教研活動——如何處理幼兒之間的沖突李建云活動主題：如何處理幼兒之間的沖突活動時(shí)間：2022年11月18日下午活動地點(diǎn)：多媒體教室參加人員：主持人李建云和參研人中班骨干教師五、案例背景：在幼兒園里，因爭搶玩具而引起沖突，是幼兒一日活動中最常見的行為之一。一方面，是因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，家里的玩具應(yīng)有盡有，不存在爭搶的現(xiàn)象，養(yǎng)成了孩子在玩玩具時(shí)都是以自我為中心;另一方面，由于幼兒的認(rèn)知水平還很低，又缺乏交往技能，尤其是中班小朋友表現(xiàn)最為突出。他們相互交往或游戲中常常由于動作或觀點(diǎn)的不同而發(fā)生爭執(zhí)和沖突,大多數(shù)沖突是非敵意的，是幼兒實(shí)踐交往、學(xué)習(xí)遵從交往規(guī)則、學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系必須經(jīng)歷的社會化過程。當(dāng)教師提供的玩具材料不夠充分、數(shù)量不足或教師沒有留意觀察時(shí)，就會引發(fā)幼兒間的種種沖突,我們教師首先要正確對待幼兒之間發(fā)生的沖突六、案例描述:中班區(qū)域游戲女孩佳佳和兩個男孩各自選了一輛汽車。苗苗和樂樂也想去玩汽車，但已沒有多余的汽車了。他們看到車開得很慢的佳佳，就去拉她的衣服。佳佳哭喊著：“是我先來的，是我的?！钡罱K還是被苗苗和樂樂從汽車上拉了下來。她哭著對老師說：“苗苗和樂樂搶我的汽車，不讓我玩?！边@時(shí)，苗苗已經(jīng)坐進(jìn)車?yán)铮瑯窐吩诤竺嫱?。老師走過去問：“你們?yōu)槭裁床蛔尲鸭淹嫫?？”樂樂怯生生地說：“不是我不讓，是苗苗不讓?！泵缑绲椭^，兩只小手緊緊地握住“方向盤”。老師略有生氣地說：“你們兩個不能去搶別人的玩具，更不能去拉她，小朋友們應(yīng)該互相愛護(hù)……好了，是佳佳先來的，應(yīng)該讓她玩?！笨擅缑缇褪遣幌聛?，佳佳哭得更厲害了。老師又說：“你們按照可以輪流開汽車，看誰開的又快又穩(wěn)？”這時(shí)苗苗不情愿地從車上下來，佳佳一步跨上去，破涕為笑，指著自己的衣服說：“我媽媽給我買了新衣服，扯壞了還有一身。”老師笑了笑：“苗苗和樂樂也很想玩汽車，你玩一圈就換他們好嗎？”佳佳爽快地點(diǎn)頭同意。苗苗和樂樂馬上讓開地方，佳佳快速地轉(zhuǎn)了小半圈，主動下來把車讓給了苗苗和樂樂。七、活動過程（一）、主持人介紹本次教研活動內(nèi)容1、了解中班幼兒目前的交往現(xiàn)狀，分析沖突發(fā)生的原因。2、在實(shí)踐中探究如何應(yīng)對幼兒交往中的沖突。3、歸納出應(yīng)對策略，幫助幼兒提升交往技能，讓孩子逐漸學(xué)會自己解決沖突。（二）小組交流研討1、了解中班幼兒目前的交往現(xiàn)狀，分析沖突發(fā)生的原因。李珊珊老師：中班多數(shù)幼兒由于缺乏應(yīng)有的交際技巧和方法，活動中會發(fā)號施令，在玩耍中爭著扮演重要角色，案例中苗苗小朋友不知道溝通的技巧和方法，因此直接上去搶了佳佳的汽車。趙曉偉老師：活動中輪流玩玩具的意識淡薄，不能最受游戲規(guī)則，輸了耍賴，出現(xiàn)爭執(zhí)。苗苗沒有和佳佳講清一塊玩的游戲規(guī)則，因此出現(xiàn)爭執(zhí)。2、如何應(yīng)付幼兒交往中的沖突苗淼老師：教師應(yīng)先調(diào)查發(fā)生沖突的原因，解決沖突時(shí)不偏向任何一方，公平公正，要盡量化消極因素為積極因素，盡量使雙方幼兒都得到滿意。案例中老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了苗苗在搶佳佳的汽車，因此要求苗苗把汽車還給佳佳。李珊珊老師：發(fā)生沖突時(shí)首先要冷處理，讓幼兒自己想辦法解決沖突；當(dāng)幼兒解決不了時(shí)，教師適時(shí)干預(yù)幫助幼兒分析沖突發(fā)生的原因，引導(dǎo)幼兒自主解決。隨后在日常的教育活動中展開討論、交流、教育，讓幼兒針對沖突自由發(fā)言，從而意識到?jīng)_突帶來的后果。