第頁燕子教學(xué)反思15篇燕子教學(xué)反思1

本周我執(zhí)教了《燕子過?！芬徽n，在教學(xué)過程中，我深深地感到老師的“教”，也就是指導(dǎo)調(diào)控的適切性，學(xué)生的“學(xué)”，也就是自主積累探究的重要性，兩者結(jié)合在一起，教學(xué)才能迸出火花。下面我就本篇課文的教學(xué)在這方面的得失談一談體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)朗讀

課的起先我點擊畫面，出示茫茫的大海，播放海浪聲。學(xué)生如臨其境，直觀感受海的寬闊，再積累詞語，訓(xùn)練語言。接著出示第一節(jié)，指導(dǎo)朗讀“大海啊，天連水，水連天，望也望不到邊?！闭垖W(xué)生自由讀句子，直至讀出海的一望無際的感覺，這種有了感受后的情境朗讀水到渠成。

二、發(fā)揮想象、化解難點

在執(zhí)教教學(xué)重點句子時，我用問答方式出示：燕子為什么在海上飛？學(xué)生自由朗讀并思索。老師出示句子“一群從北方飛往南方過冬的燕子，在海的上空不停地飛呀飛呀……”體悟句意，指導(dǎo)朗讀。我啟發(fā)學(xué)生想象：

（1）讓我們?yōu)榇┻^這寬闊的海洋不停地飛，讓我們懷著對暖和南方的無限憧憬，不停地飛。此時，小燕子你在想？

（2）哎呀，前方有暴風(fēng)雨來了，小燕子們當(dāng)心呀！狂風(fēng)不停地吹在你身上，雨點重重地打在你身上，這只小燕子，你此時在想？

（3）暴風(fēng)雨過去了，我們在大海上飛了一天又一天，海上昆蟲好少呀，沒東西可以吃了，海水是咸的，不能喝呀，小燕子，此時你在想？

（4）英勇的小燕子們，讓我們扇動翅膀，讓我們一邊飛一邊再來讀好這個句子。通過這樣多層次的想象，讓學(xué)生即景抒情。豐富的想象是創(chuàng)建的翅膀，供應(yīng)思維的空間，啟發(fā)創(chuàng)建想象，身臨其境談感受，創(chuàng)建性思維可得到發(fā)展，情感得到升華。

燕子教學(xué)反思2

《燕子》一文是人教版小語五年級下冊的第一組的第一篇文章，怎樣教好這篇課文，無論是對學(xué)生還是對我自己而言都是很重要的。

上課之前，我給自己和學(xué)生都布置了任務(wù)。我的任務(wù)是：搜集有關(guān)燕子的信息資料和相關(guān)插圖。學(xué)生的任務(wù)是：視察燕子，說說你眼中的燕子是怎樣的？我想，這些打算工作為即將迎來的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

上《燕子》一文我用了三課時，利用一個早讀的時間我特地讓學(xué)生熟讀，甚至達(dá)到背誦。有了這個作基礎(chǔ)，后面的兩課時就不是那么困難了。其次課時，我讓學(xué)生通讀課文，整體感知，引導(dǎo)學(xué)生探究課文的基本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，用“你眼中的燕子和文中的燕子有什么不同嗎？喜愛它們嗎？為什么？”這一個問題，進行教學(xué)信息的反饋，以便剛好駕馭學(xué)生的預(yù)習(xí)和讀書狀況，這樣既達(dá)到了整體感知課文的目的，又有的放矢地激發(fā)了學(xué)生深層次賞讀課文的愛好，同時，也敬重了學(xué)生特性化的閱讀體驗。

與此同時，我不光讓學(xué)生整體感知課文，還借助多媒體、真實、直觀、詳細(xì)地使學(xué)生了解燕子的外形特點，飛行的姿態(tài)，停留的優(yōu)雅以及春天到來時的美妙景象，給學(xué)生美的享受，使學(xué)生對燕子更加寵愛了。另外，我緊抓“湊”、“趕集”、“掠”、“落”等詞以及一些通俗、美麗的句子，體會作者用詞的精確與豐富，句子的生動與形象。理解完了課文內(nèi)容，我在黑板上寫了幾個詞：“春天”、“燕子”、“歡樂”、“優(yōu)雅”、“演奏”、“光芒耀眼”，讓學(xué)生依據(jù)這幾個詞來概括文章的主要內(nèi)容，進一步鞏固課文內(nèi)容，提高學(xué)生的口語交際實力和概括實力。

第三課時，我報了20個詞的聽寫，剩下的時間就是復(fù)習(xí)和背書。

教完此課，我發(fā)覺班上有六、七個同學(xué)聽寫的詞語錯得比較多，背書實力也較差。自然而然，這幾個同學(xué)也就成了老師幫差的對象。

缺憾的是，課上完了，我沒有讓學(xué)生用彩筆把他們心中的燕子和春天畫出來。不過，我會讓他們畫的。

燕子教學(xué)反思3

《燕子》這篇課文描寫了燕子活潑可愛的樣子和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。

本文語言清爽明快，描寫精確生動。燕子可愛的外形，飛行的輕快、休息時的優(yōu)雅，都一一躍然紙上，字里行間流露出了對春天的寵愛和燕子的寵愛之情。在教學(xué)中，我能充分突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注意教學(xué)的自主性，做到敬重學(xué)生、信任學(xué)生，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，供應(yīng)了各種吸引學(xué)生學(xué)習(xí)、自主參加的機會。如：其次自然段的就教學(xué)中，在理解“趕集”一詞時，我讓學(xué)生先說說自己去趕集時的感受，再想想課文中是說誰趕集？為什么這樣說呢？學(xué)生通過與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開之多，給人以喧鬧的感覺。句子“……都像趕集似的聚集來，形成了爛漫無比的春天。

