項目七小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用

任務(wù)一小學(xué)科學(xué)課程資源的內(nèi)涵與特點導(dǎo)入：小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)決定了小學(xué)科學(xué)教育離不開課程資源的開發(fā)與利用，那么課程資源的內(nèi)涵是什么？其有什么特點？導(dǎo)入：小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)決定了小學(xué)科學(xué)教育離不開課程資源的開發(fā)與利用，那么課程資源的內(nèi)涵是什么？其有什么特點？課程與課程資源之間存在著非常密切的聯(lián)系，課程目標(biāo)的實現(xiàn)離不開對課程資源的開發(fā)與利用。與其他課程相比，科學(xué)課程整體規(guī)劃、跨越學(xué)科界限，強調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域知識之間的相互滲透和聯(lián)系整合，所以科學(xué)課程資源具有廣泛性、多樣性的特點，只有我們教師慧眼識珠，善于挖掘課程資源的多種利用價值，才能夠化腐朽為神奇，變無用為有用，才能使課程資源的價值得以充分發(fā)揮和顯現(xiàn)，才能賦予科學(xué)課程資源更多的內(nèi)涵。目錄一、課程資源的內(nèi)涵13三、科學(xué)課程資源2二、課程資源的特點簡單地說，課程資源就是與課程相關(guān)的一切資源。具體的說是課程設(shè)計、實施和評價過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。因而，我們可以說，課程資源的合理開發(fā)與有效利用是任何課程目標(biāo)順利達成的必要條件。我們可以開發(fā)與利用的資源多種多樣，既有來自于自然界的，也有來自社會的；既有顯形的，也有隱形的；既有校內(nèi)的，也有校外的；既有人力的，也有物力的；既有文字的和實物的，也有活動的和信息化的；等等。當(dāng)然，并不是所有的資源都是課程資源，只有那些真正進入課程，與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源，才是現(xiàn)實的課程資源。一、課程資源的內(nèi)涵二、課程資源的特點具體說來，課程資源具有潛在性、多質(zhì)性和具體性。（一）具有潛在性。潛在性與開發(fā)、利用有著密切關(guān)系。開發(fā)是前提，利用是目的，兩者之間相互包含。從這種意義上看，一切可能的課程資源都具有價值潛在性的特點。（二）具有多質(zhì)性。在不同的地域和不同的文化背景下，人們的價值觀念、道德意識、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰也具有獨特性；學(xué)校性質(zhì)、規(guī)模、位置、傳統(tǒng)以及教師素質(zhì)和辦學(xué)水平也有不同；學(xué)生個體的家庭背景、智力水平、生活經(jīng)歷必然也是千差萬別的，所以又具有多質(zhì)性。（三）具有具體性。即便是同一資源，對于不同課程卻有不同的用途和價值。例如，動植物資源可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的資源，也可以成為學(xué)生調(diào)查和統(tǒng)計的資源。學(xué)校附近的山坡，即可用于體育課程進行體育鍛煉，也可以用于勞動教育中植樹綠化;即可在藝術(shù)教育中陶冶學(xué)生的情操，也可以在科學(xué)課中用做調(diào)查動植物的種類，因而具有具體性。教學(xué)《摩擦力的秘密》時，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗——怎樣選鞋引入，由此激發(fā)起學(xué)生的興趣。緊接著幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)模型，用木塊代替鞋子和砂紙的兩面代替路面的不同情況。平時穿鞋走路，學(xué)生誰也不會去體會摩擦力的存在，教師便用模型讓他們感受到摩擦力真實存在，并且就在我們的身邊，這樣一下子拉近了高深的“摩擦力”與學(xué)生的距離，學(xué)生們自然會興趣盎然。因為有了前面的鋪墊，到這時出示摩擦力的科學(xué)概念他們不再覺得生疏和突兀。案例:選鞋三、科學(xué)課程資源就科學(xué)教育這一專門的課程來講，科學(xué)教育的課程資源是指有利于科學(xué)課程目標(biāo)實現(xiàn)的各種因素的總和，這其中既包括物質(zhì)的，也包括人力的；既包括校內(nèi)的，也包括校外的；既包括傳統(tǒng)的教科書、圖書資料，也包括現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)、科技成果。如果能將這些資源很好地加以開發(fā)和利用，對于科學(xué)教育都是大有裨益的?？梢哉f，課程資源在當(dāng)前的科學(xué)教育中被賦予了前所未有的廣闊含義，也被推上了前所未有的重要位置。

