第頁(yè)怎么教一年級(jí)的數(shù)學(xué)題要重視培養(yǎng)一年級(jí)同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力

一年級(jí)同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力較差。雖然在幼兒園里已經(jīng)會(huì)數(shù)數(shù)、認(rèn)字，但表達(dá)某種事情往往說(shuō)不完整。在教學(xué)中，同學(xué)剛開始熟悉大小、長(zhǎng)短、多少時(shí)，就要注意培養(yǎng)同學(xué)的比較、概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從認(rèn)數(shù)開始，通過(guò)各部分的主題畫，有意識(shí)引導(dǎo)同學(xué)把意圖用完整的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)同學(xué)，生活經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)面窄，識(shí)字也不多，有些詞語(yǔ)難于理解，對(duì)應(yīng)用題的基礎(chǔ)知識(shí)還一無(wú)所知，因此，難度較大。通過(guò)操作、圖解、演示，讓同學(xué)先從簡(jiǎn)單題目起步，掌握思維方法。在計(jì)數(shù)、認(rèn)數(shù)、應(yīng)用題教學(xué)階段，逐步訓(xùn)練同學(xué)表達(dá)圖意。如：教學(xué)九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第一冊(cè)第87頁(yè)例5，先看告訴我們什么?(籃里和籃外一共有10個(gè)蘋果)還告訴我們什么?(籃外有3個(gè)蘋果)問(wèn)題要我們求什么?(籃里有幾個(gè)蘋果?)請(qǐng)同學(xué)們用三句話說(shuō)成一道應(yīng)用題。(籃里和籃外一共有10個(gè)蘋果，籃外有3個(gè)蘋果，籃里有多少個(gè)蘋果?)怎樣列式子，引導(dǎo)同學(xué)理解，要求籃里有幾個(gè)，必須從一共有10個(gè)蘋果里去掉籃外3個(gè)蘋果，用減法計(jì)算，依據(jù)兩個(gè)條件可以求出問(wèn)題。通過(guò)解題，不僅要同學(xué)掌握計(jì)算方法，而且要講出為什么用這種方法，引導(dǎo)同學(xué)完整地說(shuō)出解題過(guò)程。使同學(xué)的邏輯思維能力得到發(fā)展。

利用直觀教具，講清算理

一年級(jí)兒童的思維活動(dòng)，以具體、形象思維為主。因?yàn)橐荒昙?jí)兒童正處于好動(dòng)、好奇的心理發(fā)展階段。因此，在一年級(jí)口算教學(xué)中，我通過(guò)直觀教具進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性;同時(shí)利用課本上的插圖，化靜為動(dòng)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化，這樣有效地掌握了口算的基本方法，加快了口算的速度。我在教20以內(nèi)的湊十過(guò)程時(shí)通過(guò)直觀教具的操作激發(fā)同學(xué)的興趣，從而把那些從現(xiàn)實(shí)生活中的抽象東西概括出來(lái)重新出現(xiàn)在課堂上。如9+2，〔教師〕出示皮球圖，提問(wèn)：盒內(nèi)有多少個(gè)皮球?這樣有直觀實(shí)物，同學(xué)直觀動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，去演示、去觀察、去思索，使同學(xué)的思維能力得到發(fā)展，逐步地理解大數(shù)加小數(shù)的思維過(guò)程，看出盒內(nèi)有9個(gè)皮球，盒外有兩個(gè)皮球，要想把盒子裝滿了，再放進(jìn)幾個(gè)皮球?同學(xué)回答放進(jìn)1個(gè)。所以盒外還有1個(gè)，計(jì)算時(shí)，1個(gè)皮球和9個(gè)皮球湊成10個(gè)，再加上剩下的1個(gè)，一共是11個(gè)，最后得出9+2=11，教師講述完以后，讓同學(xué)表達(dá)一下完整的思維過(guò)程。只有這樣，在明白算理的狀況下，才干正確迅速地提升口算能力。

