講堂察看小結(jié)2篇第一篇：講堂察看小結(jié)2篇此次講堂察看我們組察看的老師是方潔老師，方老師上的課是語文綜合實踐活動課《幸福的珍藏》，我的察看點是講堂上學(xué)生的參加度。雖然這節(jié)是語文實踐活動課，但此中也包含了口語社交的特點，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出56年級的學(xué)生口語社交的要求此中一條是：學(xué)生樂于參加談?wù)?，敢于發(fā)布自己的建議。依據(jù)講堂上我的察看統(tǒng)計，這節(jié)課聽課學(xué)生共有29人，參加人次是34人，參加人數(shù)20人，占69%；主動參加20人，占69%，被動參加9人，占31%。此中程度好的12人，參加8人，占67%；表現(xiàn)一般的13人，參加9人，占70%；學(xué)困生4人，參加2人，占50%。從以上數(shù)據(jù)能夠看出：一、講堂上學(xué)生的發(fā)言面較寬。方老師上的是六年級的課，我們都知道，一般學(xué)生到了五六年級，都是愈來愈不肯意發(fā)言，發(fā)言權(quán)老是掌握在個別學(xué)生的手中。在這節(jié)課上，我們看到，學(xué)生的發(fā)言面仍是挺廣的，大多半學(xué)生仍是比較樂于參加談?wù)?，敢于發(fā)布自己的建議，可見，這與方老師平常的訓(xùn)練是密不行分的。二、老師能夠?qū)挿旱乩煤谜Z文學(xué)習(xí)的資源，珍愛體驗，使學(xué)生能渾身心地參加整個教課過程。比方導(dǎo)入部分從一組童年的照片下手，勾起學(xué)生童年的回想；接著又用一個心理測試小游戲，使學(xué)生各抒己見地說幸福、品幸福；第二部分老師又利用了一個催人淚下的公益廣告，找到幸福不單是享受的過程，更是賜予；最后，又以游戲和一組照片結(jié)束課程。三、學(xué)生在講堂上學(xué)得能否自在，重點是自己能否被關(guān)注，整節(jié)課方老師不單珍愛優(yōu)異生的體驗，還珍愛表現(xiàn)一般和學(xué)困生，提高了講堂上學(xué)生的參加度。建議：、語文老師要在擁有教課廣博的文化知識和豐富的生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，塑造自己富裕人文精神和文學(xué)色彩的教課形象，但本節(jié)課講堂氛圍過于低落，建議老師用自己的優(yōu)勢吸引學(xué)生，提高講堂學(xué)生的參加度。、參加的基礎(chǔ)不是聽從，而是同等。這節(jié)課上，小組談?wù)摃r，學(xué)生眾說紛紜發(fā)言，但是，老師對他們正談?wù)摰膬?nèi)提了一個問題，結(jié)果講堂立刻變得寂靜，與先前迥然不一樣。原由在于老師在確定提什么問題時，沒有考慮學(xué)生會提什么問題，學(xué)生對什么問題感興趣。學(xué)生的參加不是他們自覺的要求，而是對教師的聽從。華東師大的葉瀾教授以前說過：講堂教課是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、存心義的組成部分。自然，在實踐教課中，因為存在著個體、文本內(nèi)容、教課環(huán)境、教師心理差異因素，很難在每一堂課讓學(xué)生以飽滿的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，可能表此刻我們眼前的是準(zhǔn)參加度。但教課是充滿希望的藝術(shù)，只有向往，才有更高的追求。講堂察看小結(jié)（2）：我們語文組教師有經(jīng)過察看研究提高教課有效性的優(yōu)異夢想，都有激烈責(zé)任感，加之學(xué)校教課處、教課科研工作的要求，我們在4月13是組織進行了一次以講堂察看診療為主題的主題教研活動。九年級備課組四位教師開設(shè)了四堂復(fù)習(xí)教課商議課?，F(xiàn)將活動狀況報告以下：一、活動過程回首：活動前的準(zhǔn)備：設(shè)計（選擇）察看記錄的工具。我們準(zhǔn)備了教師的挪動地點、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生參加度及收效剖析、各樣發(fā)問行為類型頻率統(tǒng)計表四份察看工具。對參加察看的教師進行明確的分工和簡單的培訓(xùn)。確定兩位教師劃教師的挪動地點圖；確定三位教師記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)表，此中兩位記錄左側(cè)兩組學(xué)生（相對人數(shù)許多），一位記錄右側(cè)兩組學(xué)生；確定三位教師記錄學(xué)生參加度及收效剖析表，此中兩位記錄左側(cè)兩組學(xué)生（相對人數(shù)許多），一位記錄右側(cè)兩組學(xué)生；確定三位教師記錄各樣發(fā)問行為類型頻率統(tǒng)計表，沒有再作詳細(xì)分工。進入講堂進行察看：依照預(yù)先選定的記錄方式，我們對察看對象進行了察看并實時作了記錄。因為每一位教師都有特定的察看任務(wù)，所以全部老師察看活動都十分認(rèn)真、專注。察看后的報告：在察看后的次日，我們對察看的記錄作了報告，交流了進行講堂察看的感覺。因為是察看報告，所以我們許多的對講堂場景進行描繪，對有關(guān)數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計，對圖表進行表現(xiàn)，沒有過多的發(fā)布察看者對這堂課教課方案或許教課成效的談?wù)?。從交流的?nèi)容中我感覺到老師們大多感覺這是一次存心義的試試，但同時又感覺還有好多做法值得研究、改良。二、對講堂察看展開點滴的思慮。