千里之行，始于腳下。第2頁/共2頁精品文檔推薦“德國職業(yè)教育教學(xué)法”學(xué)習(xí)體會(huì)“德國職業(yè)教導(dǎo)教學(xué)法”學(xué)習(xí)體味

陶劍華

一、培訓(xùn)簡況

經(jīng)學(xué)院和分院支配，本人與本校其他12位老師一同參與了2023年度其次期西安“德國職業(yè)教導(dǎo)教學(xué)法”培訓(xùn)。培訓(xùn)由教導(dǎo)部新世紀(jì)教學(xué)討論所和德國巴符州州立老師繼續(xù)教導(dǎo)學(xué)院主辦，西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦，由德國巴符州州立老師繼續(xù)教導(dǎo)學(xué)院托馬斯?胡格教授主講。此次培訓(xùn)主要是為了深化學(xué)習(xí)德國先進(jìn)職業(yè)教導(dǎo)理念和教學(xué)法，提上升職院校老師課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力。

二、德國職業(yè)教導(dǎo)狀況

胡革教授以他所在的巴符州職業(yè)教導(dǎo)為例容易介紹了德國“雙元制”職業(yè)教導(dǎo)。筆者將其介紹的內(nèi)容歸納收拾為以下幾個(gè)主要方面：（1）“雙元制”下三個(gè)主體關(guān)系。“雙元制”意指同學(xué)既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和相應(yīng)學(xué)問的培訓(xùn)，又在職業(yè)小學(xué)里接受職業(yè)專業(yè)理論和一般文化學(xué)問教導(dǎo)。企業(yè)向就近的職業(yè)小學(xué)輸送生源，小學(xué)同學(xué)已是企業(yè)雇員、是學(xué)徒，小學(xué)是企業(yè)的服務(wù)者。（2）學(xué)情。據(jù)胡革教授介紹，在德國職業(yè)小學(xué)學(xué)習(xí)的同學(xué)普遍基礎(chǔ)較差，同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。新生入校后的前半年主要是舉行社會(huì)能力、辦法能力的學(xué)習(xí)，而非專業(yè)課的教學(xué)。同學(xué)在一周五天的學(xué)習(xí)中，1.5天在小學(xué)學(xué)習(xí)，3.5天在企業(yè)接受技能培訓(xùn)。（3）教學(xué)特點(diǎn)。德國職業(yè)小學(xué)教學(xué)主要是舉行項(xiàng)目教學(xué)，即在一個(gè)項(xiàng)目下，由4-5名老師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)對同學(xué)舉行授課。

三、德國職業(yè)教導(dǎo)常用的教學(xué)法

通過胡革教授幾天的講授，我們親身了解到了不同于傳統(tǒng)課堂授課的新教學(xué)辦法。胡革教授強(qiáng)調(diào)同學(xué)的學(xué)習(xí)循環(huán)，即“同學(xué)個(gè)人自立舉行工作——小組（團(tuán)隊(duì)）意見交換——保證結(jié)果”，每一學(xué)習(xí)階段均可采納多種不同的教學(xué)辦法。例如，自立工作階段可以采納關(guān)鍵詞卡片、觀點(diǎn)站位法，小組（團(tuán)隊(duì)）意見交換可以采納拓展小組法、旋轉(zhuǎn)木馬談話法、搭檔拼圖法，最后結(jié)果要舉行可視化展示。以下就這次所學(xué)到的教學(xué)法舉行容易歸納。

1．可視化

任何學(xué)習(xí)或工作的結(jié)果都應(yīng)當(dāng)通過一定形式展示出來?？梢暬词亲屚瑢W(xué)把學(xué)習(xí)或工作過程、研究結(jié)果、學(xué)習(xí)成績等在大白紙上用圖示（簡筆畫、漫畫、

關(guān)系圖等）方式展示出來，盡量不用或少用文字說明?？梢暬霓k法可以加深同學(xué)對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，從而把新學(xué)問內(nèi)化到自己原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)中；可以培養(yǎng)同學(xué)的形象思維能力；能夠增加教學(xué)過程的趣味性，調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的樂觀性。

