加，“氏”數(shù)筆畫法或減一減）（3）師：其實姓氏里面還藏著學問了，咱們一起去聽聽吧?。úシ盼⒁曨l。）（4）現(xiàn)在，我們說姓氏其實就是“姓”的意思。那除了“姓氏，”你還能用“姓”字組別的詞嗎？（百姓、姓名、貴姓、異性、單姓、復姓）。（5）師：同學們說的都很好，那現(xiàn)在咱們一起來寫寫“姓”吧！師：（播放“姓”字動態(tài)筆畫）先來觀察“姓”，怎么才能寫得美？生：左右結(jié)構(gòu)的字要觀察清楚，這里“姓”字左右差不多大小，寫起來要左右勻稱。特別注意：女字旁的橫傾斜而且不能出頭。師：伸出手，我們跟著電腦演示寫兩遍。生書空。師：現(xiàn)在請你在語文書上把這個字描紅，然后正確、美觀地寫一個。學生互評，師生共評（運用交互資源展評學生書寫）。師：誰能給這位同學評價一下？師再范寫一遍。師：根據(jù)剛才的建議和觀察，請你們再寫一個。寫完后坐端正?！驹O(shè)計意圖：養(yǎng)成書寫好習慣。自主交流分享寫字要領(lǐng)，培養(yǎng)學生寫字興趣?！慷⒊踝x課文，生字正音整體讀文，生字正音（1）借助拼音自由讀兒歌，遇到讀不準的生字，反復讀幾遍。（2）生字正音。請學生當小老師領(lǐng)讀，發(fā)現(xiàn)問題，正音。強調(diào)后鼻音“姓、張”，邊音上聲“李”，翹舌音“氏、張、趙、周"，平舌音“孫”。學生當小老師帶讀，指名讀，讀準，讀響亮。師：現(xiàn)在我們要來檢查一下同學們的生字讀的準不準。誰能當小老師將第一行的生字帶領(lǐng)大家讀一遍？師：再請一名小老師帶大家讀第二行。師：你們認為，哪些字的讀音需要提醒同學們注意呢？請你帶大家讀一遍。生字復現(xiàn)，鞏固發(fā)音（1）出示全部帶生字的詞語，學生自由練習讀詞語。（2）出示詞語氣球，學生讀準氣球上的詞語（強調(diào)讀準、讀響）。（評價方法：知識、態(tài)度、方法）（3）回顧課文，開火車讀全文。【設(shè)計意圖：新課標指出：“低年段的學生要學習獨立識字，能借助漢語拼音認讀漢字。”在識字環(huán)節(jié)，正音是識記漢字的關(guān)鍵。以各種方法識記漢字，多元形式將生字復現(xiàn)是提高學生的識字效率與能力的關(guān)鍵?！咳⒆哌M文本隨文識字1、學習課文第一小節(jié)（1）讀課文前四行。學生分角色朗讀，與老師配合讀。指導讀好“什么”的輕聲，問句語氣。師：剛剛你們讀的真流利，現(xiàn)在你們能跟老師一起合作讀第一小節(jié)嗎？老師讀左邊，你們讀右邊。師：你們發(fā)現(xiàn)了這些標紅的都是什么符號嗎？生：問號和句號。師：對，這些句子都是一問一答的形式，在讀問句時我們的聲音要上揚，我們再試試吧！師：同桌之間也試試吧！師：哪對同桌能讀給大家聽聽？師：讀出了問答的語氣，真好！（2）找出前四行中發(fā)現(xiàn)的姓氏。“李、張”。師：在小兒歌的前四行中，為我們介紹了哪些姓氏呢？師：那我們看，你能說說小兒歌是用什么方法介紹這兩個字的呢？（3）引導識記“李”，木加子。師：對，加一加。上面一個木，下面一個子，加在一起就念李。那你可以這樣說：木子李。說一遍。還有誰學會了？你說一遍。什么李？（4）引導識記“張”字，弓加長，介紹弓字旁。師：那我們用這樣的方法再來繼續(xù)說。左邊一個弓字旁，右邊一個長，加在一起就是張。什么張？（多清楚?。。?）總結(jié)方法：加一加。師：課文用這種加一加的方法介紹了這兩個姓，我們一起讀一讀。“木子李，弓長張”。（6）師：在第一小節(jié)中，用這種方法還介紹了這些姓呢?。ㄒ觥肮旁潞?，口天吳。雙人徐，言午許。”）師：我們一起讀讀這兩個字。什么胡？什么吳？這兩個字都是用的加一加的方法介紹的。（7）師：何老師這還有兩個姓氏，你認識嗎？（徐、許）師：課文是怎樣介紹它們的呀？你們讀讀。 師：那你們知道，這個雙人徐中的雙人是指什么？師：真聰明！那這言午許的言又是什么呀？師：哎呀，看看！原來我們還能借助漢字當中的偏旁來介紹這個姓氏呢！多有意思?。。