第頁如何進行深度教學數(shù)學逐步培養(yǎng)同學養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣

所謂高效都是相對而言的。課堂教學要高效首先要盡量減少課堂不必要的時間損失，如讓同學做好課前準備工作，避免同學上課再翻書包找學習本。上課的時候，課本、伴你學、學習本都有序的放到課桌的相應(yīng)位置。其次，要抓好課堂組織教學，養(yǎng)成同學優(yōu)良的聽課習慣。抓好課堂組織教學是確保一節(jié)課順利實施的前提和基礎(chǔ)。一節(jié)再精心〔制定〕的數(shù)學課，缺少了同學的參加也會變得毫無意義。所以課堂上要密切關(guān)注每一個同學的課堂聽講狀況。關(guān)于課堂聽講注意力不集中的同學用一個眼神、一個動作或課堂及時提問的方式來提醒他們課堂認真聽講。初一同學課堂回答問題很是積極主動。

但在教學中我也發(fā)現(xiàn)：當我提出一問題時，部分同學沒有經(jīng)過認真思索，而是跟在班級各別反應(yīng)速度快的同學后面瞎吆喝。表面上看起來課堂熱熱鬧鬧，同學好像都會了，實際上這部分同學什么也未掌握好。所以在教學中，我一直對同學強調(diào)要正確對待老師提出的問題，認真思索后再回答，堅決不做表面文章，否則就是在剽竊別的同學的學習成果而會讓自己顆粒無收。慢慢的，能主動獨立思索問題的同學多了，隨聲附和的同學也越來越少了。數(shù)學教學的高效性最好的體現(xiàn)就是同學在單位時間內(nèi)能掌握好所學知識，并能舉一反三。在數(shù)學學習中，只有讓同學學會思索，真正理解所學內(nèi)容，才干最有效的發(fā)展同學的思維，最有效的提升課堂學習效率。如果同學不理解，有些題即使反復(fù)做，反復(fù)練有時也很難達到預(yù)期效果。所以在教學中逐步的培養(yǎng)同學解題之前要深思，解題過程會巧思，解題之后及時反思的好習慣，以期望同學最終實現(xiàn)熟練掌握基礎(chǔ)知識，靈活運用數(shù)學思想，形成用數(shù)學方法解決問題的自覺意識和能力。

充分利用"課堂導(dǎo)學、小組合作'的學習模式

要想提升數(shù)學課堂效益，優(yōu)良的教學模式能有效的激發(fā)同學的學習熱情，使同學主動參加學習活動，達到事半功倍的效果。在近幾年的教學中，我依據(jù)教學內(nèi)容，逐步開展"課堂導(dǎo)學、小組合作'的學習模式。在課堂上給同學說的機會，給同學展示的空間，教會同學分析問題的方法，讓同學學會用數(shù)學語言進行準確而又條理性的表達。在課堂上同學會的讓同學講，同學能做的讓同學做，同學能完成的讓同學自己完成，課堂教學的重點就放在同學存疑、模糊的地方。

教不越位，學要到位，在教學中做到有的放矢，有效的培養(yǎng)了同學的自學能力與合作交流能力。一位教育家曾說過："告訴我，我會忘記;做給我看，我會記住;讓我參加，我就會完全理解。'利用"課堂導(dǎo)學、小組合作'的這種模式就是讓同學參加到學習中，體驗知識的學習過程，使同學在理解的基礎(chǔ)上掌握學習內(nèi)容。使同學通過小組成員合作、競爭，充分調(diào)動同學參加學習的積極性，通過生教生，生幫生，達到共同提升的目的，從而提升課堂學習效率。

2數(shù)學課堂教學方法

創(chuàng)設(shè)要符合同學已有的生活經(jīng)驗問題情境，尊重同學的心理必須求

同學的學習并非是〔教師〕所傳授的知識的被動接受，而是同學已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的構(gòu)建過程。創(chuàng)設(shè)問題情境不但是為了激發(fā)同學的學習興趣，還要合計數(shù)學本身的特點，更應(yīng)遵循同學學習數(shù)學的心理規(guī)律，創(chuàng)設(shè)的問題情境的素材要符合同學已有經(jīng)驗和生活體驗，調(diào)動同學學習數(shù)學的熱情，以滿足同學的心理必須求，為發(fā)現(xiàn)、探究、理解新知識提供基礎(chǔ)。