”中，有個概括春天的詞，我先讓同學(xué)們找出“爛漫無比”，再讓他們聯(lián)系上文和自己的感受說說你認(rèn)為什么情形，什么樣子可以說是“爛漫無比”這個詞的意思，再通過朗讀來感悟到春天的漂亮和充溢的勃勃朝氣。在這段中，還有“小燕子從南方趕來，為春光增加生趣”一處的教學(xué)，我也讓孩子們綻開想象，燕子的什么表現(xiàn)，反映出她為春光增加了“生趣”？學(xué)生的思路一下子就打開了，想象出了燕子的各種活動，想象出燕子各種活潑可愛的樣子，的確讓我們感受到了：在春天，有了小燕子的加入更顯朝氣，更具活力！我想，重視重點詞句的訓(xùn)練，不斷豐富學(xué)生想象，鏈接生活實際，可以更好的促進學(xué)生的語言積累。

燕子教學(xué)反思4

《燕子》是三年級下學(xué)期的第一課，在備課時我就想到燕子對于農(nóng)村的孩子來說并不生疏，一抬頭就可以看到，因此，對于他們來說熟識多了。但是真正的了解并談不上。因此，我在想，在教學(xué)時，我應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子從知道的做起，讓學(xué)生從整體到部分，抓住重點詞句品讀課文，體會情感。

教學(xué)中，學(xué)習(xí)第一自然段時，我要求學(xué)生在文中畫出描寫燕子外形的語句，自讀自悟想象畫面，然后用不同的方法呈現(xiàn)燕子的可愛，可以朗讀、邊讀邊表演、邊讀邊畫燕子圖、邊讀邊視察插圖，效果很好。在學(xué)習(xí)第2、3自然段時，畫描寫燕子飛行時動作的詞語，感受春天生氣勃勃的美?？梢赃吚首x邊表演，邊讀邊畫、邊讀邊視察插圖。課文中有許多寫得很美的句子，也是文章的重點。如“青的草，綠的葉，各種色調(diào)艷麗的花，都像趕集似的聚集來，形成了光芒耀眼的春天”一句，作者把春天花開草長，萬木齊發(fā)的景象比方為“趕集似的聚集來”，充溢喧鬧歡快的氣氛。教學(xué)中，我問學(xué)生：你們趕過會嗎？趕會跟趕集一樣的意思，你能說說趕會的情景嗎？學(xué)生們起先滔滔不絕：人們從四面八方涌來，有的串親戚的，有賣東西的，有自己看喧鬧的等等?？傊?，孩子們體會到了趕集的那種喧鬧場面，這就足夠了，信任他們肯定很清晰什么叫“趕集似的聚集來”。

當(dāng)學(xué)生明白了重點詞語、句子之后，我們再回到對課文的朗讀上，讓學(xué)生帶著感情自己的去讀，從中更增加了對燕子的寵愛。學(xué)生通過反復(fù)閱讀這幾句美麗的語句，通過閱讀來感悟語言的魅力，讓閱讀真正成為一種美的享受，孩子們在輕松愉悅的氛圍中感受到了作者的真正用意。

燕子教學(xué)反思5

《燕子》是一篇散文。本文語言清爽明快，描寫精確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追逐春天的候鳥習(xí)性、輕快敏捷的飛行姿態(tài)、文雅優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結(jié)合、繪聲繪色，字里行間流露出作者對春天和燕子的寵愛之情。

《燕子》這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被作者寫“神”了。他把燕子寫神了，文中用的那些詞來自于平常的閱讀積累，來自于不斷地視察，來自于多層面的感受，少了這些，怎么可能有這篇美文？

讀第一自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品嘗“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊美輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機智的小燕子?！眱删?，引導(dǎo)學(xué)生明白，作者先整體寫羽毛，再寫前部翅膀，然后寫后部尾巴，這是整體到部分，從前到后部，條理特別清楚。“烏黑光亮”“俊美輕快”“剪刀似的”三個詞語精確地描繪了每一方面的特點，是“活潑機智”的詳細(xì)體現(xiàn)。

教學(xué)其次自然段時我讓學(xué)生通過小組合作探討，品嘗出“吹拂”、“灑落”寫出了春風(fēng)、春雨的柔軟，“爛漫無比”表達(dá)了春天里萬物萌發(fā)，顏色顯明漂亮，到處呈現(xiàn)出勃勃朝氣。在理解“趕集”一詞時，我讓學(xué)生先說說自己去趕集時的感受，再想想課文中是說誰趕集？為什么這樣說呢？學(xué)生通過與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開之多，給人以喧鬧的感覺。在學(xué)生欣賞了春天美景之后，讓學(xué)生依據(jù)自己已有的學(xué)問，談?wù)勀氵€可以用哪些詞語來贊美春天；在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的優(yōu)美和燕子的活潑可愛時，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩詞來說說。學(xué)生的思路一下子就打開了。學(xué)生說出了：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、“不知綠葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”等美麗的詩句。這樣不僅拓展了課堂的教學(xué)，更進一步豐富了學(xué)生對語言文字的積累，也激發(fā)了學(xué)生對祖國語言的酷愛。

在細(xì)讀最終一自然段時，我問同學(xué)們作者把什么比作五線譜，把什么比作音符，同學(xué)們說的特別好，這段話寫的特別生動、形像，表達(dá)作者對春天和小燕子的寵愛與贊美。

