三年級小數(shù)初步認識教學反思

三年級小數(shù)初步熟悉教學反思1

小數(shù)在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活閱歷和認知是一種重要的課程資源。我首先利用教材中貼近學生給你生活實際的情景，讓學生在熟識的逛超市的情景中感悟小數(shù)的含義，表達數(shù)學回歸生活的思想。

在本課教學中，有意識地幫忙學生積存生活閱歷，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注意所學學問與日常生活的親密聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對來說是較抽象的學問，在教學用米作單位表示幾分米的小數(shù)時，我設(shè)計有關(guān)的實踐活動，讓學生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中，更深入地感知分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓學生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應用。

整節(jié)課的學問量較大，大致分為三個：小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學以元作單位的小數(shù)表示的含義時，學生已有了生活閱歷，可以重點放在總結(jié)小數(shù)各局部表示的含義上。在教學以米作單位的小數(shù)表示的含義時，應加強學生說的力量和說的過程的訓練，這樣學生才能將學問由整體熟悉轉(zhuǎn)化為自己的熟悉。

在今后的課堂教學中，我需要努力建構(gòu)和諧氣氛，給學生充分地思索空間，創(chuàng)設(shè)合理情景，奇妙設(shè)計問題進展引導，運用合理的方法有效解決重點、難點。引導學生主動探究，自主學習獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。

三年級小數(shù)初步熟悉教學反思2

1、與四年級下冊“小數(shù)的意義與性質(zhì)”太重復，教材為什么安排“小數(shù)的初步熟悉”這一單元？

?數(shù)學課程標準》在第一學段“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容標準中規(guī)定，“能認、讀、寫小數(shù)”及“一位小數(shù)的加減運算”，所以我們本冊安排了“小數(shù)的初步熟悉”這一單元。

教材在編排這一局部內(nèi)容時，充分利用了小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，讓學生在熟識的情境中感悟小數(shù)的含義，并以元、角、分等常用計量單位的學問為學習小數(shù)熟悉和計算的形象支撐，到以后系統(tǒng)學習小數(shù)時，再作抽象。

2、在教學中如何把握要求？

教師在教學本單元時，在把握教學要求留意以下三點。一是本單元不要求離開現(xiàn)實背景和詳細的量，抽象地爭論小數(shù)。二是小數(shù)的認、讀、寫，限于小數(shù)局部不超過兩位的小數(shù)。三是簡潔的小數(shù)加減法原則上限于一位小數(shù)，并且是結(jié)合元、角進展計算。

3、例1學生把握起來有困難，如何進展教學？

例1是教學一位小數(shù)、兩位小數(shù)的含義及寫法。雖然教材設(shè)計了米、分米、厘米這一學生熟識的素材，但由于學生只是通過比擬直觀的方式初步熟悉了分數(shù)，假如僅從長度單位間的進率讓學生來思索小數(shù)的含義，對學生來說還是比擬抽象的。所以，教師在教學時，可以借助一些直觀的方式幫忙學生來理解。例如，有的教師創(chuàng)設(shè)卡通動物（身高1分米）和積木塊（厚1厘米）比高矮的場景，并用米尺進展測量。這樣就為學生供應了一個直觀、形象的支撐，避開了僅從抽象的關(guān)系去思索。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩種關(guān)系之外，教師還可以增加“3厘米=0.3分米”這種類型；而且，教師還可以讓學生反過來思索“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，進一步加深學生對小數(shù)含義的理解。

三年級小數(shù)初步熟悉教學反思3

?數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學的教學過程，是一個以學生已有學問和閱歷為根底的主動構(gòu)建過程，《小數(shù)的初步熟悉》教學反思?！睂W生每天學習的內(nèi)容對他們而言，未必都是全新的學問，由于有些數(shù)學學問是有肯定的生活閱歷作根底的。

人教版三年級（下）數(shù)學，安排了《小數(shù)的初步熟悉》這一節(jié)。我從讀教參和教材的理解中，感知到這局部內(nèi)容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺，讓學生在詳細的情境中初步熟悉小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學生，相對來講就會有肯定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為根底，營造和諧課堂，活化教學內(nèi)容，合理設(shè)計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。課后又做如下反思：

首先，我個人認為在以下幾方面把握的比擬好。

1.調(diào)動學生的生活閱歷和認知根底，促進學問閱歷的遷移。

小數(shù)在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活閱歷和認知根底就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的”，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟識的情景（逛超市）中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學回歸生活，讓每一個學問點都布滿生活的氣息。又如找身邊的小數(shù)，得出要討論的素材，導入下一環(huán)節(jié)的教學，教學反思《《小數(shù)的初步熟悉》教學反思》。