在上面的基礎(chǔ)上，出示9+3，9+4一直到9+9，讓同學(xué)利用教具進(jìn)行操作。整個(gè)過(guò)程培養(yǎng)同學(xué)的動(dòng)腦過(guò)程。其規(guī)律：1、看大數(shù)，分小數(shù)，湊夠10，加剩數(shù)。2、和的個(gè)位比第二個(gè)加數(shù)少1。這樣，既理解教學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)了同學(xué)的抽象思維能力，對(duì)學(xué)習(xí)8加幾，7加幾的教學(xué)打下了牢固的基礎(chǔ)。

2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)

引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手操作，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)

教師利用教具進(jìn)行直觀教學(xué)，主要是通過(guò)視覺和聽覺對(duì)同學(xué)進(jìn)行影響。為了強(qiáng)化同學(xué)對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的熟悉和理解，使同學(xué)的思維與能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更重要的是讓同學(xué)參加施行，從而使同學(xué)參加知識(shí)的獲得過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)"和是10的加法和10減幾'的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，先讓同學(xué)擺出10根火柴棒，每人把這10根火柴棒分成兩部分，看看能有幾種分法。通過(guò)教師的引導(dǎo)和同學(xué)的動(dòng)手操作和觀察，同學(xué)共總結(jié)出"1和9'"2和8'"3和7'"6和4'"5和5'這幾種分法。值得注意的是，引導(dǎo)同學(xué)注意這種分法才不會(huì)出現(xiàn)遺漏、重復(fù)的狀況。同學(xué)通過(guò)動(dòng)手操作，強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的熟悉和理解，同時(shí)也提升了同學(xué)的動(dòng)手操作能力和學(xué)習(xí)的積極性。

聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

從同學(xué)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā)，積極探究數(shù)學(xué)知識(shí)與同學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓同學(xué)依據(jù)各自的生活經(jīng)驗(yàn)，親自體驗(yàn)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和調(diào)動(dòng)同學(xué)積極參加的有效方法。例如，在教學(xué)"熟悉人民幣'一課時(shí)，教師出示一個(gè)儲(chǔ)蓄罐，讓同學(xué)看實(shí)物猜價(jià)格。教師調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)趣，說(shuō)："小朋友看老師給你們帶來(lái)了什么好東西!'(出示儲(chǔ)蓄罐)同學(xué)非常興奮地說(shuō)："儲(chǔ)蓄罐。'教師做出非常神秘的樣子，說(shuō)："想知道買這個(gè)美麗的儲(chǔ)蓄罐要用多少錢嗎?'同學(xué)急切地回答："想!'教師非常俏皮地說(shuō)："猜猜看。'同學(xué)情緒高漲地猜起來(lái)"：2元。'"太便宜了，買不來(lái)的。'教師搖搖頭說(shuō)。"30元。'一個(gè)同學(xué)迫不及待地嚷出。教師非常驚訝地說(shuō)："太貴了!如果以這個(gè)價(jià)賣給你，那我可賺多了。'就這樣，師生一起在猜價(jià)的游戲中不知不覺地學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。

巧設(shè)課堂學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是知識(shí)形成技能的一種基本的活動(dòng)方式，是培養(yǎng)同學(xué)能力的一種重要手段。課堂學(xué)習(xí)〔制定〕得好，不僅能鞏固新知識(shí)，發(fā)展同學(xué)思維，促進(jìn)知能轉(zhuǎn)化，而且可以加強(qiáng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)形式的多樣化，要面向全體，做到人人都能得到鞏固新知識(shí)的機(jī)會(huì)。六、亮出出色結(jié)尾，堅(jiān)持學(xué)習(xí)興趣教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和同學(xué)實(shí)際,精心制定形式多樣、新穎活潑、出色有趣的課堂結(jié)尾，讓數(shù)學(xué)課堂結(jié)尾如美妙的音樂(lè)般發(fā)人深省，達(dá)到"課雖終，趣猶存'的優(yōu)良效果。