通過這篇文章學(xué)習(xí)，我讓同學(xué)們學(xué)習(xí)作者寫作的特色，但而對于好多學(xué)生來說，很多可愛的動物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無睹。我告知學(xué)生不要熟視無睹，雖然我們短暫做不到作家的寫作水平，但我們能大膽把自己看到的一些動物入文，多多視察，不放過一些細(xì)微環(huán)節(jié)，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦思索，屬于我們自己的文章也會自然出現(xiàn)。

燕子教學(xué)反思6

教學(xué)過程：

學(xué)習(xí)完課文《燕子》，我還有些興致未完，總覺得缺少點什么。

檢查背誦課文的時候，愛多嘴的吳迪琛已經(jīng)有起先自言自語了：“這篇課文這么短，這么簡潔，還得全文背誦，有什么好背的？”雖然照他平常自言自語的慣例，這已經(jīng)是最小分貝了，可是還是被耳尖的我聽到了，雖然我用一瞥使他感到懊悔，但是我也深受啟發(fā)：既然是疑問，為什么全班同學(xué)不能探討一下這篇課文的價值？于是我把他的困惑向全班同學(xué)提出來：“同學(xué)們，這篇課文這么短，僅僅有四個自然段，可是換了幾次教材，這篇課文卻始終保留著，為什么呢？你能猜出其中的緣由嗎？”

雖然這個問題與課文內(nèi)容毫不相干，可是同學(xué)們的新奇心卻被激發(fā)，許多同學(xué)說，這篇課文肯定有值得大家學(xué)習(xí)的地方才會保留至今?！澳敲从惺裁粗档么蠹覍W(xué)習(xí)的地方呢？”我進一步追問。

伶牙俐齒的王昭華立即舉起了手：“課文的第一自然段寫小燕子時，從局部寫到整體，構(gòu)成了活潑可愛的小燕子，而且介紹的幾個部位分別用一些四字詞語概括了特點。我們寫作文、介紹某一個事物的時候可以運用這個方法。”“你說得太精彩了?！蔽覄偤帽頁P她。王佳佳也不甘示弱，“作者視察燕子的時候，變換了很多地點視察，而且描寫它飛行特點的時候，用了很多生動的動詞，像掠，用得很好?！薄澳阋埠苌瞄L發(fā)覺?！蓖鯐曾櫼才e起了手，：“作者寫燕子這種小動物，既寫了它的動態(tài)特點——飛行時的樣子，也寫了它的靜態(tài)特點，一動一靜，值得我們學(xué)習(xí)。”“你的視察力很敏銳?！痹谖业募钕?，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的看法：“課文對春天場面的描寫很好，很喧鬧，由場面寫到燕子，更加說明燕子時春天的使者?！薄罢n文用了很多比方句，說燕子像音符，電線桿像五線譜，很生動。”“課文里還寫了擬人句，說花兒草兒像趕集似的，很好?！薄罢n文里有許多詞語用得很精確，比如‘幾痕電線’‘拂過湖面’‘落在電線上’，說明作者仔細(xì)推敲了，值得我們學(xué)習(xí)?！薄?/p>

大家七嘴八舌，把這篇短文的種種優(yōu)點分析得井井有條，我不停地點頭，給大家種種贊許，這些小家伙還挺會說的。突然，我話鋒一轉(zhuǎn)：“既然這篇課文有那么多值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)點，我們能不能學(xué)習(xí)這些優(yōu)點，運用到我們的作文中，寫一種你喜愛的小動物？”全班同學(xué)信念百倍地回答：“能！”

在習(xí)作中，同學(xué)們把這些方法主動運用到自己的習(xí)作中，筆下的小動物栩栩如生。這篇課文的學(xué)習(xí)是勝利的，這篇習(xí)作的寫作也是勝利的。

教后反思：

閱讀教學(xué)的切入點讀寫結(jié)合符合系統(tǒng)科學(xué)，讀寫結(jié)合強化聽讀說寫系統(tǒng)訓(xùn)練，克服了過去語文教學(xué)中雜亂無序的現(xiàn)象，讀寫結(jié)合符合學(xué)習(xí)遷移定律，讀寫結(jié)合符合閱讀心理過程，讀與寫是兩個不同的心理過程：

閱讀是自外而內(nèi)的意義汲取，寫作是由內(nèi)而外的思想表達(dá)。就閱讀的心理機制而言，存在著兩個心理“回合”：一是從語言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部份到整體的心理過程；一是從思想到語言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過程。前一個“回合”是基礎(chǔ)，后一個“回合”是提高，特殊是后一個“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合。因此，就這一意義而言，閱讀教學(xué)已包含了作文教學(xué)的指導(dǎo)。

當(dāng)前，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗稿)(以下簡稱“課標(biāo)”)制訂之后，已加強了改革的力度。在“課標(biāo)”前言中有一段話：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)溝通在內(nèi)的多方面的基本實力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的實力。語文教化應(yīng)當(dāng)而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的須要，語文教化必需在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革?！闭f明這一次的語文教學(xué)改革，任務(wù)是艱難的。改革的核心是改教化理念，要在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等方面的系統(tǒng)改革中，都要體現(xiàn)出人文精神和科學(xué)精神的教化。當(dāng)然，要做到這一點，不是那么簡單的，也是長期的。我們的看法是主動的，但做起來應(yīng)當(dāng)是穩(wěn)妥的，要穩(wěn)中有改，固中求新。

