遺傳和進(jìn)化教學(xué)建議第一頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日本模塊編排體系的設(shè)計(jì)有兩點(diǎn)基本的考慮：1.教學(xué)內(nèi)容定位在基因水平，因?yàn)殡S著生物科學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)遺傳和進(jìn)化的認(rèn)識(shí)已經(jīng)深入到基因水平。2.教學(xué)內(nèi)容的編排順序基本按照科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程，循著人類認(rèn)識(shí)基因之路展開(kāi)的。

《遺傳和進(jìn)化》模塊第二頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日遺傳因子的發(fā)現(xiàn)基因和染色體的關(guān)系基因的本質(zhì)基因的表達(dá)基因突變及其他變異從雜交育種到基因工程現(xiàn)代生物進(jìn)化理論人類是怎樣認(rèn)識(shí)到基因的存在的？基因在哪里？基因是什么？基因是怎樣行使功能的？基因在傳遞過(guò)程中怎樣變化？人類如何利用生物的基因？生物進(jìn)化過(guò)程中基因頻率是如何變化的？第三頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日第1章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)

孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（二）遺傳因子的發(fā)現(xiàn)一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)對(duì)分離現(xiàn)象的解釋對(duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證分離定律兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋對(duì)自由組合現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證自由組合定律孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)方法的啟示孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)第四頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日第1節(jié)孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)(一)

孟德?tīng)柕碾s交實(shí)驗(yàn)方法和觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

----發(fā)現(xiàn)問(wèn)題孟德?tīng)枌?duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行的分析----提出假說(shuō)對(duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證----驗(yàn)證假說(shuō)歸納總結(jié)出分離定律----總結(jié)規(guī)律

第五頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日在呈現(xiàn)方式上的3方面突破:

1、對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程采用問(wèn)題串的形式，層層深入地引發(fā)問(wèn)題和分析問(wèn)題，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)柜架。2、對(duì)雜交實(shí)驗(yàn)的解釋和對(duì)遺傳規(guī)律的總結(jié)完全是根據(jù)孟德?tīng)柕耐评淼贸龅摹?、在講述孟德?tīng)柼骄糠椒ǖ幕A(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地提出要求，讓學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)問(wèn)題的分析，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，自主獲得知識(shí)，為學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度的體驗(yàn)留下了更大的空間。第六頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日第2節(jié)孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)(二)

1、本節(jié)在質(zhì)疑“一對(duì)相對(duì)性狀的分離對(duì)其他相對(duì)性狀有沒(méi)有影響”的基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)兩對(duì)相對(duì)性狀的討論的，褒揚(yáng)了孟德?tīng)柛矣谫|(zhì)疑、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)精神。2、本節(jié)在內(nèi)容表述上十分注重建立兩對(duì)性狀和一對(duì)性狀的聯(lián)系，為學(xué)生理解從單因素到多因素進(jìn)行研究的科學(xué)方法埋下了伏筆。3、單設(shè)標(biāo)題，揭示實(shí)驗(yàn)方法帶給我們的啟示，并通過(guò)思考和討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)孟德?tīng)柅@得成功的原因。這不僅體現(xiàn)了教材內(nèi)容的開(kāi)放性，也突出了本章教材的主旨——領(lǐng)悟科學(xué)方法，提高科學(xué)探究能力。第七頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日第1節(jié)孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)(一)教學(xué)建議：1、以問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和推理，使學(xué)生在模擬科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——推理假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)。2、遵循“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)新”的思路，簡(jiǎn)介孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的過(guò)程，使學(xué)生明確成功不是偶然的，科學(xué)發(fā)現(xiàn)離不開(kāi)堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、持之以恒的實(shí)驗(yàn)探究以及科學(xué)創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)方法，幫助學(xué)生確立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的精神。3、用科學(xué)方法教育統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的全過(guò)程。教師可以結(jié)合教材中提供的“觀察實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”——“分析問(wèn)題、提出假設(shè)”——“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)”——“歸納綜合、總結(jié)規(guī)律”的科學(xué)研究一般過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生分析豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法。4、將模擬實(shí)驗(yàn)與孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，突破教學(xué)中的難點(diǎn)。5、適時(shí)地進(jìn)行技能訓(xùn)練和課堂練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，并結(jié)合生活或生產(chǎn)中的生物遺傳實(shí)例，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用遺傳學(xué)原理分析、解決問(wèn)題的能力。第八頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日第2節(jié)孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)(二)教學(xué)建議：1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生探究。2、理性思維訓(xùn)練貫穿于教學(xué)活動(dòng)中。在對(duì)兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，通過(guò)設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。3、選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，將抽象?nèi)容具體直觀化，突破教學(xué)難點(diǎn)。關(guān)于不同對(duì)遺傳因子的自由組合歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，特別是在學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)減數(shù)分裂知識(shí)，不知道同源染色體行為變化的情況下，來(lái)理解這方面的內(nèi)容則更困難。教師可借助課件或通過(guò)抓小球的模擬活動(dòng)體會(huì)不同對(duì)遺傳因子間的自由組合行為。4、思考和討論孟德?tīng)柅@得成功的原因，以及孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。5、講練結(jié)合，注重夯實(shí)基礎(chǔ)。第九頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日第2章基因和染色體的關(guān)系減數(shù)分裂和受精作用基因在染色體上伴性遺傳基因和染色體的關(guān)系精子的形成過(guò)程卵細(xì)胞的形成過(guò)程配子中染色體組合的多樣性受精作用的過(guò)程和實(shí)質(zhì)薩頓的假說(shuō)基因位于染色體上實(shí)驗(yàn)證據(jù)孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋減數(shù)分裂受精作用人類紅綠色盲癥抗維生素D佝僂病伴性遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用第十頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日第1節(jié)減數(shù)分裂和受精作用