因為對講堂察看研究還處在試試階段，在交流時老師們就感覺還有很多做法值得研究、改良；我對我們展開的講堂察看活動進行了反省，現(xiàn)將點滴反省報告以下：察看的焦點不夠集中，結(jié)果是察看有效性不夠高。我們在察看前確定了四個方面的內(nèi)容（目的）：教師的挪動位置察看、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)察看、學(xué)生參加度及收效察看、各樣提問行為察看，但在實踐過程發(fā)現(xiàn)，一次講堂察看根本察看不了那么多的問題，因為我們不行能在一次察看活動中窮盡講堂現(xiàn)象的方方面面，只有依據(jù)察看目的選擇察看的中心，依據(jù)察看中心收集察看資料，記錄并統(tǒng)計有關(guān)數(shù)據(jù)，這樣的察看才更為有效。因此，此后再進行講堂察看必定要確定一個焦點，并且最好有被觀察者提出。比方：假如我對我講堂夸獎的技術(shù)不夠自信，那么我們就能夠確定以對講堂夸獎技術(shù)（有效性）為察看焦點的講堂觀察，達到提高夸獎技術(shù)，最后提高教課成效的目的。察看前培訓(xùn)匆促，察看工具選擇欠佳，影響了察看信度和效度。在確定察看的中心和察看的工具以后，我們固然也依照記錄方式的要求及準(zhǔn)則對察看老師進行了最簡單的培訓(xùn)，但因為不過是利用課間的十分鐘時間，加之對察看工具的不夠熟習(xí)，所以最后發(fā)現(xiàn)察看偏差比較大。（有的察看者對察看工具使用不夠熟習(xí)，察看在上課一段時間后才開始；有的是兩位察看者察看相同的對象，但記錄的內(nèi)容差異較大。）其實，假如需要多個察看者進行察看，就需要較仔細(xì)培訓(xùn)，這樣才能達到較高的一致性。假如所選擇的是定量的察看表，那么就需要對察看者進行（操作察看表所要求的）詳細(xì)規(guī)則和技巧的培訓(xùn)，以提高察看的信度。我們所選擇的察看工具感覺有些不很合適。比方學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄表，察看方法的要求是：每2分鐘一次。我們的實質(zhì)情況是一個察看者需要察看兩個大組（約15名）學(xué)生，很明顯操作較為困難。要解決這個問題或許是減少察看的對象（樣本），或許增添察看的間隔時間。相同是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄表，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的界定是：a投入狀態(tài)（獨立說），b投入狀態(tài)（與他人說），c投入狀態(tài)（看他人說）、d非投入狀態(tài)（做沒關(guān)的事情），e非投入狀態(tài)（走開座位）?？蓪嵸|(zhì)上我們語文課的投入狀態(tài)絕非不過是說，假如按這樣的界定進行記錄，那么察看者的主觀判斷的成分太多，必定會影響察看的信度，所以我們應(yīng)當(dāng)聯(lián)合學(xué)科特點增添投入狀態(tài)的界定內(nèi)容：感情朗誦、參加談?wù)?、深入思慮、獨立閱讀、書面表達等等。同時為了提高不一樣察看者察看結(jié)果的一致性，也能夠?qū)ψ鰶]關(guān)的事情列舉一些往常狀況：閑談、打打盹、做其余功課作業(yè)第二篇：化學(xué)講堂察看報告2課題（二）：《化學(xué)反響速率和化學(xué)均衡》高三（13）課李嵐老師《化學(xué)反響速率和化學(xué)均衡》一課的學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)剖析第一階段（5分鐘）：問題引入時，有1人沒投入，原由還在課桌里面找課本和復(fù)慣用書，說明該學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，其余學(xué)生都做得很好。第二階段（10分中鐘）：問題（一）有關(guān)江蘇卷第14、15題教學(xué)，教師要修業(yè)生考慮建?；蛴玫刃Ь馑枷霑r，學(xué)生投入率為100%。原由是教師語言正確，簡短，對學(xué)習(xí)任務(wù)的描繪明確，同時與該教師在平常對化學(xué)用語重要性的重申是分不開的，但是對于“惰性氣體”（不參加反響的氣體）對化學(xué)均衡以及等效均衡方法和技巧時，方法教課不突出，方法的指導(dǎo)錯過了最正確機遇，因為當(dāng)時有很大多半學(xué)生不可以應(yīng)用。第三階段（20分鐘）：問題（二）有關(guān)09年廣東高考題、12年天津高考題和13年山東高考題的教課，2人發(fā)呆，1人看窗外，個人看自己的指導(dǎo)用書或沒有動筆。原由是本題的題干指導(dǎo)用書上有，學(xué)生看自己的書相對輕松，看投影比較累。還有就是教師讓一學(xué)生站起往返答整個流程波及的反響原始時，學(xué)生的聲音過輕而教師沒有做合適地實時辦理，所以講堂成了一對一的單一交流，其余學(xué)生自然都投入了自己個人間界而離開了講堂整體。到了學(xué)生動筆書寫建模時，投入率又回到了100%，接下來波及qc與k對學(xué)生而言是，有新感覺，所以投入率高。學(xué)生熱忱高漲，處于喜悅狀態(tài)，對學(xué)生而言這是一種新的挑戰(zhàn)，當(dāng)展現(xiàn)模型成就時，真的是撞出了思想的火花，學(xué)生真切地融入了講堂，達到了講堂的熱潮。原由是教師注意到了學(xué)生的認(rèn)知水平，有梯度地螺旋式上漲地設(shè)置問題，讓學(xué)生不單吃得飽，并且吃的好，所以個別學(xué)生出現(xiàn)分化已經(jīng)無從著手，沒方法思慮了。第四階段（5分鐘）：6人沒有投入，原由是學(xué)生自己前面的不懂完好失掉興趣，干脆放棄，只盼著早點下課的心理作亂。