我國的語文教學(xué)已有幾千年的歷史了，在歷史的長河中，已積累了豐富的語文教學(xué)閱歷。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)閱歷中，有很多已體現(xiàn)出語文教學(xué)規(guī)律和原理，規(guī)律性的東西是不能變更的，原理也是不能輕易變更的。傳統(tǒng)的語文教學(xué)很重視語言感受，不大留意語言規(guī)律和方法的應(yīng)用。學(xué)習(xí)語言不能專靠老師講解，主要靠學(xué)生自己的語言實踐。從讀書中學(xué)會讀書，從作文中學(xué)會作文，從說話中學(xué)會說話，從聽話中學(xué)會聽話。這是一種特別古老的學(xué)習(xí)方法，通過大量的語言實踐，積累豐富的語言，就會大大提高語言水平。培育學(xué)生的讀寫實力，一方面須要學(xué)生大量的語言實踐，一方面也須要適當(dāng)?shù)刂敢恍┱Z言規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，這是使語文教學(xué)走向科學(xué)化的途徑之一。問題的`關(guān)鍵是如何處理好語言實踐和學(xué)習(xí)語言規(guī)律和方法的關(guān)系。我認(rèn)為對小學(xué)生來說，必需以語言實踐為主，要多讀多寫，但還要適當(dāng)賜予語言規(guī)律和方法的指導(dǎo)。所謂語言規(guī)律，對小學(xué)生來說，主要是指句法和文章的結(jié)構(gòu)方法。句法，主要是句子的通順，而不在語言修辭方面；而文章結(jié)構(gòu)主要是給學(xué)生供應(yīng)一些視察事物、組織材料的方法。重要的是不能抽象地講語言規(guī)律和方法，必需結(jié)合語言實踐，體現(xiàn)語言規(guī)律和方法，使學(xué)生相識到，學(xué)習(xí)語文既要多讀多寫，又要懂得語言是有規(guī)律的，讀和寫是有方法可循的。學(xué)生的語言實踐，必需要有老師的指導(dǎo)。老師指導(dǎo)下的學(xué)生的語言實踐，就是語言訓(xùn)練。所以說，合理的語言訓(xùn)練是不能去掉的，我們反對的是那種機械的、重復(fù)的、無效的語言訓(xùn)練。

愛好的培育是寫好作文的必要前提。利用課文激發(fā)學(xué)生的作文愛好，是一條捷徑。

教學(xué)過程要以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。作文教學(xué)要留意讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合也是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)閱歷，這是不能變更的。閱讀教學(xué)的兩個過程，前一過程著重學(xué)讀，后一過程著重學(xué)寫。當(dāng)然讀寫結(jié)合有各種結(jié)合法，一般是自然結(jié)合，就是我們常講的“熟讀成章”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。也有依據(jù)遷移規(guī)律，按不同的訓(xùn)練項目，使讀寫相結(jié)合的，這也是行之有效的方法。這些方法是不能丟掉的。大家都認(rèn)為作文教學(xué)難教，學(xué)生作文水平不高。我認(rèn)為主要是在閱讀教學(xué)中貫徹讀寫結(jié)合不夠，忽視了閱讀課中的寫作指導(dǎo)和小練筆活動。我始終主見作文課不要指導(dǎo)過細(xì)，否則，學(xué)生寫出的文章就會一模一樣。作文的課前指導(dǎo)就是閱讀課，課后指導(dǎo)就是作文批改和講評。此外，在作文方面還有很多有效的原則和方法，如由說到寫、由仿到創(chuàng)、由放到收、視察積蓄、發(fā)揮想像、條理思路、語言修飾等，都是須要堅持的。

燕子教學(xué)反思7

蘇教版語文《燕子》是一篇文字美麗的散文。課文描寫了燕子的美麗外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線桿上休息的情景。在教學(xué)中，我運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)覺、感悟燕子美麗的外形、美麗的飛行姿態(tài)、休息時奇妙的意境，培育學(xué)生對美的感知力和鑒賞力，收到了良好的效果。

一、畫、話結(jié)合，感知燕子的外形美

課文第一自然段作者用簡潔明快的語言精確生動地描寫了燕子活潑可愛的外形特點。為了讓學(xué)生真實地感知燕子漂亮的外形，我先讓學(xué)生細(xì)讀課文，再閉上眼睛想象課文中描寫的燕子，讓燕子在自己的腦海中出現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生用自己的話說說自己腦海里出現(xiàn)出來的燕子是什么樣的。在學(xué)生初步感知了燕子的外形美的基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生一邊聽課文的錄音，一邊把燕子在紙上畫出來，（請一位同學(xué)畫在黑板上）。畫好以后，再讓學(xué)生把自己畫的燕子介紹給同學(xué)聽。最終讓學(xué)生把感受到的燕子美麗的外形通過朗讀表達(dá)出來。通過由話到畫，再由畫到話的過程，培育了學(xué)生對美的感知力。

二、咬文嚼字，品嘗燕子的動態(tài)美

課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個動詞非常精確傳神地寫出了燕子美麗的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個動詞反復(fù)咀嚼體會，感悟燕子飛行時的美麗姿態(tài)。

首先，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，感知這一自然段的內(nèi)容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子漸漸品讀，看看能體會到什么？在學(xué)生的溝通中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。“斜”字寫出了燕子飛行時的什么？“拂過”在字典里是怎么說明的？輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著”、“拂過”這兩個詞中你體會到什么？（經(jīng)過老師的點撥和細(xì)讀想象，學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的美麗姿態(tài)。）那么“沾”在這里應(yīng)作什么講？能換個詞嗎？（碰、撞）那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（通過比較、品嘗，學(xué)生感悟到了“沾”字非常精確地寫出了燕子飛行之輕，體會到了作者用詞之精確，同時學(xué)生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態(tài)的美麗。）學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。