ㄒ龑W生發(fā)現(xiàn)“借助偏旁”介紹姓氏的方法。）師：說說，什么徐？什么許？師：誒！你看，這樣一說，就清楚多了。（8）再讀第一小節(jié)，提示這些姓氏的介紹方法?！驹O(shè)計意圖：新課標指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！弊R字本身是枯燥的，然而怎樣讓枯燥的識字變得讓孩子們愿學、樂學，提高學生的識字效率與能力，就要注重識字方式的多元化和趣味性?！?、微課嵌入，習得方法（1）師：看看，用這些方法介紹姓氏多巧妙呀！那咱們再來讀讀這首小兒歌，看看你又有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？自己讀讀。（出示課后問答游戲內(nèi)容?！惫膭钌钭R字、多種方法識字】師：你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？師：是的，與課文不一樣，你還發(fā)現(xiàn)什么呢？他是怎么介紹這個“方”字的呢？（引導學生發(fā)現(xiàn)“借助組詞”介紹姓氏的方法。）師：是給“方”組了個詞。對呀，看，我們原來還可以用給這個姓氏組詞的方法來介紹呢！師：那我說“方向的方”，你還能說什么“方”？（以“方”擴詞：方塊、方法、地方、大方。）（2）師：是，像你們這樣這樣介紹都可以?。∥覀儎倢W習了好幾種介紹自己姓氏的方法了，我們再去復習一下吧。（播放微課“三種方法總結(jié)”）3、自主學習，合作交流（1）師：同學們，原來我們在介紹姓氏的時候，有這么多方法了。多有趣??！現(xiàn)在，也請你用上這些方式將自己的姓氏介紹給大家吧！大家動動腦筋，想想辦法，看看你能用一個什么樣的方法最清楚的介紹你的姓氏，同桌之間相互商量商量，然后學著小兒歌的樣子也來一問一答的說說，好嗎？（自主學習，合作交流。）拿出你的小卡片練練吧！（2）全班展示交流。老師先示范問學生。其他同學再一起問。（例：你姓什么？我姓黃。什么黃？草頭黃，金黃的黃。）【設(shè)計意圖：看、聽、說多種感官充分調(diào)動學生自主學習的積極性。鼓勵學生嘗試利用已學的三種形式識字方法介紹自己的形式。在活動中識字，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識?！?、走進第二小節(jié)讀課文第二小節(jié)，注意停頓。讀第二小節(jié)中出現(xiàn)的“姓氏”，將姓氏卡貼在黑板上。5、整合資源，滲透文化師：這些姓氏都被記錄在一本書里，那就是《百家姓》。這本書，它可距今已經(jīng)有一千多年的歷史了。在這本書里，一共記錄了504個姓氏了。而且，在這些姓氏背后，還藏著許多有趣的小知識了，想聽聽嗎？剛才你在讀第二小節(jié)時，你發(fā)現(xiàn)了嗎？排在第一個的是什么姓呀？（趙）那咱們就一起去看看這是為什么吧?。úシ盼⒁曨l，演示動畫）【設(shè)計意圖：將課文與豐富學生相關(guān)知識密切結(jié)合起來，體現(xiàn)語文學習的綜合性，激發(fā)學生對中國姓氏文化的興趣。】師：這回你們知道了為什么趙姓排第一了嗎？其實《百家姓》中還藏著許多的知識了，同學們課后可以去“百家姓大全”這個網(wǎng)站上找找關(guān)于自己的姓的故事。還可以去“幼兒國語課堂”中觀看關(guān)于姓氏的小故事喲?。ìF(xiàn)場生成資源平臺展示）四、積累語言，感情升華師：剛剛我們學習這么多有趣的姓氏，那讓我們再來完整地讀一遍這首小兒歌。師：你還可以拍著手打著節(jié)奏，看看你能試著把它背下來嗎？咱們來試試吧！拍手齊讀課文?！驹O(shè)計意圖：熟讀成誦，讀中積累，讀中感悟?！堪鍟鹤R字二 姓氏歌李張吳胡徐許趙王孫錢周鄭東方上官歐陽諸葛六年級語文上冊教案-《宿建德江》知識導學練習教案圖文詳解人教部編版《宿建德江》知識導學+練習+教案+圖文詳解字詞注釋宿建德江：意思是在建德江露宿。建德江，江名在現(xiàn)在的浙江省指新安江流經(jīng)建德市的一段。