總的來說，教師嚴(yán)實的教課方案和靈巧的教課手段及教師的個人魅力，學(xué)生總投入率較高，教師高昂的激情，學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是一堂輕松歡樂的課。慈湖中學(xué)葉曉松第三篇：教課講堂察看日志2高中英語講堂中，如何提高學(xué)生思想的有效性是教師向來在思慮的問題。在觀看完百花獎活動中叢培利老師的英語視頻課后，我感想頗深。以下是聯(lián)合叢老師的課論述一下在高中英語講堂中，如何有效地提高培育學(xué)生思想能力。叢老師講的是一堂英語聽聞?wù)n，在講堂中，她不停地經(jīng)過各樣類型的問題激發(fā)學(xué)生的思慮，惹起學(xué)生激烈的談?wù)摗＿_到了促使學(xué)生不停踴躍思慮的成效，有效性很高。綜合來看，正式有效的課堂發(fā)問實現(xiàn)了培育學(xué)生思想有效性的目的。那么，講堂發(fā)問對培養(yǎng)學(xué)生思想有效性究竟有那些值得思慮的問題呢?一、有效講堂發(fā)問的重要性英語講堂發(fā)問是師生教課互動的最主要的形式,它能夠改變一言堂的教課模式,使學(xué)生在親自參加教課活動的過程中踴躍地學(xué)習(xí)新的語言內(nèi)容,并且運用所學(xué)的語言表達自己的思想。在講堂教學(xué)中，教師每提出一個問題，其實就給學(xué)生供給一次學(xué)習(xí)、思慮、提高的機遇，但這其實不意味著發(fā)問越多越好。問不在多，貴在精。比如我們在聽一些教師的課時，會覺察他們上課存在著許多“白費的發(fā)問”最典型的莫過于那種滿堂信口開河的“能否是”“對不對”之類的問題，學(xué)生也不過簡單回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，講堂貌似喧鬧非凡，氛圍活躍，實則發(fā)問和思想的質(zhì)量低下，流于形式，根本就沒有達到發(fā)問應(yīng)有的功能。精心設(shè)計的講堂發(fā)問,使講堂節(jié)奏有張有弛,教課有輸入有輸出,從而大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱忱,培育了學(xué)生獨立思慮的興趣和習(xí)慣。所以，發(fā)問要注意問題的有效性，換句話說就是提出的問題要有教課價值，并合適控制難度，巧設(shè)坡度，以激活學(xué)生思想，提高教課質(zhì)量為根本目的。二、有效講堂發(fā)問在教課中的詳細(xì)運用1．導(dǎo)入環(huán)節(jié)著重發(fā)問的興趣性新課程新理念指導(dǎo)下的英語講堂教課，重申了導(dǎo)入階段的興趣性、研究性。導(dǎo)入是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié),德國有名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教課的基礎(chǔ)，教師在任何一個階段里都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，一定凝視學(xué)生的反響能否自然發(fā)生，假如自然發(fā)生則被稱為是注意的，教課自己就是有興趣的”。所以，教師應(yīng)在備課時因生、因時、因材，認(rèn)真思索，創(chuàng)建切近學(xué)生實質(zhì)生活,發(fā)人沉思的情形或話題。使每個學(xué)生都感覺有“話”可說,從而創(chuàng)建一個好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和自我表現(xiàn)欲,在輕松活躍的氛圍中把學(xué)生的情緒調(diào)整到有益于思想和聯(lián)想的狀態(tài)上來,為學(xué)好英語課文做好鋪墊。2．利用腦筋風(fēng)暴式發(fā)問培育學(xué)生獨立思慮的習(xí)慣腦筋風(fēng)暴（brainstorming）也是一種特別有效的導(dǎo)入講堂形式。詳細(xì)做法是,教師依據(jù)預(yù)先準(zhǔn)備好的內(nèi)容，提出話題或任務(wù)，激活學(xué)生的大腦思想。學(xué)生在腦筋中找尋從前習(xí)得的知識，能夠是單詞、詞組也但是你對問題的看法或見解。每個學(xué)生的表達時間不宜過長，有時可在他們意猶未盡時讓他們停下。這樣做有兩個利處：一是能夠激勵他們下次迸發(fā)速度的加速；二是能夠給更多同學(xué)機遇，活躍講堂氛圍。當(dāng)學(xué)生有困難時合時啟迪、指引和鼓舞。幾乎全部的中國學(xué)生都不原意在公然場合表達自己的看法，特別是英語課，越是高年級的學(xué)生越不原意主動回答老師的發(fā)問，腦筋風(fēng)暴法讓他們免得除了這類顧忌，因為全部的答案都沒有正誤之分，在他們發(fā)言的時候，依照游戲規(guī)則，老師是不發(fā)布任何意見的，甚至是對他們所犯的語法錯誤也不立刻進行糾錯。在這類講堂氛圍下，學(xué)生仍是愿意“冒險”的。學(xué)生能夠更自由地思慮，進入思想的新地區(qū)，從而產(chǎn)生好多的新看法和問題解決方法。當(dāng)他們有了新看法和想法時，就能夠高聲說出來，而后在他人提出的看法之上成立新看法。長久的講堂訓(xùn)練可以使學(xué)生養(yǎng)成獨立思慮，注意聆聽他人建議并發(fā)布自己的建議的好習(xí)慣，我以為這也是學(xué)習(xí)方法的一種改革，有助于學(xué)生創(chuàng)建性思想的培育。三、提高思想培育有效性的策略1．信息差策略此策略波及利用信息差、制造信息差和信息共享的原則。信息差自己是一種社會現(xiàn)象，而信息共享表現(xiàn)了人的一種廣泛心理需求。