2．關(guān)鍵詞卡片

據(jù)胡革教授介紹，在德國職業(yè)小學(xué)中，卡片是被常常使用教學(xué)工具。同學(xué)自立學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)問與基本理論，把學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵詞用熒光筆舉行標(biāo)注，用加粗水筆寫在卡片上，制成關(guān)鍵詞卡片，同學(xué)在張貼版上展示各自的關(guān)鍵詞卡片。找關(guān)鍵詞，可以培養(yǎng)同學(xué)分析、歸納文章的能力，有助對所讀所學(xué)內(nèi)容的理解力；同時(shí)，同學(xué)在閱讀文章的時(shí)候標(biāo)注出關(guān)鍵詞（胡革教授稱之為“文章處理”）時(shí)，老師在旁可以準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺同學(xué)對內(nèi)容的理解狀況。老師把關(guān)鍵詞卡片收集起來，可以在上課時(shí)讓同學(xué)隨機(jī)抽取，并向大家描述卡片上關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，這就是關(guān)鍵詞復(fù)述。關(guān)鍵詞復(fù)述可以培養(yǎng)同學(xué)在眾人面前有規(guī)律的言語交流能力；同時(shí)用自己的語言描述和解釋關(guān)鍵詞，需要對關(guān)鍵詞的內(nèi)涵有很好的理解和掌握。老師同時(shí)可以利用卡片舉行內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

3．觀點(diǎn)站位

老師把需要同學(xué)理解的概念、觀點(diǎn)、辦法等設(shè)計(jì)為有三個(gè)不同答案的挑選題（例如是，否，不確定），讓同學(xué)做出挑選。然后讓持不同觀點(diǎn)的同學(xué)分離站到教室的不同位置，這樣就形成了三個(gè)組。然后老師到有問題的二個(gè)組去，聽取他們挑選此觀點(diǎn)的理由。這種辦法可以檢查同學(xué)對所學(xué)內(nèi)容的理解和把握狀況；訓(xùn)練同學(xué)用口語論證自己觀點(diǎn)的能力；提高對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶。

4．旋轉(zhuǎn)木馬談話

同學(xué)獲得一段文字，自己研讀，領(lǐng)悟理解文字。在自立工作后，把同學(xué)分成2個(gè)組，每個(gè)組的成員圍成一圈，2個(gè)組形成內(nèi)外兩圈，內(nèi)外兩圈的學(xué)生相對而坐（站）。任務(wù)是相互報(bào)告讀過的內(nèi)容，而不是對題目舉行研究。建議報(bào)告者放低音量，報(bào)告時(shí)光5分鐘左右。首先外圈的同學(xué)向內(nèi)圈的同學(xué)報(bào)告，內(nèi)圈的同學(xué)聆聽。然后外圈順時(shí)針，內(nèi)圈逆時(shí)針移動(dòng)，各自移動(dòng)一個(gè)座位。接下來內(nèi)圈同學(xué)向外圈同學(xué)報(bào)告文章內(nèi)容，外圈的同學(xué)聆聽。旋轉(zhuǎn)木馬談話的核心是培養(yǎng)同學(xué)合作學(xué)習(xí)能力，一對一的言語交流技能，同時(shí)也訓(xùn)練同學(xué)的聆聽能力。

5．?dāng)U展小組

擴(kuò)展小組教學(xué)法是培養(yǎng)同學(xué)合作學(xué)習(xí)的一種方式。此辦法主要分為以下階段：①“自立工作”，同學(xué)自立思量教師布置的任務(wù)或問題（例如：初入職場的人應(yīng)具備哪些能力？），將答案記錄下來；②“兩人合作”，比較兩人的答案，并找出共同找出最重要的五項(xiàng)能力；③“四人一組”，小組成員比較答案，選出認(rèn)為最重要的五項(xiàng)能力；④“八人一組”，在大組中比較答案，并選出共同認(rèn)為最重要的五項(xiàng)能力。最后將大組的研究結(jié)果展示在展板上。

四、學(xué)習(xí)心得

幾天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，筆者深刻感觸到，作為一線老師對職業(yè)教導(dǎo)需要具備以下熟悉：

1．以同學(xué)為XXX，培養(yǎng)自立負(fù)責(zé)的同學(xué)

“職業(yè)教導(dǎo)的基本動(dòng)身點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是以同學(xué)為XXX”，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的“行動(dòng)”，不是指老師“教”的活動(dòng)，而是指在老師引導(dǎo)下為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)由同學(xué)自主組織和控制的故意識的“學(xué)習(xí)性工作活動(dòng)”和“職業(yè)性學(xué)習(xí)活動(dòng)”。教學(xué)活動(dòng)，更重要的在于“學(xué)”，而不在于“教”，老師更應(yīng)多多思量如何使同學(xué)越發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目的。胡革教授強(qiáng)調(diào)，德國職業(yè)教導(dǎo)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠自立的、負(fù)責(zé)任的（在團(tuán)隊(duì)條件下）有效完成工作任務(wù)的同學(xué)。老師應(yīng)當(dāng)通過行為導(dǎo)向的教學(xué)模式訓(xùn)練同學(xué)，以達(dá)到自立負(fù)責(zé)的要求?！爸匾哪芰Γ荒芡ㄟ^訓(xùn)練而來，而非教出來”。老師應(yīng)學(xué)會(huì)對同學(xué)學(xué)習(xí)行為的觀看，轉(zhuǎn)變同學(xué)學(xué)習(xí)行為，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2．建立良好的師生關(guān)系