1、模型建構(gòu)。以小組合作形式由學(xué)生自己建構(gòu)減數(shù)分裂模型，再引導(dǎo)學(xué)生討論有性生殖的生物通過(guò)減數(shù)分裂形成配子的多樣性，以及對(duì)生物多樣性形成的意義。2、技能訓(xùn)練——識(shí)圖和作圖。加深學(xué)生對(duì)分裂過(guò)程染色體數(shù)目變化的理解，訓(xùn)練識(shí)圖和作圖能力。第十一頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日第2節(jié)基因在染色體上

在遺傳學(xué)史上，科學(xué)家對(duì)基因和染色體關(guān)系的研究，是從尋找基因的物質(zhì)基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)基因和染色體行為的相似現(xiàn)象開(kāi)始的，“薩頓的假說(shuō)”運(yùn)用了“類比推理”的科學(xué)方法，得出了“基因位于染色體上”的結(jié)論。但是，類比推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。因此教材緊接著介紹了“基因位于染色體上”的實(shí)驗(yàn)證據(jù)——著名的摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，并采用問(wèn)題串的形式，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生逐步揭開(kāi)遺傳的奧秘。第十二頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日在呈現(xiàn)方式有3點(diǎn)值得注意：1、安排了“技能訓(xùn)練——類比推理”的科學(xué)方法介紹，為下一章的學(xué)習(xí)打下伏筆。2、“科學(xué)家的故事”用敘事式的寫(xiě)法，介紹了摩爾根的杰出貢獻(xiàn)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，以及對(duì)其他科學(xué)家的學(xué)說(shuō)持懷疑態(tài)度時(shí)，不批評(píng)挖苦，而是認(rèn)真鉆研，尋找證據(jù)解決疑點(diǎn)的崇高人品，使學(xué)生受到情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。3、以圖文結(jié)合的形式介紹了現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)，用DNA分子雜交的方法將基因定位在染色體的相應(yīng)位置上，既拓寬了學(xué)生的視野，又增強(qiáng)了生物學(xué)知識(shí)的先進(jìn)性和時(shí)代感。第十三頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日第3節(jié)伴性遺傳

從學(xué)生感興趣的人類遺傳病入手，引導(dǎo)學(xué)生探討紅綠色盲和抗維生素D佝僂病的遺傳過(guò)程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。最后采取開(kāi)放式的結(jié)尾，鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，了解有關(guān)伴性遺傳規(guī)律在生產(chǎn)實(shí)踐中的其他應(yīng)用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。

第十四頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日第1節(jié)減數(shù)分裂和受精作用

教學(xué)建議：1、比較體細(xì)胞和精子染色體數(shù)目的區(qū)別設(shè)置問(wèn)題情景，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的氛圍。2、通過(guò)學(xué)生的模擬活動(dòng)和思考來(lái)突破重、難點(diǎn)，形成對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程中染色體變化的正確認(rèn)識(shí)，研究配子多樣性的來(lái)源，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行概括和總結(jié)。3、充分利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，理解受精作用的意義。第十五頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日第2節(jié)基因在染色體上

教學(xué)建議：1、聯(lián)想用同源染色體取代遺傳因子會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注染色體與基因的關(guān)系。2、建議引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)減數(shù)分裂過(guò)程示意圖，發(fā)現(xiàn)染色體與基因的平行關(guān)系，提出與薩頓相似的觀點(diǎn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。3、設(shè)計(jì)問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、歸納，得出基因在染色體上的結(jié)論。4、嘗試運(yùn)用研究成果解釋孟德?tīng)栠z傳規(guī)律。第十六頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日第3節(jié)伴性遺傳