任務(wù)二我國小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的概況導(dǎo)入：小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)決定了小學(xué)科學(xué)教育離不開課程資源的開發(fā)與利用，那么課程資源的內(nèi)涵是什么？其有什么特點？導(dǎo)入：在我國，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，在課程資源的開發(fā)與利用方面落后于世界先進水平，亟待進一步的改善。課程資源的開發(fā)實質(zhì)上就是尋找一切有可能進入課程，能夠與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來，并且有助于課程目標(biāo)達成的條件或素材。課程資源的利用實質(zhì)上就是對課程中的資源賦予教育教學(xué)價值。所以，課程資源的開發(fā)與利用是聯(lián)系在一起的，開發(fā)是利用的前提，利用是開發(fā)的目的，開發(fā)的過程包含著一定的利用，在利用的過程中也會促進進一步的開發(fā)。在我國，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，在課程資源的開發(fā)與利用方面落后于世界先進水平，亟待進一步的改善。

課程資源的開發(fā)和利用，是保證課程實施、目標(biāo)實現(xiàn)的基本條件，應(yīng)該而且必須受到重視。從世界的角度看，凡是教育水平高的國家和地區(qū)，其課程資源的開發(fā)和利用程度也是很高的。在我國，長期以來課程資源被簡單地理解為教材。誠然，教科書、參考書一直是我國學(xué)校教育中的主要課程資源，在紙質(zhì)印刷時代，這種情況是適宜的，而且直到現(xiàn)在我們?nèi)允菍⑺鼈冏鳛樽钪匾恼n程資源。正是這種情況，使得人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源，一提到開發(fā)和利用課程資源，就想到訂教材、編教材，而沒有想到其他可以利用的課程資源。這種僵化觀點的長期存在是導(dǎo)致我國課程資源開發(fā)與利用落后于世界先進水平的重要原因之一。一、落后的原因

除了把教材當(dāng)做唯一的課程資源以外，長期以來，我國在課程資源的開發(fā)主體、實施空間和資源內(nèi)容等方面也十分落后。從課程資源的開發(fā)主體看，主要是依靠少數(shù)的學(xué)科專家，并沒有將廣大的一線教師調(diào)動起來；從課程資源實施的空間看，僅僅將教學(xué)局限于班級課堂，使得班級課堂成為利用課程資源最重要的載體。我國的學(xué)校教育中普遍缺少相應(yīng)學(xué)科的專門教室、實驗室、圖書館及參觀考查場所等，這樣很難培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、社會實踐以及勞動與科學(xué)技術(shù)等綜合能力。從課程資源的內(nèi)容看，偏重于知識特別是知識的開發(fā)，忽視對學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。同時教材結(jié)構(gòu)單一并且落后于時代，忽視了相應(yīng)學(xué)科知識的新發(fā)展和各學(xué)科知識間的滲透與融合，這樣的課程內(nèi)容自然也遠離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，不利于學(xué)生的發(fā)展。二、開發(fā)利用的前景

當(dāng)然，我們也不能完全否認(rèn)以往我國課程資源開發(fā)與利用的成果。在長期的研究與探討下，在一線老師的努力下，我國課程資源的開發(fā)與利用也有了一定的進步。以小學(xué)科學(xué)課程資源為例，近年來，我國的小學(xué)科學(xué)教學(xué)已不再是簡單地就教材講教材了。博物館、影音資料等已經(jīng)作為課程資源運用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)上，取得了良好的效果。但這些是遠遠不夠的，我們應(yīng)該在充分利用現(xiàn)有科學(xué)課程資源的同時，更加廣泛地開發(fā)新的課程資源，尤其是在當(dāng)前新一輪課程改革的情況下，重視科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用是全面實現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的保障。任務(wù)三小學(xué)科學(xué)課程資