2.注意學生的實踐操作，認知、感知小數(shù)

在本課教學中，有意識幫忙學生積存生活閱歷，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注意所學學問與日常生活的親密聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對學生來說是較抽象的學問，在教學用米作單位表示幾分米的小數(shù)，我設(shè)計有關(guān)的實踐活動，讓學生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中，更深入感知分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應用

3．教學面對全體學生，營造和諧課堂氣氛

整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、開心的課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，如設(shè)計試讀小數(shù)、量彩帶、找身邊的小數(shù)、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣，讓學生在玩中學學問。

其次，整個教學中我感到在以下幾方面的缺乏：

1．整合教材，促進有效教學

整節(jié)課容量較大，大致分為三個學問點：小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學中我總擔憂完不成教學任務，所以有點“趕”教學的感覺，特殊在教學學生較難理解以米作單位的小數(shù)表示幾厘米的含義環(huán)節(jié)中，學生沒有經(jīng)過充分的思索內(nèi)化學問過程，便匆忙收場。

2．調(diào)整板書，運用多種感官，彌補教學缺乏

板書的目的是為促進更有效的教學，在板書上再進展一些修改，，并在教學時注意教師語言與板書同步進展，為學生供應更直觀的板書，到達更好的教學目的。

3．巧用生成資源，促進有效教學

這節(jié)課的第一個學問點是小數(shù)的讀法，。我原先想通過學生試讀把整數(shù)局部和小數(shù)局部的讀法區(qū)分開來，使這兩局部的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，因沒有準時的利用生成資源來訂正讀法，所以干擾一局部沒有深刻了解小數(shù)讀法的學生，在后面的課堂中常常消失錯誤的讀法。

在今后的課堂教學中，我仍會努力建構(gòu)和諧氣氛，給學生充分的思索空間，創(chuàng)設(shè)合理情景，奇妙設(shè)計問題進展引導，把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知。真正讓學生體驗到學習的樂趣。

三年級小數(shù)初步熟悉教學反思4

適當?shù)膲毫Υ呷藠^進?！靶?shù)的初步熟悉”是新教材三年級下冊的內(nèi)容，這局部內(nèi)容雖然是學生第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應用，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不生疏，鑒于此，我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學上，結(jié)合學生已有的學問閱歷和學習特點，設(shè)計了三個層次的學問鏈：一、說說生活中的小數(shù)，并說出表示價格的小數(shù)的實際意義；二、熟悉表示長度的小數(shù)，并知道它們所表示的意義；三、用小數(shù)表示身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應用。整節(jié)課下來，感覺學生對于表示價格的小數(shù)的實際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面把握得不錯，孩子們參加積極性高，學得輕松，也把握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：

一、充分調(diào)動孩子已有認知。

在課的一開頭就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要討論的素材，這樣一開頭孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必需去搜尋學問庫中與本課學問有關(guān)的全部認知，為學習做好了必要的學問預備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。

二、充分促使孩子主動學習。

課前對于如何教學表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實這局部學問并無什么探究的價值，用分數(shù)表示是在第五冊已經(jīng)學過的學問，不是本課的重點，而把分數(shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們?nèi)ヌ骄俊Ｄ敲词欠窬椭苯亓水數(shù)赜谜n件來幫忙講解算了呢？我反復思索這一問題。最終打算先自學、再講解，一方面可以從小培育孩子們的自學力量，充分利用教材，另一方面可以照看不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學習，再讓他們來幫忙一些學困生，此外，由于有了教材這一教師的教學之后，教師在講解的時候就輕松很多，許多問題可以讓孩子們來答復，而不是教師自問自答。

三、充分發(fā)揮教師的引導作用。

無論如何把課堂放給孩子們，教師在其中穿針引線的作用還是必不行少的。就如本節(jié)課教學，假如教師不找一些表示長度的小數(shù)出來，孩子們就會認為小數(shù)只表示價格；假如教師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù)；假如孩子們自學后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米。因此，無論什么課，教師的引導作用總不行少，關(guān)鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中，在學生正確地讀小數(shù)后，我問“小數(shù)與我們以前學過的數(shù)讀起來有什么不一樣”使孩子們在思索中完善自己讀小數(shù)的認知體系；在孩子們