咬文嚼字是品嘗課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過咬文嚼字，反復(fù)誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時的動態(tài)之美，培育了學(xué)生對美的感悟力。

三、運用想象，觀賞燕子的靜態(tài)美

運用想象可以使文中描述的事物在腦海中形成詳細(xì)的表象，這是感悟課文內(nèi)涵的重要方法之一。

課文第四自然段描寫了燕子休息時與春天景色相互襯托的漂亮畫面。文中把燕子落在電線桿上休息的情景比方成五線譜，學(xué)生較難理解。我在教學(xué)中先讓學(xué)生說說燕子飛倦了怎樣休息？啟發(fā)學(xué)生想象：比照一下插圖，再閉上眼想象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去，落在電線桿上的燕子變成了什么？那幾根電線呢？書上哪個詞表示出了看不清晰？誰能把它畫出來？一位學(xué)生在黑板上先畫了幾根若有若無的細(xì)線，又在細(xì)線上畫了幾個小黑點。我順手在畫上添了幾根線，把學(xué)生畫的小黑點連成了一組五線譜。問：“這像什么？幾只燕子變成什么了？”細(xì)致讀讀句子，品嘗一下，聯(lián)系剛才想到的，又能體會到什么？再閉上眼睛，把爛漫無比的春天和燕子休息時的情景聯(lián)系起來，你的眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？

通過想象，學(xué)生不僅感悟到了燕子休息時的靜態(tài)美，而且領(lǐng)悟到了活潑可愛的燕子與春天景色相互襯托的漂亮意境，培育了學(xué)生對美的觀賞與鑒別的實力，而這也正是祖國語言文字的魅力。

祖國的語言文字魅力無窮，我們語文閱讀教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句、朗讀感悟、說畫表演等來體會蘊含在語言文字中的意和情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，受到美的熏陶。

燕子教學(xué)反思8

這天新學(xué)期的其次天，我上了《燕子》一課。我認(rèn)為本課透過駕馭教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生愛好，引導(dǎo)學(xué)生說話，營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)有實效。

一、激發(fā)愛好，引導(dǎo)說話，學(xué)以致用。

起先我出現(xiàn)了一幅春天的圖畫，先問學(xué)生畫上畫的是什么季節(jié)？從哪些地方能夠看出來？學(xué)生說是春天。畫上畫著才長出嫩葉的垂柳，柳樹隨風(fēng)飄著。地上開著各種顏色的鮮花。小草也綠了。之后我出示一只正在飛行的小燕子。問學(xué)生畫面還有什么？學(xué)生說小燕子。我請學(xué)生來描繪一下小燕子。有學(xué)生就唱起了《小燕子》的歌，其它學(xué)生也跟著唱起來：小燕子，穿花衣，年年春天來到那里，我問燕子你為啥來？燕子說那里的春天最漂亮?？粗⒆觽兂鴥焊瑁曳浅Ｐ老?，正因孩子們學(xué)習(xí)的熱忱被充分調(diào)動起來了。之后，我請學(xué)生們描繪一下畫上的燕子。學(xué)生說：“燕子披著一身黑色的羽毛?！庇械恼f：“燕子的嘴巴尖尖的?！庇械恼f：“燕子的爪子細(xì)細(xì)的?！边€有的說：“燕子的肚皮白白的?！蔽易寣W(xué)生打開書本讀讀第一自然段資料，同時提示學(xué)生思索書上這樣寫有什么好處？依據(jù)學(xué)生的回答歸納出寫事物必需要抓住特點。我透過適當(dāng)?shù)狞c撥，為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。之后，我讓學(xué)生接著視察，發(fā)覺作者寫燕子還是根據(jù)先整體后部分的寫法。我讓學(xué)生仿照這樣的寫法來說一種動物。結(jié)果學(xué)生說了兔子、鱷魚、烏龜?shù)?。有學(xué)生說，“一身白白的毛，一雙紅紅的眼睛，一對長長的耳朵，再加上一條短短的尾巴，湊成了可愛的兔子。

”立即有學(xué)生補充“兔子還有一個特點，三瓣嘴?！庇袑W(xué)生說，“一身又厚又硬的皮，一個又長又大的嘴巴，一口銳利的牙齒，加上一條硬而有力的尾巴，就是猛烈的鱷魚。”有學(xué)生說：“三角形的頭，一個能伸能縮的頸項，四只腳，加上背上背著厚厚的殼，就是慢吞吞的烏龜?！蔽移婷畹膭?chuàng)設(shè)說話情境，讓學(xué)生們運用寫作方法學(xué)以致用，舉一反三，讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽說訓(xùn)練中，從而學(xué)得更扎實，更敏捷，熬煉了學(xué)生的創(chuàng)建思維，提高了寫作水平。

