淺談?wù)Z文課外作業(yè)的設(shè)置摘要：在傳統(tǒng)的作業(yè)形式中，學(xué)生把完成作業(yè)認(rèn)為就是去迎合老師、家長(zhǎng)的期望。而且作業(yè)形式比較單一，學(xué)生感覺機(jī)械式，枯燥乏味。導(dǎo)致新課標(biāo)下學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)“不愿動(dòng)口讀、害怕動(dòng)手寫、課余無事干”的窘境，筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)中的體會(huì)提出相應(yīng)對(duì)策，賦予作業(yè)以自主性、開放性、情感性、生活性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生每天心中有語文，時(shí)時(shí)處處、實(shí)實(shí)在在在生活中學(xué)好語文。關(guān)鍵詞：自主性開放性情感性生活性孔子曰：學(xué)而實(shí)習(xí)之。是說學(xué)習(xí)過程中及時(shí)鞏固消化知識(shí)的重要。而老師給學(xué)生布置課內(nèi)外作業(yè)即為鞏固消化知識(shí)最好的形式。長(zhǎng)期以來，很多學(xué)生及家長(zhǎng)甚至語文教師都認(rèn)為語文課外作業(yè)太少。究其原因，我想關(guān)鍵就是語文教師對(duì)課外作業(yè)沒有引起高度的重視，對(duì)學(xué)生的課外作業(yè)有些放任自流，結(jié)果出現(xiàn)了以下一些不該有的情形：一、早讀形同虛設(shè)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在早讀時(shí)間自己主動(dòng)讀語文并不是首選，而更多的人選擇了英語或做其他事情，即使讀也是此起比伏、斷斷續(xù)續(xù)，甚至是鴉雀無聲的“啞讀”；如果語文教師指導(dǎo)不到位，絕對(duì)是收效甚微，形同虛設(shè)?？烧Z文要是缺少了“讀”這一環(huán)節(jié)，那語感的培養(yǎng)，感情的體會(huì)，語言的品味都成了一句空話。二、自習(xí)無所事事。學(xué)生在課余的學(xué)習(xí)時(shí)間里，只是覺得語文沒有什么好學(xué)，不懂學(xué)些什么。這真是我們語文教師的悲哀！有生活就有語文，而生活是無邊無際的，那語文學(xué)習(xí)就是個(gè)無底洞，是個(gè)萬花筒，需要學(xué)習(xí)的東西可太多啦！可想而知，一個(gè)對(duì)身邊熱火朝天的生活都無動(dòng)于衷的學(xué)生，是何等的孤聞，又是何等的寡陋！誰之過？當(dāng)然不能全怪學(xué)生，我認(rèn)為責(zé)任主要落在缺乏引導(dǎo)學(xué)生去感受生活、熱愛生活，為生活的真善美而歌而泣的語文教師身上。三、作文無病呻吟。有的老師每次布置作文的時(shí)候，教室里總要傳出一片沮喪、無奈的嘆息聲。學(xué)生把作文當(dāng)成了敵人，當(dāng)成壓迫他們的大山。學(xué)生視之如洪水猛獸而戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，要么閉門造車，要么無病呻吟。學(xué)生為何變成了無話可說或有話不會(huì)說，無情可抒或有情濫發(fā)的怪人？無怪乎學(xué)生肚中無貨、生活經(jīng)歷簡(jiǎn)單、生活內(nèi)容枯燥空洞，而又不懂去獲取間接經(jīng)驗(yàn)。凡此種種，都是因缺乏正確而有效的引導(dǎo)和針對(duì)性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練等造成的?？傊抡n程改革特別強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生的多樣化的探究性學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為個(gè)性主體的參與和體驗(yàn)，并要求老師積極引導(dǎo)學(xué)生反思、創(chuàng)造、合作、交流。新課程理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生積極主動(dòng)的參與、主體的感知、知識(shí)的主觀建構(gòu)，重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師們對(duì)課堂進(jìn)行著大膽的創(chuàng)新，層出不窮的教學(xué)形式令人耳目一新。在課堂上多能精講精練，對(duì)課內(nèi)練習(xí)的設(shè)計(jì)比較講究。語文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)有所忽略，還是老調(diào)重談，僅僅依靠課文后的幾道思考題或是教輔材料中的標(biāo)準(zhǔn)化試題來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。大大禁錮了學(xué)生的活動(dòng)空間，限制了學(xué)生的知識(shí)視野，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生語文整體素質(zhì)的提高，與新時(shí)期的課程改革格格不入。語文教學(xué)中凸現(xiàn)的這些問題，很值得我們語文教師認(rèn)真地反思，我們?cè)诮虒W(xué)中怎么做才能不讓學(xué)生課外時(shí)間都閑著呢？語文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要了。如何設(shè)置語文課外作業(yè)，下面是本人的幾點(diǎn)拙見：一、作業(yè)由教師設(shè)計(jì)適當(dāng)向?qū)W生設(shè)計(jì)發(fā)展，賦予作業(yè)以自主性新《課標(biāo)》明確提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”學(xué)生是自主的學(xué)習(xí)者，是知識(shí)的構(gòu)建者，在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)。在傳統(tǒng)的作業(yè)形式中，學(xué)生經(jīng)常得不到開發(fā)決策、自我監(jiān)督、自我調(diào)整的機(jī)會(huì)，就會(huì)對(duì)作業(yè)越來越抱怨，把完成作業(yè)看成是去迎合老師、家長(zhǎng)的期望。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)權(quán)也可以適當(dāng)?shù)慕唤o學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的情況下，計(jì)劃和追求自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把所學(xué)新知識(shí)和原有知識(shí)整合起來，根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解和掌握，回顧和再現(xiàn)他們的思想，設(shè)計(jì)出作業(yè)內(nèi)容和形式。