作為教師，能夠充分利用這一心理需求存心制造一種信息差來調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其投入到社交活動之中。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生將帶著渴求獲取信息或傳達信息的心理去運用語言。學(xué)生在與教師（或與學(xué)生）交流信息、知足心理需求的過程中，學(xué)習(xí)并獲取語言能力。這類信息差策略可用于聽、說、讀的語言教課活動中。比如，活動一：學(xué)生之間（對子、小組或全班）講述自己聽到或獲取的新聞、妙聞等對方不知道的事情，利用學(xué)生中自然形成的信息差組織交流活動。活動二：學(xué)生疏頭閱讀教師預(yù)先準(zhǔn)備的寫有不一樣信息的字條，而后交流信息?；顒尤簩W(xué)生分別閱讀不一樣的段落，形成信息差，而后交流。此中活動三特別合適辦理篇幅長、信息量大的課文，還可以夠用于大班上課。教師與學(xué)生之間也能夠使用信息差策略，比方，從談新聞到談?wù)搶W(xué)生的語言行為，這些都能夠貫串在教課活動中。以上信息差活動的利處在于：它能制造一種人人盼望認(rèn)識信息的心理需求，使學(xué)生帶著填充信息空缺的盼望去接受信息。聽話人既獲取了信息，又學(xué)會了語言；并且渴求獲取信息的心態(tài)會促使語言的理解和吸收，有益于語言的學(xué)習(xí)。從傳達信息一方來看，為了正確完好地表述信息，敘述者會全力發(fā)揮其語言能力，在聽話人信息反應(yīng)的監(jiān)控下，不停修正自己的語言，從而以較高的質(zhì)量達成社交。這種活動有益于培育學(xué)生創(chuàng)建性運用語言的能力。．信息變換策略假如說信息差策略的活動主假如一種語言解碼過程的話，那么，信息變換策略則主假如一種語言符號的編碼過程，也是信息再組合的過程。在這個過程中，學(xué)生是將已知信息從頭編排或分類，或從已知信息中提取特定信息，并按新的主題對信息從頭編碼。在這類活動中，學(xué)生第一需要聽懂或讀懂所給的信息，找出與主題有關(guān)的信息，并進行必需的提煉、歸納和總結(jié)，而后形成文字。這類策略的特點是，聽話人或讀者牢牢環(huán)繞說話人或閱讀教材中的信息進行信息變換和辦理活動，語言就在這樣的活動過程中自然學(xué)得了。這類信息變換策略可用于聽、讀、寫的教課活動中。3．個人關(guān)系策略個人關(guān)系策略波及兩個方面：一是賜教師可依據(jù)每個學(xué)生的個人狀況，如平常生活、興趣、喜好、對某事或某人的見解、家庭、經(jīng)歷、對環(huán)境的感覺、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解等進行獨自發(fā)問或?qū)υ?。教師的發(fā)問應(yīng)擁有真切性；學(xué)生的回答也應(yīng)擁有真切性和靠譜性。這類在講堂內(nèi)的教師與單個學(xué)生的問答或交流活動被一些教育家稱為個人化活動。二是賜教師組織的活動或部署的任務(wù)與學(xué)生的親自利益、興趣或前程有關(guān)，如學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與作者之間談?wù)撚嘘P(guān)如何找工作，如何辦理人際關(guān)系等。如師范專業(yè)的學(xué)生必定會對如何擬訂教課綱領(lǐng)或教課計劃感興趣。他們對有關(guān)的資料會采納踴躍主動的討取和采集的態(tài)度。他們會與同學(xué)商議如何依據(jù)自己的夢想創(chuàng)建出一份理想的教課綱領(lǐng)或教課計劃。在這樣的個人或小組活動中，有閱讀，有談?wù)?，有設(shè)計，有想象。學(xué)生在踴躍和富存心義的活動中運用語言，所生成的語言不只擁有個人特點，并且擬訂出的教課計劃也有真切性。．師生交往策略此策略波及教師角色轉(zhuǎn)變問題。假如教師以一種居高臨下的身份在講堂上發(fā)號布令，很簡單造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生不敢張口發(fā)布建議，會出現(xiàn)語言單向流動的場面。學(xué)生即便張口，也很難做到真切的社交。假如教師轉(zhuǎn)變角色，以一種同等的磋商者或組織者的身份與學(xué)生交往或共同活動，學(xué)生就會遇到激勵，心理壓力就會隨之減少，他們就會輕松自如地參加社交活動。在語言社交活動中，師生能夠就某個問題、看法、看法、事物、人物、現(xiàn)象及經(jīng)歷等問題進行商討，交流思想和交流信息。學(xué)生很可能就某個問題擁有不一樣的見解或完好相反的看法，但是假如因為對威望的恐懼心理而沒法交流，或不敢發(fā)話，或言不衷心，致使出現(xiàn)全班只有一個答案或一種看法的場面。相反，教師同等、友善、腳踏實地的態(tài)度會大大增添社交的真切度，學(xué)生會完好排除心理上的警戒狀態(tài)，在教師的指引下追求問題的答案。5．使用第一人稱資料的策略大多半以社交法為編寫指導(dǎo)思想的外國教材中，特別是聽力和口語教材，都偏向于使用第一人稱的資料。盡人皆知，使用第一人稱的手法擁有真切感，給人以親自經(jīng)歷的感覺。在許多文學(xué)作品中就不乏使用第一人稱寫的，如有名的《魯濱遜漂流記》（丹尼爾·笛福）、《見聞札記》（華盛頓·歐文）、《了不起的蓋茨比》（杰羅德·費茨杰拉德）等。其余，現(xiàn)代報刊雜志更是社交英語教材的重要資源。這些資料以列傳、回想錄、游記、見聞、報導(dǎo)、采訪、對話及導(dǎo)游等文體形式，用第一人稱i或we來描繪經(jīng)歷、見聞、事實或思想，交流建議或看法等，給人一種真切可信的感覺。