源的種類導(dǎo)入:

隨著小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)的不斷推進，可開發(fā)利用的課程資源種類越來越多，對這些課程資源進行科學(xué)分類，有助于我們更好地認(rèn)識、掌握并有效地對其加以利用。課程資源的分類，就是要把眾多的課程資源，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和根據(jù)歸屬到一起，又按照某些不同的特點，把它們區(qū)分開來，以便更好地認(rèn)識和掌握它們。按不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，課程資源可以分成不同的種類，這些種類往往相互交叉、相互滲透。目錄一、根據(jù)來源，可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。二、根據(jù)性質(zhì)，可分為自然課程資源和社會課程資源三、根據(jù)呈現(xiàn)方式，可分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源四、根據(jù)存在方式，課程資源還可分為顯形課程資源和隱形課程資源

校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。

校內(nèi)課程資源也就是校內(nèi)的各種場所和設(shè)施、科技資源、與科學(xué)教育教學(xué)密切相關(guān)的各種活動等。比如圖書館、實驗室；教師群體、校紀(jì)校風(fēng)、校容校貌；還有實驗實習(xí)、座談討論、文藝演出、社團活動、體育比賽、典禮儀式等等。這是促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的最基本、最便利的資源，所以首先要著眼于校內(nèi)課程資源。一、根據(jù)來源，可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源校外課程資源圖書館科技館博物館網(wǎng)絡(luò)資源鄉(xiāng)土資源圖書館

圖書館作為一種重要的社區(qū)文化資源，在開發(fā)形式上可以考慮采取學(xué)校和圖書館建立聯(lián)系的做法，實現(xiàn)二者的資源共享；也可以在學(xué)校內(nèi)建立與圖書館的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，使學(xué)生能夠更加主動和便捷地利用圖書館的資源。同時，還可以考慮請圖書館的專業(yè)人員介紹圖書情報檢索方面的常識，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的基本技能?？萍拣^科技館的充分利用有利于拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，加強學(xué)生對校內(nèi)教學(xué)科目如科學(xué)、自然、地理等課程的直觀和形象的理解，為正式的課程教學(xué)提供強有力的支持。鑒于目前國內(nèi)科技館的建設(shè)現(xiàn)狀，在開發(fā)過程中可以考慮選擇較為典型的科技館作為樣本，如海爾企業(yè)興建的海爾科技館和由政府主導(dǎo)修建的中國科技館，并運用現(xiàn)代信息和媒體技術(shù)，如制作成光盤或通過上網(wǎng)等途徑面向全國普教系統(tǒng)。博物館

我國是一個歷史和文化積累非常深厚的國家，有著豐富的歷史底蘊和資源。全國各地的各種博物館就是這種歷史文化寶庫的重要組成部分，具有重要的課程資源開發(fā)價值。在開發(fā)的形式選擇上，一方面加強學(xué)校與博物館的聯(lián)系，另一方面也可以將博物館與學(xué)校相應(yīng)的課程如歷史與社會等結(jié)合起來，或者通過網(wǎng)絡(luò)和光盤等形式傳播博物館資源。網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)在于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當(dāng)程度上突破時空的局限。網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或?qū)嶒灥哪M情境和操作平臺，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時、開放，所以可以重復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)這一巨大的信息載體，進行課程資源的開發(fā)和內(nèi)容重組。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生以獨特的方式進行學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以在適合自己的時間、地點獲得有關(guān)學(xué)習(xí)資料。鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。這些資源可以有選擇地進入地方課程、校本課程乃至國家課程的實施過程中，成為師生共同建構(gòu)知識的平臺。二、根據(jù)性質(zhì)，可分為自然課程資源和社會課程資源