例如：教學(xué)了《桂林山水》一文后，可叫學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，或朗讀作業(yè)，交來磁帶或錄音；或仿寫片段，仿照課文第二或第三自然段的寫法，寫家鄉(xiāng)的一處景物特點(diǎn)；抄寫課文中自己喜歡的詞語、句子；給課文中的生字找形近字，組詞……在給自己設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，可以喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使其自主性得到充分發(fā)揮。二、作業(yè)由單一型向綜合型發(fā)展，賦予作業(yè)以開放性新《課標(biāo)》提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)……使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！避浕瘜W(xué)科界限，倡導(dǎo)合科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)科間的溝通、對(duì)話和合作，這樣，最終將有利于學(xué)生的知識(shí)整合。因此，應(yīng)該溝通語文和其他學(xué)科、和生活的關(guān)系，拓寬學(xué)語文、用語文的天地。因此，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)突破單一性，向綜合性發(fā)展，賦予作業(yè)以開放性。例如：學(xué)了古詩《梅花》，可以讓學(xué)生根據(jù)古詩表現(xiàn)的內(nèi)容、意境、情感，給詩配畫；學(xué)了《夕照》，可以讓學(xué)生用圖示法表示課文內(nèi)容；學(xué)了詩歌《四季的腳步》，可以讓學(xué)生給詩歌配上樂曲；學(xué)了《鯨》，可以讓學(xué)生用統(tǒng)計(jì)表的形式表現(xiàn)鯨的生長(zhǎng)；學(xué)了《只有一個(gè)地球》，可以讓學(xué)生去調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境狀況，為家鄉(xiāng)的環(huán)保提份建議……在這里，美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)、自然、社會(huì)……都可以成為語文作業(yè)的內(nèi)容。當(dāng)然，這里應(yīng)立足于“語文”，不應(yīng)是漫無邊際的“大雜燴”。三、作業(yè)由練習(xí)型向趣味型發(fā)展，賦予作業(yè)以情感性過去，我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，很多教師就是讓學(xué)生抄寫生字、詞、句子，完成為迎合老師、迎合別人而失去自我思想的作文等一些機(jī)械的、重復(fù)的、無趣的作業(yè)，練習(xí)也知識(shí)赤裸裸的習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生做題時(shí)沒有了思想，變成了作業(yè)的奴隸，無法享受學(xué)習(xí)的樂趣?，F(xiàn)在，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意作業(yè)的趣味性，滲入情感性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從完成作業(yè)的過程中獲得積極的情感體驗(yàn)。例如：同樣布置的是寫日記，可讓學(xué)生給自己的日記配一幅畫；寫作文時(shí)，叫學(xué)生把文中最得意的詞語、句子做上符號(hào)；寫生字時(shí)，要學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況完成，難掌握的多寫幾遍，好掌握的少寫幾遍；一個(gè)星期結(jié)束，叫學(xué)生選擇自己感興趣的話題，查找資料、與自己喜歡的辯友進(jìn)行辯論，或找?guī)讉€(gè)伙伴編一編、演一演課本??；或收集與課文內(nèi)容有關(guān)的詩、文、圖片，舉辦一次朗誦會(huì)舉辦一次展覽活動(dòng)……教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，與書本自由對(duì)話，讓學(xué)生在情趣盎然的活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，擁抱語文，體味快樂。四、作業(yè)由知識(shí)型向?qū)嵺`型發(fā)展，賦予作業(yè)以生活性我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)也應(yīng)拋棄原有的純粹抄寫、記憶老師傳授的間接知識(shí)的現(xiàn)狀，而向?qū)嵺`型發(fā)展，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的生活化。當(dāng)然，老師傳授的間接知識(shí)是必須掌握的，因?yàn)樗侨祟愰L(zhǎng)期以來積累的大量的間接經(jīng)驗(yàn)。但是，如果僅僅局限于間接經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)導(dǎo)致書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際生活的完全脫離，影響學(xué)生對(duì)書本上的理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，妨礙學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。陶行知說：“解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時(shí)間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，就應(yīng)該多解放，多讓孩子去想、去做、去學(xué)。例如：讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生字，看商標(biāo)、看廣告、看菜譜、看課外書……把自己發(fā)現(xiàn)的有趣的字記在一個(gè)本子上，一周下來，比一比誰學(xué)得多；到社會(huì)上去發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容，開展調(diào)查、采訪活動(dòng)，調(diào)查家鄉(xiāng)的歷史、交通、地理環(huán)境、風(fēng)土人情、名勝古跡、名優(yōu)產(chǎn)品、城市建設(shè)、環(huán)保狀況……；自己動(dòng)手做一做小制作等，并為自己的作品寫一段說明；辦小報(bào)，自擬題目，查找資料，自行設(shè)計(jì)；課外閱讀，開展讀書活動(dòng)；上菜市場(chǎng)、逛商場(chǎng)、買東西，進(jìn)行口語交際，寫出所見、所聞、所做、所想……讓學(xué)生在多種形式的自我實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)。只有親自發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，才是自己的內(nèi)在財(cái)富；只有親自實(shí)踐、動(dòng)腦與動(dòng)手，才能實(shí)現(xiàn)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)統(tǒng)一。語文作業(yè)無論形式怎樣，最終都要從教學(xué)目的、教