這類感覺很簡單使讀者傾慕地去聽、去讀、去說，或為故事中人物的命運或事件的發(fā)展分享喜怒哀樂，或表達自己相同或不一樣的思想與看法，或感覺與自己相同與不一樣的經(jīng)歷，或想象自己在相憐憫形中應(yīng)作出的選擇和判斷，預(yù)示遠(yuǎn)景和結(jié)果。讀者或聽者的傾慕參加是展開社交活動最理想的狀態(tài)，它使社交活動擁有了真切性。在筆者組織的社交活動中，有一項課前5分鐘的準(zhǔn)備活動（starter），每次由一位學(xué)生敘述新聞或見聞、妙聞逸聞、小故事等。當(dāng)說話人使用第二、三人稱敘述時，一般只有85％左右的學(xué)生凝視發(fā)言人；當(dāng)發(fā)言人使用第一人稱表達時，100％的學(xué)生注視于發(fā)言人。事實說明，采納第一人稱的教材有助于創(chuàng)建講堂真切語境，有益于展開語言社交，有益于培育學(xué)生的社交能力。上述五種策略在創(chuàng)建講堂真切社交語境方面的作用是踴躍的，并且它們都有一個共同的特點，那就是：以交流信息、表達思想為軸心展開社交活動，在社交活動中加強語言的理解和生成，最后達到運用語言的目的,從而提高了培育學(xué)生思想有效性的成效。以上就是我在觀看完百花獎教課視頻后的幾點反省。希望能經(jīng)過反省來促使自己此后的教課發(fā)展，持續(xù)向成為一名合格的新時代優(yōu)異教師的理想目標(biāo)而努力。第四篇：幼兒個案察看小結(jié)2篇幼兒姓名：李潘年紀(jì)：5歲察看時間：原始狀況：該幼兒個性較外向，各方面的能力較強，在語言、數(shù)學(xué)方面的表現(xiàn)較好，對新知識、奇特事物的渴求欲念激烈，但在一些行為習(xí)慣、生活慣例、自我拘束力等方面有必定的不足。因為爸爸媽媽平常工作較忙，知識水平較高，他們對孩子知識上的要求高，但在其余方面沒有什么要求，順其自由發(fā)展，有時不可以實時指正孩子的不足，主要表此刻吃飯、睡覺、集體慣例等方面。采納舉措：1）把李潘的座位安排在老師簡單顧及的地方,隨時提示.2）利用角色拘束孩子的行為，在一日活動中，老師除了滿足他正常的要求外，還供給機遇培育其自制力，若有時讓他當(dāng)小老師，幫助老師整理教玩具。我相信經(jīng)過一段時間的指引，孩子亂扔玩具的缺點會獲取改變。3）家長要踴躍配合幼兒園教育幼兒與伙伴友善相處，有了進步實時夸獎鼓舞。成效：經(jīng)過老師一個學(xué)期的努力，該幼兒在自我控制方面有了必定的提高，知道集體活動中的規(guī)則，有時會控制自己的一些行為，但仍存在頻頻性。此刻的他常常會主動幫助小伙伴，不像從前那么霸道了；平常也能主動地與老師、伙伴交往，踴躍地參加各樣活動了小伙伴們也愈來愈喜愛他了幼兒個案察看小結(jié)（2）：小俏皮鬼楊俊浩小浩的個性剖析：小浩是我班的一個比較俏皮的孩子，平常在幼兒園里總會有好多幼兒來告他的狀，一會這個說他打人了，一會那個說他推人、踢人了，一會又有孩子說到哪里搗蛋了，小浩就是一個時刻要抓在老師身旁才老實的孩子。但俏皮歸俏皮，我仍是很喜愛他，因為他很天真，也比較聰慧。這個孩子就屬于在老師監(jiān)督下才聽話的那種，做事時老師盯著他就表現(xiàn)比較好，老師一轉(zhuǎn)身就會失控。從這學(xué)期初我們展開剪紙游戲，我發(fā)現(xiàn)他比較喜愛剪紙，經(jīng)過一學(xué)期的剪紙游戲，我看到了小浩在不停地進步。場景一：剪紙地區(qū)里剪貼擴音喇叭幼兒表現(xiàn)：今日的剪紙地區(qū)中我投放了制作擴音喇叭的資料，讓幼兒來剪貼喇叭。自主游戲一開始，孩子們都去選了自己喜愛的地區(qū)玩了，只有小浩還坐在中間一動不動，明顯還沒選好要到哪里玩。在我提示下，他終于搬起椅子朝剪紙地區(qū)來剪紙了，我給他剪刀、紙，在他著手剪從前我告訴他，在剪的時候要認(rèn)真有耐心，不可以象從前畫畫那樣，畫一會沒達成就走開了，他向我點點頭表示贊同。剛開始還算比較認(rèn)真，拿著剪刀能寂靜地坐著剪，可沒過多久，就有孩子來起訴了，老師，他搶我剪好的喇叭真是的，我只轉(zhuǎn)身了一下，又不老實了，自己放著不剪，要去搶他人的，還真會坐收漁利。狀況剖析與舉措：該幼兒在我們班算是一個特俏皮的孩子，平?？傆泻⒆觼砀嫠麪睿@學(xué)期長大了一歲，仿佛比從前懂事了些，可孩子畢竟小，自控能力還比較差，做事還缺乏必定的耐心，象今日的剪紙，剛開始還可以認(rèn)真地剪，可過了一會就感覺剪紙?zhí)厶?，沒耐心了，看見旁邊有孩子剪好了，就伸手去搶，搶不到還伴有一些攻擊型行為，就出現(xiàn)了方才被孩子來起訴的畫面了。經(jīng)教育孩子知道自己的行為不對，但教育事后一會又忘了，又要去搶。在我的協(xié)調(diào)下小浩把搶來的喇叭還給了伙伴，還在我的提示下說了聲對不起，接下來我陪在他旁邊指導(dǎo)他剪，讓他剪好喇叭輪廓自己涂膠水，鼓舞他獨立達成，在貼喇叭手柄時他感覺比較難求援了我，讓我?guī)退骋徽?，我只幫他粘了一個，還有一個讓他自己做，當(dāng)他看到自己的小喇叭成形后很喜悅地舉到我眼前給我看，此時的他一點兒也不厭煩，還真可愛場景二：下午剪紙游戲課：剪貼紅燒魚今日的手工游戲我讓孩子們剪貼紅燒魚，活動一開始我給幼兒示范了如何剪貼這一盤紅燒魚，好多幼兒在我示范時就躍躍欲試了，可我也知道在我班也有個別幾個孩子做事很缺乏耐心，做什么事要么直喊我不會等著老師去幫助，要么粗心大意弄幾下就算達成。為了讓他們能認(rèn)真地達成今日的剪貼任務(wù)，我故做神密地對他們說：今日老師要請做得好的小朋友把紅燒魚帶回家，做得不好的就留在幼兒園里，反正做得不漂亮，爸爸媽媽看了也不快樂，話音剛落，就聽到孩子們爭著說我要帶回家，我要帶回家，小浩聽了也特喜悅，也不論上課是不可以走開座位的這個規(guī)矩，跑到我跟前說：老師，今日我要認(rèn)真做，我也要帶回家，說話時還用一雙懇求贊同的眼神望著我，我心中一喜，本來這一招就是應(yīng)付你的，我對小浩說：只需你今日能一個人達成，老師就讓你帶回家，聽到我對他的承諾后一轉(zhuǎn)身就回去坐好開始剪了。