二、同等對話，共同探究，激發(fā)聯(lián)想。

在學(xué)習(xí)飛行中的小燕子的各種姿態(tài)這一自然段時，我說：“同學(xué)們，你們就是春天里活潑可愛的燕子，請你們盡情地翱翔吧！”之后，我有感情地朗讀課文第三自然段“在微風(fēng)中，在陽光中……”讀完第三自然段，我說：“我想采訪一下小燕子們?！蔽覍σ粋€學(xué)生說：“小燕子，你在空中飛行歡樂嗎？”學(xué)生興奮地說：“我很歡樂！”之后我問：“你在空中看到了什么？”學(xué)生說：“青青的禾苗，高高的柳樹，紅紅的花?！绷硪粋€學(xué)生說：“我看到了桃花漲紅臉，迎春花笑彎了腰?！边€有學(xué)生說：“我看到了農(nóng)夫伯伯在播種呢!”“我看到小摯友在放風(fēng)箏?！甭犞鴮W(xué)生們的充溢豐富想象的回答，我心里充溢了感動。之后我又問：“小燕子，你唧唧地叫著。你想說什么？”一個學(xué)生說：“我想說春天真美?。　蔽覇柫硪粋€學(xué)生說：“小燕子，你唧唧地叫著，你唱了些什么？”一個學(xué)生立即唱：“小燕子，穿黑衣……”

整個課堂充溢了歡聲笑語。

專心營造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，賜予學(xué)生開放的空間，讓學(xué)生想飛多高，就飛多高。

燕子教學(xué)反思9

反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為比較滿足的地方表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、深化研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“料峭”、“紛紛”、“一點不在乎”三個重點詞語的理解組織教學(xué)。通過多種理解詞語方法的滲透，經(jīng)過多角度、多層次的語文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實現(xiàn)語言訓(xùn)練立體化，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機結(jié)合。

二、營造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。如何讓學(xué)生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文。我想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子，設(shè)身處地地自主閱讀，溝通感受。這樣，充分調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和主動性，使學(xué)生融入其中。

三、創(chuàng)設(shè)一個個情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進文中?！缎抡n標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動的形象和美麗的語言，關(guān)切作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人溝通自己的閱讀感受?！痹趯W(xué)生理解政府號召居民挽救燕子時，讓學(xué)生當(dāng)電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學(xué)生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學(xué)生想象，假如你就是車廂里的一只華蜜的小燕子，你想對送行的人說些什么？假如你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美妙情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激烈著，感受著主子翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。

四、注意對學(xué)生情感的關(guān)注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動人的情境，在反復(fù)品讀中豐富著語言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學(xué)生的人生體驗。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性，于文字品嘗中弘揚人文精神。

五、整個教學(xué)中注意培育學(xué)生的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。

六、運用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培育了學(xué)生的朗讀實力，而且充分調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和學(xué)習(xí)的主動性。

七、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推動，情感步步升華。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細(xì)結(jié)合。對整個教材的處理新奇、簡潔、深刻。

這堂課的不足之處是，由于相對驚慌，我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過程。其實，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，應(yīng)依據(jù)課堂上生成的情景，推動教學(xué)的進程。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)建、發(fā)展、適應(yīng)。對學(xué)生各方面了解得越充分，教學(xué)的主動性就越大。在今后的教學(xué)中，我會仔細(xì)鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動學(xué)生的愛好，把課改專家的思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐。

每次公開課都使自己受益匪淺，不僅對教材挖掘得更深，還能通過公開課取他人之長，找尋自己的不足，此次教學(xué)發(fā)覺自己離收放自如的境界，還有肯定的距離。平常還要不斷積累，注意課堂的生成資源，讓學(xué)生成為真正的主子。

俄國聞名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表明?！币魳?，是一門心靈的藝術(shù)，語文教學(xué)，是一門塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。擅長“抒情”、“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮。當(dāng)我們在課堂上專心靈去撥動孩子的心靈時，我們的課堂中就會流淌出音樂般奇妙的旋律。

燕子教學(xué)反思10

──體會燕子的可愛,學(xué)習(xí)視察的方法

小學(xué)中低年級的學(xué)生雖然有較強的新奇心,但他們對事物的感知往往不夠全面、精細(xì),難以抓住特點。這也是導(dǎo)致他們描述事物時往往不夠細(xì)致精確、缺乏生動性和難以依據(jù)事物的某一詳細(xì)特點綻開合志向象的一個重要緣由?！堆嘧印芬徽n描繪了生氣勃勃、如詩如畫的春天美景,贊美了學(xué)生熟識的活潑可愛的小燕子。課文用詞生動精確,想象豐富,語言美麗明快。教學(xué)本課時,除了完成其他方面的教學(xué)任務(wù)外,通過引導(dǎo)學(xué)生體會燕子小巧敏捷、活潑可愛的特點,學(xué)習(xí)作者按依次細(xì)致視察的方法,應(yīng)成為本課的一個教學(xué)重點。依據(jù)課標(biāo)和教材對三年級學(xué)生的要求,可實行以下策略引導(dǎo)學(xué)生進行視察方法的學(xué)習(xí)。

一、細(xì)讀課文,體會燕子的特點

在學(xué)生整體感知課文之后,老師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀每段課文,想想每段寫了什么,表現(xiàn)出了燕子的什么特點。課文第一段寫出了燕子活潑機智的整體外形特點:其次段寫燕子的到來,為春天增加了很多朝氣,表現(xiàn)了燕子的可愛:第三段寫出了小燕子在飛行中的各種美麗姿態(tài),為春天增加了情趣,進一步表現(xiàn)出了燕子的可愛:第四段寫出了停留在電線上的燕子形成的五線譜般的漂亮圖景。讀書過程中,可結(jié)合詳細(xì)的段落讓學(xué)生探討(落實課后其次題的要求),總結(jié)出燕子小巧敏捷、活潑可愛等特點。