移舟：劃動小船。泊：停船靠岸。煙渚：指江中霧氣籠罩的小沙洲。煙：一作“幽”。渚：水中小塊陸地。客：指作者自己。愁：為思鄉(xiāng)而憂思不堪。野：原野。曠：空闊遠大。天低樹：天幕低垂，好像和樹木相連。月近人：倒映在水中的月亮好像來靠近人。譯文解析把小船?？吭跓熿F迷蒙的小洲邊，傍晚時分，旅途中的我的心中又涌起思鄉(xiāng)的新愁。岸上原野空曠，天幕低垂，好像和樹木相連。江水清澈，倒映在水中的月亮好像要來與人相親相近一般。賞析這首詩不以行人出發(fā)為背景，也不以船行途中為背景，而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個“愁”字，但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫上去了?？梢娝谶x材和表現(xiàn)上都是很有特色的。詩的起句“移舟泊煙渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思；“泊”，這里有停船宿夜的含意。行船停靠在江中的一個煙霧朦朧的小洲邊，這一面是點題，另一面也就為下文的寫景抒情作了準備。第二句“日暮客愁新”，中的“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系，因為日暮，船需要停宿；也因為里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉？雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來，君子于役，如之何勿思？”（《詩經(jīng)?王風?君子于役》）這里寫一位婦女，每當?shù)较﹃栁飨?、雞進籠舍、牛羊歸欄的時刻，她就更加思念在外服役的丈夫。遠處的天空顯得比近處的樹木還要低，“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫夜已降臨，高掛在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的?！耙皶缣斓蜆?，江清月近人”。這種極富特色的景物，只有人在舟中才能領(lǐng)略得到的。詩的第二句就點出“客愁新”，這三四句好似詩人懷著愁心，在這廣袤而寧靜的宇宙之中，經(jīng)過一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近。寂寞的愁心似乎尋得了慰藉，詩也就戛然而止了。然而，言雖止，意未盡?！盎驶嗜d，書劍兩無成。山水尋吳越，風塵厭洛京”（《自洛之越》）。詩人曾帶著多年的準備、多年的希望奔入長安，而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻，他孑然一身，面對著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬緒，不禁紛來沓至，涌上心頭?！敖逶陆恕保@畫面展示的是清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩人；可那畫面背后卻是詩人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋?！叭朔A七情，應物斯感；感物吟志，莫非自然”（劉勰《文心雕龍?明詩》）。孟浩然的這首小詩正是在這種情景相生、思與境諧的“自然流出”之中，顯示出一種風韻天成、淡中有味、含而不露的藝術(shù)美。此詩先寫羈旅夜泊，再敘日暮添愁；然后寫到宇宙廣袤寧靜，明月伴人更親。一隱一現(xiàn)，虛實相間，兩相映襯，互為補充，構(gòu)成一個特殊的意境。詩中雖只有一個愁字，卻把詩人內(nèi)心的憂愁寫得淋漓盡致，然野曠江清，秋色歷歷在目。作者簡介孟浩然（689?740），唐代詩人。本名浩，字浩然。襄州襄陽人，世稱孟襄陽。因他未曾入仕，又被稱為孟山人。