不知是我方才的話起作用了仍是本來小浩就喜愛剪貼這盤紅燒魚，在整個剪貼過程中出乎我預(yù)料，素來沒有一刻寂靜的小浩今日表現(xiàn)得真不錯，一會就把盤子剪下來了，剪得還可以夠，固然不是向來沿著圓形輪廓剪，顯得有點凹凸，可我能看出來此次他是盡自己努力剪了，看到他能這樣努力、這樣認(rèn)真我內(nèi)心真感覺快樂。我就在他旁邊時時地夸獎他，讓他能堅持剪達成，小浩聽了我的夸獎，表現(xiàn)得更為認(rèn)真了，還別說，今日是我見他最寂靜最認(rèn)真做的一次了。小浩經(jīng)過自己的努力終于把一盤紅燒魚剪貼好了，固然做得不是很好，但我也感覺做得很不錯了，所以我也兌現(xiàn)了我的誓言，讓小浩把今日做的紅燒魚帶回家。放學(xué)時小浩當(dāng)心地端著那盤紅燒魚還真象揣著個寶貝似的，臉上帶著甜甜的笑臉來和我說再會，在那份笑臉中我看到了小浩的進步，其實我內(nèi)心也特快樂，也象拾到了一個寶，一個能應(yīng)付俏皮孩子的法寶。看來，再俏皮的孩子只需我們老師能投其所好，有時哪怕就一句話也能起到很好的教育功能，真堪稱是教無定法。在平常的教育中只需我們能堅持多鼓舞、多指引、多夸獎孩子，我想也會讓孩子對一些寂靜、需要耐心的事感興趣的。場景三：剪貼《我是水里的魚》幼兒表現(xiàn)：今日的剪紙游戲中，我教幼兒剪《我是水里的魚》，剪得內(nèi)容比較簡單，只需將右側(cè)的三條魚沿著輪廓線剪下，而后貼在左側(cè)的海洋里。沿輪廓線剪我們常常練習(xí)，今日我著重讓幼兒在剪的時候必定不可以在小魚邊上留白，幼兒都理解老師的要求，很快地開始著手剪了。小浩也寂靜地坐好很認(rèn)真地剪，一開始他用右手剪，剪得很好，基本不留白邊，比較圓滑，或許是他感覺剪了一會手酸了，他開始用左手剪，嘿！還會雙管齊下了，可是剪了沒多久就沒耐心了，一會看看這個一會看看那個。接下來剪的兩條小魚就遠(yuǎn)不如第一條好，小魚邊上有一塊一塊的白邊，并且剪得有點凹凸。狀況剖析與舉措：該幼兒開朗好動，能寂靜地坐好剪已經(jīng)算不錯了，可是我發(fā)現(xiàn)小浩自從開始剪紙游戲后，仿佛對剪紙有著比較濃的興趣，在平常的剪紙地區(qū)中總會來剪剪貼貼，固然有時剪的不怎么好，但也能獨立剪貼完。俏皮好動的孩子比較缺乏一點耐心，象今日的剪紙就是這樣，一開始剪得很認(rèn)真，剪出的東西輪廓線很好，接下來時間稍長一些了，就不再象剛開始那么認(rèn)真仔細(xì)了，胡亂弄弄算好了。發(fā)現(xiàn)問題就需要我們老師好好地指引教育他，讓他能對做任何事都能有從一而終的恒心。我發(fā)現(xiàn)小浩比較喜愛聽好話，在他耳邊多談?wù)効洫勊脑挘麜憩F(xiàn)得好一點。投其所好或許能收到不錯的成效，在此后的活動中我盡量多采納鼓舞夸獎的話去指引教育他，使他逐漸養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣。從上邊三個記錄場景中我能很清楚地看到小浩的進步，從一開始亂剪剪到此刻能自己比較認(rèn)真地獨立達成剪紙作品了，跟著孩子一每日的長大，著手能力的不停提高，為他進行剪紙游戲提供了優(yōu)異的基礎(chǔ)條件。固然小浩在我班的剪紙能力算一般，但我能看得出小浩對剪紙比較感興趣，俗語說興趣是最好的老師，我會很當(dāng)心地保護好小浩這份對剪紙的興趣之情，小浩是個聰慧的孩子，不過缺乏一點耐心，沒有耐心就做不好事，所以我在活動中常常鼓舞他做事要認(rèn)認(rèn)真真，要仔認(rèn)真細(xì)地把一件預(yù)先做好，再去玩或做此外一件事，不可以三心二意。乏味的教育對小班的孩子不怎么起作用，小浩最喜愛聽故事了，我就給他講《小貓垂釣》的故事，讓他在故事中理解做任何事不可以三心二意，要全心全意才能做好的道理。每當(dāng)他在剪紙時出現(xiàn)興趣低落時我總會對他說：你可不要做三心二意的小貓哦，孩子每當(dāng)聽到這句話又打起精神持續(xù)剪下去。孩子對剪紙感興趣這是好事，說明再俏皮、再愛搗蛋的孩子也有他的興趣喜好，我們要發(fā)動家長也一同來配合幼兒園，讓家長抽閑在家和孩子一同剪剪貼貼，或帶幼兒上上網(wǎng)查察一些對于剪紙方面的資料，進一步激發(fā)孩子對剪紙的興趣，我相信在我們師幼、家園的共同努力下，小浩在此后的剪紙活動中會表現(xiàn)得更好，我們一同來期望中班的小浩能更棒。第五篇：2講堂察看的四個重點因素講堂察看的四個重點因素對于講堂察看的思慮之二什么是講堂察看？在展開講堂察看從前，我們第一對講堂察看的定義進行了觀察，我們看到的比較通用的是陳瑤老師在《講堂察看指導(dǎo)》(教育科學(xué)第一版社，xx年，初版)一書中的定義：“簡單地說，講堂察看就是指研究者或察看者帶著明確的目的，依靠自己感官(如眼、耳等)及有關(guān)協(xié)助工具(察看表、錄音錄像設(shè)施等)，直接或間接(主假如直接)從講堂情境中采集資料，并依照資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法?！惫P者基本上認(rèn)可這樣的定義，但以為有一些地方值得商議，比方說，“研究者或觀察者”，這樣的表述對講堂察看的主體描繪是不清楚的，因為這樣的表述簡單把教師的自我察看清除在外；此外，這個表述也忽視了“相應(yīng)研究”以后的后續(xù)工作——行動跟進，而“改良行動”正是講堂察看的最后目的，所以，我想可否這樣描繪更為科學(xué)：講堂察看是指研究者或察看者(包含執(zhí)教者自己)帶著明確的目的，依靠自己感官(如眼、耳等)及有關(guān)協(xié)助工具(察看表、錄音錄像設(shè)施等)，直接或間接(主假如直接)從講堂情境中采集資料，并依照資料作相應(yīng)的剖析研究，以期促使教師教課行為改良的一種教育科學(xué)研究方法。