二、理清課文脈絡(luò),點撥作者的視察依次

細(xì)讀課文、感悟體會了燕子小巧敏捷、活潑可愛的特點之后,可讓學(xué)生回顧課文描寫的先后依次,老師視學(xué)生理解狀況,對本文的寫作依次進行適當(dāng)點撥,使學(xué)生明確本文作者是根據(jù)由近到遠(yuǎn)的視察依次寫春天里的燕子的。根據(jù)肯定的方位依次進行視察,是視察景物時最常用的視察依次,這樣視察的結(jié)果才會比較全面,表達(dá)時也簡單做到條理清晰。老師還可聯(lián)系以往學(xué)過的方位視察依次明顯的課文,幫助學(xué)生強化這種相識。

三、結(jié)合有關(guān)內(nèi)容,學(xué)習(xí)細(xì)致視察的方法

老師可引導(dǎo)學(xué)生再讀課文的有關(guān)段落和語句,并結(jié)合視察插圖,使學(xué)生相識到,作者之所以能把燕子的特點表達(dá)得這樣生動,不僅做到了按依次視察,而且做到了對各種狀態(tài)下的燕子進行了細(xì)致的視察。如寫它們羽毛的烏黑光亮,翅膀的俊美輕快,尾巴剪刀似的形態(tài),“斜著”身子“掠”過或“橫掠”過以及尾尖間或“沾”一下水面的姿態(tài),落在電線上像“五線譜”上的“音符”的景象,分別是作者在對燕子的外形、飛行(動態(tài))時的各種姿態(tài)、停留(靜態(tài))時構(gòu)成的漂亮圖景進行細(xì)致反復(fù)的視察,在抓住了它們各自特點的基礎(chǔ)上又綻開恰當(dāng)聯(lián)想寫出來的。

四、支配相關(guān)練習(xí),鞏固運用學(xué)到的視察方法

學(xué)生從課文中獲得了按依次、細(xì)致視察的視察方法后,老師應(yīng)結(jié)合本地實際,布置相關(guān)的視察和表達(dá)的練習(xí),以便學(xué)生剛好鞏固運用學(xué)到的方法。

燕子教學(xué)反思11

一身烏黑光亮的羽毛，一對俊美輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機智的小燕子。──多么美麗的文字，多么生動的描述，在我搖頭晃腦的為學(xué)生朗讀《燕子》一課時，卻發(fā)覺學(xué)生們并沒有被我的激情、被書中的文字所感染。為什么呢？燕子可是學(xué)生們常常見到的，而文中又描寫的這么形象、這么可愛，怎么會引不起學(xué)生的共鳴呢？就在我產(chǎn)生疑問時，我發(fā)覺班里多半學(xué)生的目光都瞅向窗外。原來，窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳，我突然意識到，該讓學(xué)生走進大自然，去把書中的語言文字和自己的視察體驗相結(jié)合。讓學(xué)生學(xué)會看風(fēng)景、學(xué)會做文章。

小燕子，穿花衣，年年春天來這里兒時的歌謠被孩子們歡樂的哼唱著，在陽光下，在校內(nèi)里，學(xué)生們盡情的找尋著燕子的蹤跡，品嘗著字里行間的描述和自己眼中看到的風(fēng)景的異同。老師，你看，小燕子真長著剪刀似的尾巴。老師，你瞧，燕子斜著身子在天空中飛過，跟書中寫的一樣。看著孩子們因為興奮而漲得通紅的小臉，我的心情豁然開朗。

其次天上課，我驚喜地發(fā)覺，全部的孩子竟然都能把課文特別有感情地背誦了?？粗麄儞u頭晃腦、怡然自得的神情，我有了深深的領(lǐng)悟──課堂教學(xué)是一個用生活驗證和豐富學(xué)問的過程，語文教學(xué)更是一個詩意的旅程。老師應(yīng)是一個稱職的導(dǎo)游，而真正看風(fēng)景的人是學(xué)生。記得有一首歌頌到：風(fēng)景這邊獨好，祖國格外嫵媚。而我想說的是；讓學(xué)生用自己的眼睛和心靈去看風(fēng)景，風(fēng)景哪邊都好，

生活無限奇妙！

燕子教學(xué)反思12

《燕子專列》是人教版小學(xué)語文第六冊的第6課課文，是一篇精講課文。本篇課文講解并描述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，啼饑號寒，面臨死亡的危急。瑞士政府得知這一狀況后，呼吁人們找尋凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了暖和的地方。故事表現(xiàn)了人、鳥和自然和諧相處這個環(huán)保主題，通過燕子的特別經(jīng)驗，表現(xiàn)了人類對鳥兒的博大愛心，呼吁人們要愛護動物。課文采納倒序的方式來講解并描述事務(wù)的整個經(jīng)過。在選材視角上也較為獨特，并采納對比的方式來增加表達(dá)的效果。

依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實際狀況：我在教授《燕子專列》時確定了如下的達(dá)成目標(biāo)：學(xué)問實力目標(biāo)：會流利、有感情讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目標(biāo)：在老師的引導(dǎo)下，自己學(xué)會探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己學(xué)會想象，在老師的激勵聲中，自己學(xué)會表達(dá)。情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握重點詞語的理解，體會人與動物之間美妙的情意，增加愛惜鳥類的意識。

在教學(xué)起先我首先誦讀第一課《燕子》中的第一段，讓學(xué)生感受燕子的外形，緊接著讓學(xué)生背誦其次段，讓學(xué)生感受在春暖花開的季節(jié)是多么歡樂，同時板書課題，再讓學(xué)生對課題“專列”二字產(chǎn)生疑問，再從解題質(zhì)疑入手進入課文。【我的設(shè)計意圖是在讀、背《燕子》文章時自然而然的加深學(xué)生對小燕子的相識。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑后，我用引入語“燕子須要乘坐專列的緣由是在瑞士境內(nèi)的小燕子遇到了麻煩，你想知道嗎？”讓學(xué)生對課文中的小燕子產(chǎn)生了極大的期盼，激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好，為接下來學(xué)習(xí)做好了鋪墊】。