3怎樣讓同學(xué)喜愛數(shù)學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

優(yōu)良的教學(xué)情境，使同學(xué)以純真的情感主動(dòng)參加教學(xué)過(guò)程，使整個(gè)課堂成為一個(gè)多方向的感染場(chǎng)所，讓同學(xué)在這樣的情境中，帶著自己的內(nèi)心感受和情感去觀察、去想象、去理解、去掌握，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率，減輕同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如在教學(xué)"周長(zhǎng)的熟悉'一課時(shí)，我先給同學(xué)們介紹了一個(gè)老朋友叮當(dāng)貓，并向大家講述了這樣一個(gè)故事："一天，叮當(dāng)貓和它的主人去郊游，可是它的主人突然病了，叮當(dāng)貓必須在最短的時(shí)間內(nèi)把它的主人送到醫(yī)院，但是有兩條路可走，叮當(dāng)貓卻不知道該選擇哪一條路。叮當(dāng)貓非常著急，你能幫幫它嗎?'我追問(wèn)"：走哪條路呢?跟什么有關(guān)呀?'同學(xué)想到了周長(zhǎng)。"那么，什么是周長(zhǎng)呢?'同學(xué)立即進(jìn)入了思索狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，激起了同學(xué)對(duì)叮當(dāng)貓的同情，大家都想幫一幫叮當(dāng)貓，這就激起了同學(xué)探究的欲望。

二、激勵(lì)大膽質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣

"學(xué)起于思，思緣于疑。'有疑點(diǎn)，才有思索革新。教師要有目的地引導(dǎo)同學(xué)設(shè)疑、釋疑，使同學(xué)的思維始終處于一種積極的探究狀態(tài)。如教學(xué)"可能性'時(shí)，我先讓同學(xué)做一個(gè)"摸球'的游戲，分別出示三個(gè)紙盒，A紙盒內(nèi)裝的全是紅球;B紙盒內(nèi)裝著紅球和黃球;C紙盒內(nèi)裝著黃球和藍(lán)球，并讓同學(xué)猜一猜從每個(gè)紙盒內(nèi)摸球的狀況。同學(xué)在猜測(cè)的基礎(chǔ)上，提出質(zhì)疑"為什么從三個(gè)紙盒內(nèi)摸球的狀況都不一樣呢'"為什么從A紙盒內(nèi)摸出的球都是紅球，而從C紙盒內(nèi)卻摸不出紅球呢'等等。這樣教師就很自然地引入新課，點(diǎn)燃同學(xué)思維的火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)必須要，由必須要而積極思索，進(jìn)而不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

三、注重動(dòng)手操作，喚起學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)"：興趣是最好的老師。'成功的教學(xué)首先要激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而動(dòng)手操作最能激發(fā)同學(xué)的探究興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的欲望，促使同學(xué)進(jìn)入最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在教學(xué)"長(zhǎng)方體和正方體的熟悉'時(shí)，主要是讓同學(xué)掌握理解長(zhǎng)方體、正方體的特征，教師可以在課前布置同學(xué)人人動(dòng)手做長(zhǎng)方體和正方體各一個(gè)。課間，教師讓同學(xué)小組合作動(dòng)手給準(zhǔn)備好的蘋果切出一個(gè)平面，再用小手摸一摸切的面，使同學(xué)真正熟悉了物體的面。然后，教師又讓同學(xué)在第一個(gè)面的旁邊再切一個(gè)面，這樣兩個(gè)面之間就有一條相交的線，這條線就叫做棱。而后，教師又讓同學(xué)在兩個(gè)面的另一端再切一個(gè)面，形成三個(gè)面相交。這樣就得到三條棱并相交于一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)叫做頂點(diǎn)。通過(guò)這樣的操作，引導(dǎo)同學(xué)初步熟悉了面、棱、頂點(diǎn)。教師再引導(dǎo)同學(xué)觀察長(zhǎng)方體和正方體的教具、學(xué)具，接著讓同學(xué)小組合作討論并動(dòng)手摸一摸有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的面、棱、頂各有多少，各自之間有什么特點(diǎn)和關(guān)系。最后，教師引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)觀察圖形，口頭歸納表達(dá)長(zhǎng)方體和正方體的特征。這樣同學(xué)通過(guò)自己動(dòng)手操作，仔細(xì)觀察，積極思索討論，從而得出了長(zhǎng)方體和正方體的特征，能真正清楚地熟悉、理解所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)了同學(xué)由形象思維到抽象思維的主動(dòng)發(fā)展。