我們以為，正確地理解講堂察看，應(yīng)付講堂察看的重點因素進行必需的剖析。我們以為，講堂察看有四個重點因素：主題、細(xì)節(jié)、反省和改良。一、鑒于現(xiàn)實需要的主題確定。在我們進行的講堂察看實踐中，陳瑤老師說的“明確的目的”，常常精美化為“主題”。講堂察看是一種有預(yù)設(shè)的察看，這類預(yù)設(shè)的核心就是主題的預(yù)設(shè)，主題的預(yù)設(shè)是察看的前提準(zhǔn)備，講堂察看不打無準(zhǔn)備之仗，確定察看的主題是講堂察看的第一步工作。主題確實立應(yīng)鑒于現(xiàn)實的需要，詳細(xì)地說，能夠從以下視角出發(fā)確定察看的主題：1．從學(xué)校實質(zhì)出發(fā)。不一樣的學(xué)校有不一樣的實質(zhì)狀況，講堂察看的主題從學(xué)校實質(zhì)出發(fā)，能夠解決學(xué)校急迫需要解決的問題。比方天和小學(xué)提出來要察看教師解讀教材的水平，因為他們的新教師比許多，教材解讀的能力還有待提高；而青云中心小學(xué)，我們建議他們以“差異教課理論”為指導(dǎo)進行主題設(shè)計，因為他們的“十一五”學(xué)校主課題就是“小學(xué)差異教課的個案研究”；在平望實驗小學(xué)，則以察看學(xué)生作為重點，因為他們學(xué)校的辦學(xué)理念是“追求合適學(xué)生發(fā)展的教育”，察看的主題正好與辦學(xué)理念“虛實相生”。從學(xué)校實質(zhì)發(fā)出簡單形成學(xué)校講堂察看的特點取向。2．從學(xué)科特點出發(fā)。每門學(xué)科有自己的核心特點，抓住學(xué)科中的擁有核情意義的問題確定察看主題是進行學(xué)科研究的重點。如市實驗小學(xué)在察看一節(jié)數(shù)學(xué)課的時候設(shè)計了對于學(xué)生數(shù)學(xué)思想習(xí)慣的主題，松陵第三中心小學(xué)察看數(shù)學(xué)訓(xùn)練的時候以“數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練思想價值”作為察看主題，震澤實驗小學(xué)察看了“語文講堂教課中學(xué)生的口語實踐”等等，都是抓住了學(xué)科的實質(zhì)特點來確定察看主題的，從學(xué)科特點出發(fā)有益于提高學(xué)科教課的有效性。3．從教師實質(zhì)出發(fā)。依據(jù)不一樣的教師設(shè)計不一樣的主題，如我們察看特級教師的課，主假如為了學(xué)習(xí)與汲取的，而察看新上崗教師的課，最主要的是為了診療與改正的，目的不一樣，主題也能夠相應(yīng)的有所變化。更重要的是，不一樣的教師在講堂上的問題與經(jīng)驗、教課的特點與風(fēng)格各不相同，這也是主題確定的重要依照。4．從教與學(xué)的問題出發(fā)。教課中的問題即課題，也即講堂察看的主題。“問題”是在察看的過程中不停地發(fā)現(xiàn)的，所以察看的主題也是不停生成的。比方，我們在平望實驗小學(xué)確定以“學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)”為察看主題時，談?wù)摿税霑r節(jié)間，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的投入狀態(tài)是影響教課有效性的重點，而察看學(xué)生也正是我們平常的教課中、教課研究中最為缺乏的，于是，就確定了這個主題進行察看。主題確實立不是一件簡單的事，需要我們對教課現(xiàn)象進行認(rèn)真的剖析。察看的主題應(yīng)擁有以下特點：一是針對性，講堂察看的主題應(yīng)從現(xiàn)實需要中產(chǎn)生，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)、鮮亮、富裕針對性，富裕針對性的主題才能解決教課的實質(zhì)問題，一味求全部是永久求不全的；二是重復(fù)性，講堂察看的主題能夠也應(yīng)當(dāng)重復(fù)使用，能夠用同一個主題察看不一樣教師的講堂，也能夠用同一個課題察看追蹤同一個教師不一樣時期的教課；三是預(yù)設(shè)性，主題的預(yù)設(shè)是指察看者應(yīng)付確定的主題進行必定的界定與預(yù)先的研究，預(yù)設(shè)前提下的察看才會有必定的深度，比方對“學(xué)習(xí)投入狀態(tài)”，我們進行了預(yù)設(shè)性的界定與假定，我們假定學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況表現(xiàn)為三種，一是非投入，包含做小動作、說話、開小差及其余；二是一般性投入，表現(xiàn)為一般性的聆聽；三是特別投入，包含深度聆聽、回答下列問題、達成作業(yè)（任務(wù)）、懷疑及其余。這樣，教師在觀課的過程中就有一個主題的引領(lǐng)，就能夠作聚焦式的研究。二、鑒于系統(tǒng)思慮的細(xì)節(jié)察看。講堂察看要求我們在預(yù)設(shè)主題的框架以內(nèi)，對講堂的細(xì)節(jié)進行察看。所謂“從講堂情境中采集資料”，最重要的“資料”就是“細(xì)節(jié)性資料”，或許說“細(xì)節(jié)即資料”。細(xì)節(jié)察看是講堂察看的基本功，越是成熟的教師，細(xì)節(jié)察看的能力越強，細(xì)節(jié)察看能力與教師的“專業(yè)判斷力”直接有關(guān)。講堂中的細(xì)節(jié)察看應(yīng)擁有以下特點：1．具象性。講堂察看所要求的細(xì)節(jié)是極為具象的，抽象化的概述是講堂察看的大敵。