教學(xué)建議：1、介紹紅綠色盲的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。2、利用遺傳圖譜，分析紅綠色盲的遺傳規(guī)律。3、讓學(xué)生動(dòng)手完成遺傳圖解，理解交叉遺傳的特點(diǎn)。4、比較紅綠色盲和抗維生素D佝僂病的遺傳方式，概括伴性遺傳的特點(diǎn)，及時(shí)適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充優(yōu)生的知識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。5、舉例說(shuō)明伴性遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用。第十七頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日第3章基因的本質(zhì)DNA是主要的遺傳物質(zhì)DNA分子的結(jié)構(gòu)DNA的復(fù)制基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段基因的本質(zhì)對(duì)遺傳物質(zhì)的早期推測(cè)肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建DNA分子的結(jié)構(gòu)對(duì)DNA分子復(fù)制的推測(cè)DNA半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)（選學(xué)）DNA分子的復(fù)制說(shuō)明基因與DNA關(guān)系的實(shí)例DNA片段中的遺傳信息第十八頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日第1節(jié)DNA是主要的傳物質(zhì)首先用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述了對(duì)遺傳物質(zhì)的早期推測(cè)，然后主要講述了20世紀(jì)中葉最具影響力的、最經(jīng)典的關(guān)于DNA是遺傳物質(zhì)的直接證據(jù)——“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”、“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到獲取科學(xué)結(jié)論的最基本的方法是實(shí)證的方法，一個(gè)正確的結(jié)論可以通過(guò)不同的方法得出。在講述實(shí)驗(yàn)時(shí)，按照科學(xué)家的探索過(guò)程，層層深入地引領(lǐng)學(xué)生思考，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)過(guò)程和方法以及實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路。

第十九頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日第2節(jié)DNA分子的結(jié)構(gòu)與原教材比較，本節(jié)的最大變化是沒(méi)有直接講述DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而是以科學(xué)家沃森和克里克的研究歷程為主線，逐步呈現(xiàn)DNA結(jié)構(gòu)模型的要點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的成功并非偶然：首先對(duì)問(wèn)題的興趣是科學(xué)探索的開(kāi)端，多學(xué)科知識(shí)背景是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，科學(xué)的思維方法、鍥而不舍的精神、善于利用前人的成果、合作精神等是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵。本節(jié)最后讓學(xué)生動(dòng)手嘗試建構(gòu)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，加深對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)模型的理解。第二十頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日第3節(jié)DNA分子的復(fù)制“對(duì)DNA分子復(fù)制的推測(cè)”部分旨在使學(xué)生理解結(jié)構(gòu)和功能的內(nèi)在聯(lián)系，即DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)決定了DNA分子半保留復(fù)制的方式。在此基礎(chǔ)上講述DNA復(fù)制的過(guò)程，學(xué)生比較容易理解和接受，體現(xiàn)了“假說(shuō)——演繹法”的應(yīng)用?！癉NA半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)（選學(xué)）”難度較大，因此安排為選學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生理解實(shí)證的重要性，并了解實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路和方法。第二十一頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日第4節(jié)基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段

“說(shuō)明基因與DNA關(guān)系的實(shí)例”部分首先由一個(gè)游戲活動(dòng)引入對(duì)問(wèn)題的討論，活動(dòng)中運(yùn)用排列組合的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生理解DNA分子可以儲(chǔ)存大量的信息，然后通過(guò)資料分析讓學(xué)生得出“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”這一結(jié)論。“DNA片段中的遺傳信息”部分通過(guò)探究活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)DNA上脫氧核苷酸序列與遺傳信息多樣性的關(guān)系，從分子水平上揭示生物體多樣性和特異性的基礎(chǔ)。

第二十二頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日第1節(jié)DNA是主要的遺傳物質(zhì)教學(xué)建議：1、在教學(xué)中讓學(xué)生“重走探索之路”，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探索過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。2、利用插圖、掛圖、多媒體課件等直觀形象地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，化解教學(xué)難點(diǎn)。3、采用“設(shè)疑導(dǎo)入——問(wèn)題引導(dǎo)呈現(xiàn)探究過(guò)程——討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果——?dú)w納總結(jié)——反饋運(yùn)用”的教學(xué)程序。第二十三頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日第2節(jié)DNA分子的結(jié)構(gòu)

教學(xué)建議：1、引導(dǎo)學(xué)生分析沃森和克里克構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的過(guò)程，總結(jié)科學(xué)研究方法，理解多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的重要性。2、以DNA模型為依托，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。教學(xué)程序可采用“空間結(jié)構(gòu)——平面結(jié)構(gòu)——單鏈結(jié)構(gòu)——基本單位”的順序，以圖文結(jié)合的板書(shū)使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)DNA的分子結(jié)構(gòu)。教學(xué)中還要注重DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)系，挖掘DNA分子結(jié)構(gòu)中隱含的原理，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。3、依據(jù)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，推算DNA分子的堿基比例，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述生物學(xué)現(xiàn)象。第二十四頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日第3節(jié)DNA的復(fù)制

教學(xué)建議：在課程標(biāo)準(zhǔn)中屬于理解水平的要求，在教學(xué)中可以充分挖掘教材內(nèi)容，把基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)典實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起，建立一個(gè)自然流暢、邏輯清晰的教學(xué)過(guò)程。

1、將“問(wèn)題探討”作為問(wèn)題情景，引入課題。2、分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的魅力。3、借助媒體手段，突破DNA復(fù)制過(guò)程的難點(diǎn)。第二十五頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日第4節(jié)基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段教學(xué)建議：既是對(duì)本章內(nèi)容的概括和提升，又是下一章《基因的表達(dá)》的鋪墊，教學(xué)核心在知識(shí)目標(biāo)方面，教材提供了實(shí)證、探究、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際三個(gè)層面