4數(shù)學(xué)課堂氣氛的營(yíng)造

使用學(xué)具，讓同學(xué)在"玩'中學(xué)，有助于他們理解數(shù)學(xué)算理

數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)量關(guān)系和空間形式在數(shù)學(xué)中互相滲透，互相轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)家華羅庚指出，數(shù)缺形時(shí)少直觀，形缺數(shù)時(shí)難入微。這就要求在研究數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，把數(shù)形知識(shí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)同學(xué)從數(shù)的方面用分析的方法進(jìn)行抽象思維，從形的方面進(jìn)行形象思維。通過(guò)學(xué)具的操作，讓同學(xué)在玩中學(xué)，就可以促進(jìn)這一過(guò)程的完成。

例如：三年級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)兩位數(shù)除法，用一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位，十位上除后出現(xiàn)有余數(shù)的狀況，如：726，同學(xué)難以理解的是十位上余下的幾個(gè)十要和個(gè)位上的數(shù)結(jié)合起來(lái)持續(xù)除。如何突破這個(gè)難點(diǎn)?可采納擺小棒的方法，讓同學(xué)在動(dòng)手的過(guò)程中體會(huì)：7捆(7個(gè)10)平均分6份，每份是1捆(l個(gè)10)，十位商1;剩下1捆表示1個(gè)10，要持續(xù)平均分只能拆開和2根合并成12根，再平均分6份，每份是2根(2個(gè)1)，個(gè)位商2。通過(guò)擺小棒體會(huì)剩下一捆持續(xù)平均分，怎么分，使同學(xué)感知有余數(shù)的除法持續(xù)除的算理，以此讓同學(xué)把動(dòng)手操作活動(dòng)和豎式相對(duì)照，數(shù)形結(jié)合，在操作中從形的方面進(jìn)行具體思索后逐步過(guò)渡到數(shù)的方面進(jìn)行思維，這樣不僅可以幫助同學(xué)較為深入地理解算理，同時(shí)促進(jìn)了同學(xué)形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

建立和諧的師生關(guān)系，放手讓同學(xué)的個(gè)性得到充分的表現(xiàn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)："教育技能的全部奧秘也就是如何愛護(hù)兒童。'為此，教師對(duì)同學(xué)要有"手心手背'之情，多傾注愛心，不斷完善他們的個(gè)性。有人說(shuō)，同學(xué)如果把老師作為一個(gè)范本而不做為敵手，那他就永遠(yuǎn)不可能"青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。'教學(xué)上應(yīng)關(guān)愛同學(xué)，沒(méi)有愛就沒(méi)有教育。在寬松和諧的氛圍中，使同學(xué)感到老師既是師長(zhǎng)，又是最親可以與之交心的朋友。我制定了一堂開放課：小朋友們，你們喜愛畫畫嗎?同學(xué)歡呼道："喜愛'。那老師請(qǐng)你們用我們剛熟悉的這四種圖形來(lái)畫好嗎?你想怎樣畫就怎樣畫，畫完后要向其他小朋友介紹你是怎樣想的，可以嗎?同學(xué)興致勃勃地畫開了。

十幾分鐘過(guò)去了，同學(xué)紛紛完成了作品。我請(qǐng)了幾位同學(xué)