我國幅員遼闊，山川秀美，物產(chǎn)多樣，可以開發(fā)與利用的自然課程資源極為豐富。如，用于生物課程的動植物；用于地理課程的地形、地貌和地勢；用于氣象課程的天氣、氣候、季節(jié)；用于藝術(shù)課程的自然景觀；用于生態(tài)課程的生物鏈、生物圈，等等。認(rèn)識自然，融入自然，與自然界和諧共處，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的重要內(nèi)容，也是整個課程編制過程應(yīng)體現(xiàn)的一個基本理念。

同樣，社會課程資源也是豐富多樣。比如圖書館、博物館、展覽館等無疑是重要的課程資源；道路、雕塑、音樂都可成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程資源；人類活動交往中的政治活動、經(jīng)濟活動、科技活動等也可以成為課程資源；影響我們生產(chǎn)生活的宗教倫理、風(fēng)俗習(xí)慣等與教學(xué)活動有著直接的關(guān)系，因而是不可缺少的課程資源。三、根據(jù)呈現(xiàn)方式，可分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源文字的產(chǎn)生，紙張和印刷術(shù)的發(fā)明促進了人類文化的傳播和教育教學(xué)活動的發(fā)展，以教科書為主的印刷品記錄著人類的思想，蘊含著人類的智慧，保存著人類文化，延續(xù)著人類的文明，直到今天依然是最重要的課程資源。實物資源是多種形式的，一類是自然物質(zhì)，如動植物、礦石等；一類是人類創(chuàng)造出來的物質(zhì)，如建筑、機械、服飾等；一類是為教育教學(xué)活動專門制作的物品，如模型、標(biāo)本、掛圖、儀器等。實物形式的課程資源具有直觀、形象、具體的特點，是小學(xué)科學(xué)課常用的課程資源01.而活動資源內(nèi)容非常廣泛，包括教師的言語活動和體態(tài)語言、班級集體和學(xué)生社團的活動、各種集會和文藝演出、社會調(diào)查和實踐活動、以及師生之交往等等。充分開發(fā)與利用活動課程資源，有利于打破單一的課堂接受教學(xué)模式，使學(xué)生在掌握知識的過程中，同時增進社會適應(yīng)和社會交往，養(yǎng)成健全的人格。以計算機網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體的特點，起著延伸感官、擴大教育教學(xué)規(guī)模和提高教育教學(xué)效果的作用，是其他課程資源所無法替代的。隨著教育現(xiàn)代化進程的不斷推進，信息化課程資源的開發(fā)與利用已勢在必行，它將是最富有開發(fā)與利用前景的科學(xué)課課程資源類型。四、根據(jù)存在方式，課程資源還可分為顯形課程資源和隱形課程資源01.02.顯形課程資源是指看得見摸得著，可以直接運用于教育教學(xué)活動的課程資源。如教材、計算機網(wǎng)絡(luò)、自然和社會資源中的實物、活動等。作為實實在在的物質(zhì)存在，顯形課程資源可以直接成為教育教學(xué)的便捷手段或內(nèi)容，很容易開發(fā)與利用。隱形課程資源是指以潛在的方式對教育教學(xué)活動施加影響的課程資源，如，學(xué)校和社會風(fēng)氣、家庭氣氛、師生關(guān)系等。與顯形課程資源不同，隱形課程資源的作用方式具有間接性和隱蔽性的特點，它們不能構(gòu)成教育教學(xué)的直接內(nèi)容，但是它們對教育教學(xué)活動的質(zhì)量起著持久的潛移默化的影響。所以，隱形課程資源的開發(fā)與利用更要付出艱辛的努力。任務(wù)四小學(xué)科學(xué)課程資源

的開發(fā)和利用導(dǎo)入:

了解課程資源的含義和種類還是遠遠不夠的，最重要的是要因地制宜地開發(fā)和利用課程資源。小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)和利用的基本方式有哪些？在開發(fā)利用中應(yīng)該注意哪些問題？小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用