具象性就要求我們忠實于講堂的原始態(tài)，而不作任何的”刪省”與“挑選”，假如稍有大意就會造成察看的失敗。比方，我們以前察看一節(jié)語文課《九色鹿》，有這樣一個教課環(huán)節(jié)：教師要修業(yè)生用自己的話表述“言而無信”這個成語的意思，學(xué)生聯(lián)系課文，談了自己的理解，學(xué)生在回答時連用了五個“而后”，說話很不連接：“而后??而后??”明顯因為沒有理清這些話語之間的關(guān)系，只能用“而后”“而后”來“串通”，那么，應(yīng)當(dāng)如何指導(dǎo)比較好呢？我們在談?wù)摰臅r候沒有方法深入下去了，為何呢？因為我們在記錄的時候沒有把學(xué)生這幾句話的詳細(xì)語言原本來當(dāng)?shù)赜涗浵聛?自然，這類記述應(yīng)當(dāng)借助錄音、錄像法)。所以，細(xì)節(jié)察看一定是一種極其詳細(xì)的察看。2．主題性。有人說，“選擇性是講堂察看與生俱來的特點”。這類選擇性的特點也表此刻細(xì)節(jié)的捕獲上，講堂察看的細(xì)節(jié)捕獲往常是鑒于察看主題進行。與主題沒關(guān)的一般性細(xì)節(jié)我們常常會忽視之。但鑒于主題的察看其實不是囿于主題，而是應(yīng)在察看過程中不停豐富主題的涵義，比方，我們以“學(xué)生數(shù)學(xué)思想習(xí)慣”的主題察看一節(jié)數(shù)學(xué)課時，發(fā)現(xiàn)了這樣一個細(xì)節(jié)：老師發(fā)問“一個數(shù)的因數(shù)有哪些特點？同桌談?wù)撘幌?。”但是，幾乎是話音剛落，老師一看時間很緊張，立刻就說“123停!”這個細(xì)節(jié)表面上看與“學(xué)生數(shù)學(xué)思想習(xí)慣”的察看沒關(guān)，但認(rèn)真一想倒是關(guān)系緊密，因為學(xué)生的思想習(xí)慣需要教師“留下空間”，這樣，對于“學(xué)生數(shù)學(xué)思想習(xí)慣”的主題在本來預(yù)設(shè)的基本上就有了深入。3．深刻性。細(xì)節(jié)察看不是“眉毛胡須一把抓”，而是要擅長觀察重點性細(xì)節(jié)。講堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)千千千萬，講堂察看者要擅長捕獲重點性的細(xì)節(jié)，我們所捕獲的細(xì)節(jié)應(yīng)當(dāng)包含著教師的理念，因此擁有深刻性。4．開放性。講堂察看的預(yù)設(shè)老是有限的，但講堂教課的自己總是變化多端的，細(xì)節(jié)的表現(xiàn)更是無量無盡。我們在察看“主題框架內(nèi)”的細(xì)節(jié)的同時，仍應(yīng)以開放的心態(tài)察看講堂。察看預(yù)設(shè)的主題應(yīng)當(dāng)成為引領(lǐng)我們深度察看的方向，但不可以成為障住我們察看講堂世界視野的一張葉子，也只有適量開放地、敏銳地發(fā)現(xiàn)重要的細(xì)節(jié)，講堂察看的主題才能不停深入。講堂察看擁有必定的系統(tǒng)性，但這個“系統(tǒng)”是一個開放的系統(tǒng)，所以在不停地豐富著。三、鑒于情境描繪的深度反省。講堂察看的反省是一種真功夫與硬功夫，觀而不思，就不是“察看”，就不過“看看”。察看必定伴著反省。講堂察看的反省是一種深度反省，在這種深度反省中，我們要求擁有四個重點：1．現(xiàn)象。現(xiàn)象是一種對講堂所見的歸納性描繪。比方，在察看學(xué)生講堂上底底稿使用狀況的時候，我們能夠依據(jù)統(tǒng)計，說明有多少同學(xué)準(zhǔn)備了或許沒有在課前準(zhǔn)備好底底稿，這就是一種現(xiàn)象的描繪?，F(xiàn)象描繪是講堂察看的基礎(chǔ)，但僅有現(xiàn)象描繪還不夠，我們還一定在現(xiàn)象描繪的基礎(chǔ)上重視細(xì)節(jié)的描繪。2．細(xì)節(jié)。假如說“現(xiàn)象描繪”還帶著一點“寫意”的影響的話，那么，“細(xì)節(jié)描繪”就絕對是一種工筆了。比方，察看學(xué)生底稿本的使用，筆者察看了兩位同學(xué)(同桌)的狀況，同學(xué)a已經(jīng)達成了三道題目的計算是，同學(xué)b才方才翻開底底稿呢。這就是一種細(xì)節(jié)的描繪了。講堂察看的反省就是以這類細(xì)節(jié)的描繪為基礎(chǔ)。3．剖析。對于所察看到的現(xiàn)象與細(xì)節(jié)，要進行剖析，講堂察看的剖析應(yīng)當(dāng)是由表及里的，從現(xiàn)象與細(xì)節(jié)出發(fā)，而后剖析其原由，剖析其理論的依照和理念的支持。我們在一所學(xué)校察看了六年級一個班的作前指導(dǎo)課，要求是“寫一件值得寫的事”。這節(jié)課中，老師用了30分鐘時間與學(xué)生就此次作文應(yīng)當(dāng)寫什么、有哪些要求、什么叫“敘事清楚“、什么叫“突出重點”、“如何才能寫詳細(xì)”等問題進行了談?wù)摷罢務(wù)摲段摹秾憣β?lián)》中“對話”的寫法，等到還有10分鐘的時候?qū)W生才有了寫作的實踐，要修業(yè)生寫自己想寫的事情中的一段對話。在最后5分鐘的時候進行了交流，但交流的時候，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實并無寫“對話”，最典型的就是我察看的31號同學(xué)的一段話，那位同學(xué)站起來讀了這樣的一段話：“‘我的錢掉了，我的錢掉了’他無望地說著，摸了摸這只口袋，又摸了摸那只口袋，‘天哪，我的錢掉了’”教師對這段話很為賞識，夸獎他能抓住動作，寫得很好。這些都是我們察看到的現(xiàn)象與細(xì)節(jié)，課后，我們在剖析的時候第一要指出了這