早年有志用世，在仕途困頓、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世，以隱士終身。曾隱居鹿門山。年四十，游長安，應進士不第。曾在太學賦詩，名動公卿，一座傾服，為之擱筆。后為荊州從事，患疽卒。曾游歷東南各地。詩與王維并稱“王孟”。其詩清淡，長于寫景，多反映山水田園和隱逸、行旅等內(nèi)容，絕大部分為五言短篇，在藝術(shù)上有獨特的造詣。同步習題（1）請簡析第二句中的“新”字。（2）分析三、四兩句中表達的作者的感情。（3）分析〃野曠天低樹，江清月近人〃的意境及所體現(xiàn)的作者的心情。（4）〃日暮客愁新〃的〃愁〃在詩中起什么作用？答案：（1）以“新”說“愁”，別具一格。停船夜泊，本該好好休息，誰知在這鳥兒歸林、牛羊下山的黃昏時刻，那羈旅之愁又驀然而生?！靶隆弊謱懗隽嗽娙说某羁鄷r時而生。（意對即可）（2）這兩句借景抒情，表面是寫日暮時刻曠野無垠，放眼望去，遠處的天空顯得比近處的樹木還要低；高掛在天上的明月映在澄清的江水中，與舟中人是那么近，曠野無垠唯有明月近人，我們能想象到詩人羈旅的惆悵、理想的幻滅、人生的坎坷等千愁萬緒涌上心頭，在表現(xiàn)手法上一隱一現(xiàn)，一虛一實，互相映襯，互相補充，構(gòu)成了一種人宿建德江、心隨明月去的意境。（意對即可）（3）先寫羈旅夜泊，再敘日暮添愁；然后寫到宇宙廣袤寧靜，明月伴人更親.一隱一現(xiàn)，虛實相間，兩相映襯，互為補充，構(gòu)成一個特殊的意境.詩中雖不見〃愁〃字,然野曠江清,〃秋色〃歷歷在目.全詩淡而有味，含而不露；自然流出，風韻天成，頗有特色.表現(xiàn)了詩人的旅愁.（4）是旅途中暫時把船?？吭跓熿F迷蒙的江中小洲邊上，蒼茫的暮色給客旅之人增添了一縷新的愁緒.教學設(shè)計教學目的：1、在自學的基礎(chǔ)上，學習生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。2、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。3、體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。教學重點：1、理解詞句，明確內(nèi)容。2、體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。教學難點：學習生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。教學用具：多媒體電腦教學過程：一、揭題，解題。介紹作者及建德江。二、教授新課：1、出示學習要求：（出示圖片）1）在自學的基礎(chǔ)上，學習生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。2）背誦并用自己的話說出這首詩的意思。2、出示古詩內(nèi)容：（出示圖片）1）整體感知：教師范讀課文，請同學們邊欣賞邊理解詩意。2）個體感知：借助注釋理解詞句的意思，可小組內(nèi)交流。3）說一說：你認為你理解了哪句，說出來讓同學們欣賞一下。（如果有不理解的詩句，教師相機點撥）4）比一比：誰來用自己的話說出這一首詩的意思。（小組比賽）5）問一問：客人的“愁緒”有哪些？后兩句詩更體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情？6）讀一讀：有感情朗讀。7）背一背：比比誰背得快。三、復習鞏固：對照圖片，發(fā)揮聯(lián)想，用第一人稱來描述古詩內(nèi)容。（先寫后說）四、古詩欣賞：《楓橋夜泊》月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。五、課后作業(yè)：背誦古詩。板書設(shè)計：宿建德江移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹,江清月近人。