《我不是最弱小的》教材分析：《我不是最弱小的》是冀教版二年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文，情節(jié)簡(jiǎn)單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場(chǎng)突如其來(lái)的暴風(fēng)雨讓一家人手無(wú)足措。因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。就文本本身而言，文章說(shuō)的是一件普通的生活小事，但透過字里行間，我們卻可以感受到蘊(yùn)涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。教學(xué)目標(biāo):1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字，理解由生字組成的新詞。2、用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話。體會(huì)“每個(gè)人都應(yīng)該保護(hù)更弱小的人”的人文思想教學(xué)過程：第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》（齊讀課題）這句話是誰(shuí)說(shuō)的？（薩沙）誰(shuí)愿意來(lái)做薩沙，讀一讀這句話。（指名讀）2、你還可以怎樣讀，為什么這樣讀？3、什么叫弱??？你覺得什么是弱小的？4、你覺得文中誰(shuí)是弱小的？（薔薇最弱小，薩沙最弱?。槭裁矗?/p>

(學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)中應(yīng)該“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣”，積極“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。教學(xué)伊始，巧妙結(jié)合課題，以“誰(shuí)是弱小的？”入手，由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語(yǔ)文教學(xué)的主題；既注重課堂說(shuō)話的訓(xùn)練，又有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生對(duì)話的構(gòu)建。)

二、精讀理解1、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)一標(biāo)。2、交流自己所畫的句子，老師隨機(jī)出示：（1）林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對(duì)比中，激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛之情。）3、（1）解釋“滂沱大雨”理解“大雨如注”（2）補(bǔ)充大雨的詞語(yǔ)：傾盆大雨、急風(fēng)暴雨、瓢潑大雨。這樣的雨都見于哪個(gè)季節(jié)？夏季。你知道形容雨下得很小的詞語(yǔ)嗎？細(xì)雨如絲、蒙蒙細(xì)雨、毛毛細(xì)雨、和風(fēng)細(xì)雨。這樣的雨都見于哪個(gè)季節(jié)？春季。4、提問：你喜歡這樣的大雨嗎？為什么？面對(duì)這樣的大雨摧殘著美麗的薔薇你會(huì)怎么做？薩沙是怎么做的？5、出示句子：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。（1）齊讀（2）點(diǎn)出表示動(dòng)作的詞，再讀。（3）能在動(dòng)詞前面加一個(gè)詞嗎。（快步，迅速，輕輕）為什么這樣加，你從中體會(huì)到了什么？（體會(huì)到薩沙對(duì)薔薇花的關(guān)心）6、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做？出示重點(diǎn)句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)。（1）父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來(lái)談。（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語(yǔ)，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。

（語(yǔ)文課需要學(xué)生靜心體會(huì)，這也是一個(gè)自主探究、知識(shí)自我建構(gòu)的過程，同時(shí)也是與人合作、開展交流的基礎(chǔ)。使學(xué)生在這一過程中體會(huì)到一家人互相關(guān)心，深刻感悟到薩沙對(duì)薔薇花的關(guān)心，要保護(hù)最弱小的。)

7、指名讀描寫薩沙和媽媽對(duì)話的段落，重點(diǎn)指導(dǎo)問句和感嘆句的讀法。（1）媽媽，爸爸把雨衣給您，您把雨衣給了托利亞，托利亞又把雨衣給了我。你們?yōu)槭裁催@樣做呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀好語(yǔ)氣詞“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。）（2）這么說(shuō)，我是最弱小的了？（引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）（3）現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？（朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問語(yǔ)氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。）8、學(xué)生練讀——教師范讀——分角色讀

(薩沙和媽媽的對(duì)話是這篇文章的重中之重，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的反復(fù)朗讀，不僅使學(xué)生對(duì)這段對(duì)話的含義心領(lǐng)神會(huì)，而且進(jìn)一步深化了對(duì)課文標(biāo)題的理解，賦予了課題以更加豐富具體的內(nèi)涵。使學(xué)生領(lǐng)悟到不甘于做最弱小者，要保護(hù)弱小者。)

三、情感升華。1、聽了媽媽的一番話，你想到了什么呢？教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西。2、生活中，你接受過別人的保護(hù)嗎？你遇到過比你弱小的人嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎樣保護(hù)弱小者的。引導(dǎo)交流：誰(shuí)都不應(yīng)讓自己成為最弱小的，在他人眼中的弱小者，也能盡力去關(guān)心幫助比自己更需要幫助的弱小者，人得學(xué)會(huì)不甘弱小。

(語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)媽媽的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。)

四、拓展想象，積累表達(dá)。1、遐想三四十年后的景象。人們常說(shuō)“時(shí)光如梭”“歲月如流”，假如時(shí)光已經(jīng)過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會(huì)是怎樣的情景呢？師總結(jié)：時(shí)光往往會(huì)令許多事物發(fā)生變化，也許原來(lái)的強(qiáng)者若干年后會(huì)變成弱者，而原來(lái)的被關(guān)愛者又變成了主動(dòng)關(guān)