如前所述，據(jù)胡革教授介紹，德國職業(yè)院校生源狀況與我國職業(yè)院校相差不大，同學(xué)基礎(chǔ)都較為薄弱，同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。因此如何調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性就十分重要。除了在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，以行為導(dǎo)向模式吸引同學(xué)參加，增強(qiáng)同學(xué)愛好之外，其實(shí)，老師與同學(xué)之間的良好師生關(guān)系，是同學(xué)有效學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。同學(xué)對老師相信、恭敬、關(guān)系融洽，可以使學(xué)習(xí)（工作）越發(fā)順當(dāng)舉行。所以，老師在教學(xué)工作中，要注意建立良好的師生關(guān)系。例如：在同學(xué)完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，無論同學(xué)的成績?nèi)绾?，老師都要從不同的角度賦予絕對，但同時(shí)指出不足和改進(jìn)的方面，這樣同學(xué)很簡單接受，在愉悅的情緒下完成了學(xué)習(xí)，既提

高了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和主動(dòng)性，又達(dá)到了我們教學(xué)的目的。

3．注意同學(xué)基本能力的訓(xùn)練

在胡革教授的授課中，筆者深刻感觸到相對專業(yè)能力的訓(xùn)練，胡革教授越發(fā)重視對同學(xué)基本能力的訓(xùn)練，例如訓(xùn)練同學(xué)合作能力、處理文章能力、語言表達(dá)能力、交流能力、聆聽能力等。從基本能力的訓(xùn)練開頭逐步到專業(yè)技能的訓(xùn)練。在社會(huì)向?qū)W問和信息社會(huì)改變的背景下，專業(yè)學(xué)問的統(tǒng)治地位逐漸讓位給更重要、更基本的能力。容易的說，同學(xué)必需具有的職業(yè)行動(dòng)能力，是由辦法能力、社會(huì)能力和專業(yè)能力組成的。專業(yè)能力指的是：具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能與相應(yīng)的學(xué)問，包括單項(xiàng)的技能與學(xué)問、綜合的技能與學(xué)問。辦法能力指的是，具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作辦法和學(xué)習(xí)辦法，包括制定工作方案的步驟、解決實(shí)際問題的思路、自立學(xué)習(xí)新技術(shù)的辦法、評估工作結(jié)果的方式等。社會(huì)能力指的是，在專業(yè)要求的情境下的合作、解決矛盾、交流以及互動(dòng)的能力。訓(xùn)練同學(xué)專業(yè)能力的同時(shí)，辦法能力和社會(huì)能力的訓(xùn)練也被給予了特殊重要的意義?！芭囵B(yǎng)職業(yè)能力的同時(shí)，塑造完整人格的人，是教導(dǎo)的最高要求?！?/p>

4．改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，舉行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

行動(dòng)導(dǎo)向是職業(yè)教導(dǎo)中一個(gè)重要的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)活動(dòng)是在有詳細(xì)的職業(yè)行動(dòng)關(guān)聯(lián)的過程中舉行的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是先學(xué)習(xí)理論然后應(yīng)用、實(shí)踐；而現(xiàn)在職業(yè)教導(dǎo)要求是邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)。通過有方案工作與實(shí)施，同學(xué)完成工作任務(wù)后，也就完成了在完整行動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)，也不再是一成不變的結(jié)果而更多地是一種過程。行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程應(yīng)遵循以下步驟：資訊、方案、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)。同學(xué)作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，在解決職業(yè)實(shí)際問題時(shí)具有自立地方案、實(shí)施和評估的能力。老師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，一個(gè)好的老師應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者，是學(xué)習(xí)舞臺的導(dǎo)演。老師可以在行為導(dǎo)向活動(dòng)中運(yùn)用前述的多種教學(xué)辦法舉行教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師一個(gè)人講累的半死，而同學(xué)所獲得的學(xué)問少得可憐”的教學(xué)方式，今后職業(yè)教導(dǎo)的課堂應(yīng)當(dāng)是老師講的少，同學(xué)做的多。

5．熟悉行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)中的老師角群

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中，同學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的XXX，老師是教學(xué)過程的組織者，也是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，老師一定讓同學(xué)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，老師做的少，同學(xué)做的多，使老師的作用體現(xiàn)在組織上。表面看來，老師在課堂

上做的少，但實(shí)際上老師的工作主要是預(yù)備教學(xué)的過程，包括教學(xué)資料的預(yù)備、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)辦法的選取、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、評價(jià)體系的制定等等。惟獨(dú)老師課下做了大量的預(yù)備工作后，才干保證課堂中“老師做的少，同學(xué)做的多”的教學(xué)形式。所以說，此教學(xué)活動(dòng)對老師的要求，不是降低了而是提高了。①