教學后記:圖文解讀孟浩然(6893740)是唐代第一個大量寫山水田園詩的人，存詩260多首，多為五言律詩。孟浩然的山水詩多是寫他故鄉(xiāng)襄陽的名勝，象《秋登蘭山寄張五》、《夜歸鹿門歌》、《江山思歸》等，將襄陽的山水、煙樹、新月、小舟描繪得平常而親切,他的田園詩數(shù)量不多，但生活氣息濃厚，如《過故人莊》、《游精思觀回珀云在后》等，農(nóng)家生活的簡樸,故人情誼的深厚，鄉(xiāng)村氣氛的和諧，都給人留下難以忘懷的印象。他的一些小詩，如《春曉》也寫得含蓄清麗、韻味悠長口

作者簡介：，孟雷然隱居閑適、羈旅愁點「兔森山清曠神廢蔚1,但沖淡中亦有壯逸之氣。孟浩然的詩歌詩中情和景的關(guān)系，不僅是彼此襯托，而且常常是水乳交融般的密合；詩的意境，由于剔除了一切不必要、不諧調(diào)的成分，而顯得更加單純明凈：詩的結(jié)構(gòu)也更加完美。孟浩然在旅程中偏愛水行，如他自己所說；“為多山水樂，頻作泛舟行，”孟詩思想內(nèi)容不甚豐富，但從藝術(shù)的完整、精美上來講，與王維完全可以并駕齊驅(qū)。講，與王維完全可以并駕齊驅(qū)。背景:《宿建德江》是一首書寫血&附詩。這首詩把寫景同表達自己的真實感受結(jié)合起來。詩人孟浩然終生沒有做官，青少年時代曾發(fā)奮讀書，多次進長安謀求官職，想施展平生抱負，但都未實現(xiàn),40歲那年，他又一次滿懷希望地去長安考進士，仍然沒有被錄取.有一天，他應邀到好友王維家中玩，巧遇唐玄宗皇帝.王維把他推薦給皇上.玄宗讓他當場獻詩.孟浩然選擇自己最好的詩句吟誦起來。其中，“不才明主棄，多病故人疏”兩句，說自己沒有才能，賢明的：也遞際君主棄了我；身體不好，熟人也疏遠了自己。需引用不想得罪了玄宗，遭到怒斥并令他離京返鄉(xiāng)。工‘卡從此孟浩然求取功名的理想徹底破滅了，只好 啟窿離開長安，南下吳越.這首詩正寫于他的歸途“學妙之中.

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日暮客愁新。造野曠天低樹，體裁:‘ 江清月近人。住”五言絕句■■色:七宿建德江「4以二。*加修色:七宿建德江孟浩然泊：停船靠岸。移舟泊煙渚,口暮客愁新。;曠天低樹,江清月近人。煙渚：彌漫霧氣的沙洲?？统睿簽樗监l(xiāng)而憂思不堪?？停褐缸靼黫f…曠：空闊遠勇。天低樹:目連。親近.好像和樹【注釋1,川.“出?；屋爐孟浩然泊：停船靠岸。移舟泊煙渚,口暮客愁新。;曠天低樹,江清月近人。煙渚：彌漫霧氣的沙洲?？统睿簽樗监l(xiāng)而憂思不堪。客：指作包if…曠：空闊遠勇。天低樹:目連。親近.好像和樹，通—，通——?燈的移舟泊煙渚,把小船?？吭陟F氣彌漫小洲邊,日暮客愁新。夕陽西下漂泊的旅笠更添惆悵。野曠天低樹，??iA<)>*0。自?iA<)>*0。自a'S?江水清澈倒映出明月—Eh移舟泊煙渚,把小船停靠在霧氣彌漫小洲邊“移舟唧移動小船；“泊”指停泊夜宿；“煙渚”,煙霧朦朧的小洲。這一句點了題，介紹了詩人觀賞景物的立足點。日暮客愁新。夕陽西下漂泊的旅客更添惆悵Q“日暮”即黃昏時分，“客愁新”躅詩人客居他鄉(xiāng)，增添了憂愁。這句寫了書情。 “日暮”即黃昏時分，“客愁新”躅詩人客居他鄉(xiāng)，增添了憂愁。這句寫了書情。 ，隹景物的心it-，乜/24"，i<4"，i<1;曠天低樹，原野空曠天幕低垂在樹林后邊，第三句寫江邊的遠景。詩人站在船頭，極目遠眺，曠野中遠處的天空比近處的樹林還要低Q 黛江清月近人。江水清澈倒映出明月悴我身旁。匕倒映在江"0#第四句寫江中的近景。江水清中的月影，似乎更加靠近船】妙”呵匕倒映在江"0#第四句寫江中的近景。江水清中的月影，似乎更加靠近船】妙”呵,4"JrL*MCfi1 這是一首刻劃秋江暮色的詩。先寫羈旅夜泊，再敘日暮添愁；然后寫到宇宙廣袤寧靜，明月伴人更親，表現(xiàn)了詩人的旅愁。一隱一現(xiàn)，虛實相間，兩相映襯，互為補充，構(gòu)成一個特殊的意境。詩中雖不