通過談話、游戲、講故事等方式進(jìn)行教育，幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的交往方式。李菲老師：教師首先要了解事情的起因，然后對癥下藥，幫助有而解決沖突。教師要適時(shí)介入，幫助幼兒正確對待沖突，學(xué)習(xí)解決沖突的策略。教師要適時(shí)教給幼兒一些解決沖突的知識與技能。比如苗苗不下汽車，老師可以說我們做個“我是個好司機(jī)”的游戲，一個小朋友開車兩個小朋友坐車，然后輪流替換做司機(jī)，看那個小司機(jī)開的又快又穩(wěn)。3、如何幫助幼兒自己解決之間的沖突李珊珊老師：一是教師先不干預(yù)，從側(cè)面了解幼兒之間發(fā)生沖突的原因，讓幼兒自主解決。而是幫助幼兒正確對待沖突，學(xué)習(xí)解決沖突的策略，讓他們判斷自己的行為是對還是錯，讓他們自己尋找解決問題的方法，還要交給有而一些解決沖突的技能技巧。比如先讓苗苗想想，有沒有自己既能玩汽車又不讓佳佳哭的好辦法。苗淼老師：當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒理清事實(shí)的基礎(chǔ)上，讓他們自行尋求解決問題的方法。在沖突發(fā)生之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒正確地看待自己的行為，不管對錯，都要和發(fā)生沖突的好朋友互相道歉，并友好的擁抱或者握手，以增進(jìn)同伴間的情感交流，促進(jìn)和諧關(guān)系的建立。比如案例中老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，告訴苗苗搶別人東西是不對的，應(yīng)該用請求的口氣和佳佳商量，“佳佳，讓我玩一會，可以嗎？”或者“我們一起開汽車好嗎？”做錯事應(yīng)該給佳佳道歉，說“對不起”，讓苗苗和樂樂知道好朋友應(yīng)該相互幫助。趙曉偉老師：先讓孩子自己想辦法解決（發(fā)動全體幼兒參加），不動聲色地觀察他們的言行，或從側(cè)面了解他們發(fā)生沖突的原因。不要急于介入和干預(yù)，而是讓沖突自然地發(fā)展、自然地解決。然后教師指出正確的解決辦法。李菲老師：幼兒園的玩具誰先拿到就誰先玩，這是師生默認(rèn)了的規(guī)則。苗苗和樂樂明知那輛汽車是“屬于”佳佳的，但他們還是去搶。在他們看來，擁有汽車的樂趣遠(yuǎn)大于遵守先來后到的規(guī)則。四五歲的幼兒道德認(rèn)知和道德情感存在一定的脫節(jié)，處于“快樂的損人”時(shí)期。由于苗苗和樂樂知道搶車（損人）是不對的，所以當(dāng)教師介入時(shí)他們顯得有些膽怯。但是教師在處理沖突時(shí)“說教”的味道過濃，且僅僅是提醒幼兒遵守游戲規(guī)則。類似于這樣的介入方式真的有助于幼兒沖突的解決嗎？下一次佳佳再遇到類似的事情該怎樣處理？苗苗和樂樂是不是就不再“搶”同伴的玩具了？這些是值得我們深思的地方。4、主持人總結(jié)：對于幼兒間發(fā)生的沖突、教師要給予關(guān)注和重視，并要采取正確的方法，要學(xué)會客觀的看待孩子之間的沖突，不能簡單粗暴的解決了事。孩子發(fā)生沖突固然破壞了教學(xué)秩序和游戲規(guī)則，給老師增加了負(fù)擔(dān)，但孩子間的沖突也是他們在集體生活中學(xué)習(xí)交往，學(xué)習(xí)如何待人接物的一種方式。八、案例反思：沖突不僅有助于認(rèn)知的發(fā)展，而且有助于提高個體與他人合作的能力。在幼兒社會化的過程中，隨著交往圈逐漸擴(kuò)大，幼兒對外關(guān)系的焦點(diǎn)也由親子關(guān)系逐漸向同伴關(guān)系轉(zhuǎn)移。他們在與同伴交往、活動中常常會發(fā)生這樣或那樣的沖突。在孩子與同伴的沖突中，許多教師為了避免事態(tài)變大，而常常包辦解決沖突。確實(shí)，假如幼兒在生活中真的一點(diǎn)沖突都沒有，這對幼兒的發(fā)展未必是好事。但如果幼兒處于太多的沖突之中，又會導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)各種心理障礙。