接著讓學(xué)生通過用自己的喜愛方式在文中找尋答案，并用筆畫下來。燕子之所以乘坐專列的緣由一：因為他們在從南方飛回來的路上，在瑞士境內(nèi)遇到了大雪?！薄八麄冿w不動了，啼饑號寒，面臨死亡?！比缓笳n件出示相關(guān)描寫，讓學(xué)生一邊讀一邊想象自己仿佛看到的燕子“他們飛不動了，啼饑號寒，面臨死亡”的不同畫面。然后課件再出現(xiàn)一幅大雪紛飛，燕子在風(fēng)雪中或瑟瑟顫抖或艱難飛行的畫面，提問：“這是我們熟識的小燕子么？”生回答：“不是”后，再出示陽光明媚、春暖花開，小燕子歡樂飄舞的畫面，“這才是我們的小燕子，在微風(fēng)中，在陽光中，一擠眼，就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹下面?！薄暗乾F(xiàn)在呢？”我把圖畫又切換到風(fēng)雪交加的場面中后，讓學(xué)生說說自己是什么感受？從而使學(xué)生對燕子產(chǎn)生憐憫、須要愛惜的心思，再通過有感情朗讀中使學(xué)生讀出自己的感受，明白燕子須要乘坐專列的緣由。

再提問讓學(xué)生在課文中找尋緣由二：瑞士政府知道了這個狀況，準(zhǔn)備派專列把這批燕子送到暖和的地方去?！闭ㄟ^電視廣播中呼吁人們找尋燕子?！蓖ㄟ^對重點段落的研讀，讓學(xué)生體會到瑞士居民們?yōu)榱司戎嘧?，不顧自己的勸慰來救援燕子，這主要是抓住居民找尋燕子的動作詞語來理解，如冒著、頂著、踏著、四處找尋等，體會找尋燕子的艱難。尤其是小貝蒂不顧自己的身體狀況，鋌而走險，承受寒冷去救助燕子。從而使他們相識到動物是我們的摯友，我們要愛護動物，不去損害它們。

燕子教學(xué)反思13

《燕子》是小學(xué)語文人教版三年級下冊第一單元的第一篇課文。本文語言清爽明快，描寫精確生動。在教學(xué)過程中，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，在讀中理解，在讀中想象、品嘗、觀賞，直至背誦，促進學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。我詳細(xì)談?wù)劚竟?jié)課的幾點收獲：

1、以讀為本，以讀代講。中年級閱讀課的重點是朗讀感悟，在學(xué)生初讀了課文，字詞且讀正確的基礎(chǔ)上，起先逐段學(xué)習(xí)課文，第一自然段主要寫的是燕子的外形，作者從羽毛、翅膀、尾巴三方面來寫，我抓住了烏黑光亮、俊美輕快、剪刀似的這幾個關(guān)鍵詞來朗讀文本，學(xué)生感悟到了燕子的活潑可愛，朗讀非常流利，很快就會背誦了。

2、聯(lián)系生活，理解詞語。在其次自然段中，理解“趕集”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生回顧安陽橋廟會的場景：橋頭橋尾，人山人海，摩肩接踵，道路兩旁，各種商品琳瑯滿目，無奇不有。由于學(xué)生有了親身體驗，便理解了“趕集”的意思。

3、抓關(guān)鍵詞，感悟文本。課文第三自然段通過“斜、掠、沾”等幾個動詞非常精確地寫出了燕子美麗的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個動詞反復(fù)體會，感悟燕子飛行時的美麗姿態(tài)，感悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，進一步加深理解。在第四自然段中，有一個比方句，把燕子落在電線上休息的情景比做了五線譜，學(xué)生較難理解，于是我便畫了五線譜和音符，幫助孩子們理解，進一步體會到了作者豐富的想象力。

當(dāng)然，本節(jié)課還有不足之處，第一次聽寫詞語時，有幾個孩子錯字較多，如“蕩漾”、“倦”、“圈”等，經(jīng)過反復(fù)聽寫，才把字寫正確，看來，生字詞仍需嚴(yán)格把關(guān)，每節(jié)課要求人人過關(guān)。

這是新學(xué)期的第一節(jié)課，有些許收獲，希望通過自己的努力，在以后的課堂上精彩不斷。新學(xué)期，新面貌，讓我們以新學(xué)期為新的起點，以滿腔的熱忱、飽滿的精神和堅決的信念，去迎接新學(xué)期的挑戰(zhàn)！

燕子教學(xué)反思14

《燕子》這篇課文主要寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。依據(jù)教材的特點和該年級的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜愛的段落。

2、理解課文，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。

3、正確讀寫“燕子、趕集”等詞語。依據(jù)教材特點和學(xué)生實際，我確定的教學(xué)重點是：有感情地朗讀課文，背誦喜愛的段落。教學(xué)難點是：感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。我在教學(xué)中留意了以下教學(xué)策略的實施：

一、以讀為主是當(dāng)今語文課堂教學(xué)的主旋律

本課教學(xué)我把朗讀擺在非常重要的位置，強調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，事實上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我激勵學(xué)生自讀自悟，避開老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互探討、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培育語感，去接受潛移默化的語言熏陶?！白髡咝赜芯?，入境始與親?！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。

二、情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)，