千里之行，始于腳下。第2頁/共2頁精品文檔推薦《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)

文章：吳高珍

文章加入時(shí)間：2023年8月22日8:49

二十二

羚羊木雕

應(yīng)城市城南初級(jí)中學(xué)

吳高珍

課文解讀

本文敘述了一件發(fā)生在孩子身上的一般事情?！拔摇卑寻职炙徒o我的寶貴物品羚羊木雕送給了我的好伴侶萬芳，父母知道后，硬逼著“我”去要回來，“我”迫于無奈，只好讓萬芳把羚羊還“我”?！拔摇睂?duì)父母的不理解和對(duì)自己的出爾反爾的做法感到極度難過。課文提出的問題是，怎樣既敬重父母，又敬重孩子的情感。本文是描述少年兒童心靈世界的一部杰作，對(duì)家庭教育提出了一個(gè)嚴(yán)厲?的問題，對(duì)剛步入中學(xué)階段的七年級(jí)同學(xué)會(huì)產(chǎn)生劇烈共鳴。

課文中父母一再?gòu)?qiáng)調(diào)羚羊木雕的，爭(zhēng)論問題

1、至“……‘可并沒有允許你拿去送人?。　睍r(shí)，爭(zhēng)論以下問題：

（1）爸爸把羚羊送給了“我”，“我”把羚羊轉(zhuǎn)送給好伴侶，這樣可以嗎？為什么？

（2）爸爸說，羚羊木雕很珍貴，是相對(duì)什么而言的？他忽視了的、更重要的參照物是什么？

2、至“……‘您不知道那是多么珍貴的木雕！’”時(shí)，爭(zhēng)論以下問題：

（1）奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！边@樣是哪樣？有哪些不好？

（2）在父親與母親的逼迫下，你盼望我怎么做？為什么？

3、至“她不會(huì)再跟我好了……”時(shí)，爭(zhēng)論以下問題：

萬芳還會(huì)跟我做伴侶嗎？為什么？

4、至小品結(jié)束。爭(zhēng)論以下問題：

（1）萬芳為什么最終原諒了“我”？

（2）在這個(gè)故事里你最喜愛誰？為什么？

（二）朗讀總結(jié)，拓展思維

1、朗讀課文并用簡(jiǎn)潔的話總結(jié)一下文章寫了一件什么事。

2、思維拓展：

（1）你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣處理這件事？

（2）現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過類似的事情嗎？怎樣才能避開這類不開心的事情的發(fā)生？

三、故事新編

1、按自己的想法合理改動(dòng)課文的部分情節(jié)，編成一個(gè)新的《羚羊木雕》。

2、將改動(dòng)的情節(jié)講給同組同學(xué)聽，請(qǐng)同學(xué)評(píng)說。

教學(xué)后記

在上《羚羊木雕》一文時(shí)，我緊扣教學(xué)要點(diǎn)，結(jié)合教材特點(diǎn)和七年級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)，因文定法，因生定法，采納了對(duì)話式教學(xué)法。整節(jié)課中，我以“對(duì)話”貫穿始終，實(shí)行了不同的對(duì)話方式，如師生對(duì)話、生本對(duì)話、生生對(duì)話等。在師生的相互溝通中，培育同學(xué)探究性閱讀和制造性閱讀的力量；在同學(xué)與課本的溝通中，使同學(xué)理解課文展現(xiàn)的兩種內(nèi)心世界，并在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上，拓展同學(xué)的思維空間；在同學(xué)的相互溝通中，激發(fā)同學(xué)的靈感，加深對(duì)文章的理解。取得了較為滿足的教學(xué)效果。下面將對(duì)話教學(xué)中把握的三個(gè)要點(diǎn)分別進(jìn)行分析。

一、師生對(duì)話，培育力量

為了在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，培育同學(xué)探究性閱讀與制造性閱讀課文的力量，我特地把課文制成了一個(gè)短片。在同學(xué)在觀看短片的時(shí)候，每至一個(gè)轉(zhuǎn)折處便停下來，通過師生對(duì)話的方式，讓他們猜想情節(jié)將如何的進(jìn)展，并就關(guān)鍵性的問題進(jìn)行探討。這樣不僅吸引了同學(xué)的留意力，還達(dá)到了培育力量的目的，一舉兩得。播放短片，吸引同學(xué)是一個(gè)方面，但更重要的一個(gè)方面是，讓同學(xué)在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思索和領(lǐng)悟。

師生的對(duì)話過程不宜過長(zhǎng)，重要的是抓住課文關(guān)鍵，關(guān)鍵是什么呢？關(guān)鍵是奶奶的一句話，奶奶說得好：“算了吧，這樣多不好?！边@樣是哪樣？有哪些不好，要講出來。那些關(guān)于我的心情的話，如“我覺得我是世界上最難過的人”。為什么孩子的心靈會(huì)受到那么大的損害，要從媽媽和爸爸的話里找緣由。他們喋喋不休的是“珍貴”“珍貴”，就是沒有“情意”二字，所以是似是而非的道理。課文的好處在于的思想傾向隱蔽在故事之中。在教學(xué)中，抓住了關(guān)鍵性的話語，就能在解決問題的同時(shí)，引出作品的思想傾向。如呆停留于故事，就很發(fā)覺中心愿思。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我還特殊珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

二、生本對(duì)話，拓展思維

生本對(duì)話的形式就是朗讀課文。朗讀課文不是為朗讀而朗讀，而是為了彌補(bǔ)師生對(duì)話過程中的不足。由于在同學(xué)觀看短片時(shí)，僅從片斷上感知了故事的情節(jié)，缺乏對(duì)課文的整體把握，這對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是有障礙的。因此，我特地支配了自由朗讀課文這一環(huán)節(jié)。

從整體上感知，課文《羚羊木雕》寫的是一家人由于一件珍貴的工藝品而發(fā)生的很不