例如：一位教師創(chuàng)設(shè)"移動上海音樂廳'的問題情境，讓同學思索，然后導(dǎo)入"平移'這節(jié)課的學習。顯然以同學目前已有的知識和生活經(jīng)驗是不會將一個龐大的建筑物進行移動的，使同學感到茫然，當然就不可能將同學的注意力吸引到課堂中，讓同學在短時間內(nèi)進入學習狀態(tài)。如果我們讓同學思索：如何將自己的課本從課桌的一端移到另一端?這樣同學就會馬上動手操作，一下子激發(fā)了同學的學習興趣，讓每一位同學都能參加到學習中。這就說明，在教學中教師不能以自己的經(jīng)驗代替同學他們的感受，所創(chuàng)設(shè)的問題情境要發(fā)揮同學已有的知識經(jīng)驗和生活體驗，從而利用已有的知識生活體驗區(qū)同化或順應(yīng)本節(jié)課所學的內(nèi)容，達到對新知識的主動建構(gòu)。

創(chuàng)設(shè)要有趣味性問題情境，尊重同學學習數(shù)學情感的必須求

創(chuàng)設(shè)問題情境力求"激發(fā)同學的學習積極性和主動性'，引發(fā)同學認知沖突，使其產(chǎn)生學習的必須求，從而樂于主動學習，主動探究，并獲得積極的體驗和感受。建構(gòu)主義認為，學習是同學主動的意義建構(gòu)過程和主動的再創(chuàng)造行為。有意義的學習應(yīng)是同學以積極的心態(tài)調(diào)動原有知識經(jīng)驗，熟悉新問題，接受新知識。因此，創(chuàng)設(shè)的問題情境要有趣性，只有同學感興趣，才干調(diào)動他們學習積極性，使同學積極主動地"進入'情境，主動提出問題，探究問題，解決問題。

所以數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)和表現(xiàn)形式必須新穎、奇特、生動，具備針對性，對同學要能產(chǎn)生吸引力，能激起同學對此事的關(guān)注和興趣。此外，情境創(chuàng)設(shè)所蘊涵的數(shù)學問題要落在同學的"最近發(fā)展區(qū)'，使同學跳一跳夠得著，能促使同學主動有效地思索、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，以求得同學認知上的平衡。

3激發(fā)同學數(shù)學學習興趣

通過施行操作，調(diào)動學習積極性

教學單憑教師講，同學只通過一種感官來進行學習，很容易感到疲憊、厭倦，聽不進、記不住。所以，同學的學習效果就差。而通過調(diào)動多種感官，發(fā)揮同學好動的特點和長處，讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪，不僅使同學的倦怠情緒消失，而且還能吸引同學的注意力，提升積極性，教學效果也相對較好，特別是在"幾何初步知識'的教學中，這樣做更能收到優(yōu)良的效果。

如在講長方形和正方形面積時，教師為了讓同學區(qū)分"面積'和"周長'，可以讓同學先用剪刀把兩張紙分別剪成一個長方形和正方形，然后讓同學說一說它們的面積和周長各指的是什么?為了得出長方形、正方形的面積計算公式，可先讓同學用紙剪一個邊長是1cm的正方形，用它量一量長方形、正方形的面積有多大，量一量數(shù)學書的書面有多大。由于同學親自動手操作，參加施行，所以學習興趣深厚，對長方形、正方形的面積計算公式就能理解得更加深入、記憶牢固。

創(chuàng)設(shè)趣味情境，加強學習興趣

數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的主要目的是引趣、激趣和誘思，而情境創(chuàng)設(shè)是讓數(shù)學課堂教學適度改變其索然無味的面孔，正如教育家孔子所云："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。'

如在教學商中間或末尾有0的除法時，為了讓同學理解"0除以任何不是0的數(shù)都得0'，我結(jié)合多媒體課件出示《西游記》里唐僧師徒四人西天取經(jīng)的圖片畫面，創(chuàng)設(shè)故事情境并提出問題："唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，途中酷暑難忍，走著走著，他們來到一片瓜地，孫悟空買了4個西瓜回來準備師徒四人每人吃一個，可是豬八戒跑過來對師傅說：師傅!師傅!還是我來分吧!師傅同意了他的請求，豬八戒想先嘗嘗再分，可他吃了一塊又一塊，不一會就把分西瓜的事忘了，一口氣把西瓜全吃完了!現(xiàn)在還有沒有西瓜了?'同學聽得很認真，異口同聲地回答："沒有。'師又問："一個西瓜也沒有用數(shù)字幾來表示呢?'生答："0。'師又問："0個西瓜3個人來分怎樣列算式呢?'生很自然地說出03=0。師再引導(dǎo)："那07、0100、05000呢?'"0個西瓜能讓0個人來分嗎?'"當然不能了，那樣沒有任何意義。'也就順利地引導(dǎo)出："0除以任何不是0的數(shù)都得0。'同學的積極性提升了，為以下的學習做了很好的鋪墊。

4培養(yǎng)同學數(shù)學的思維能力

一、推理訓練,培養(yǎng)邏輯思維

培養(yǎng)同學的邏輯思維是數(shù)學教學的一項重要任務(wù),教師要遵循由淺入深、按部就班的教學原則,在講授知識的過程中,應(yīng)思路清楚,嚴謹有序。在訓練這一環(huán)節(jié)中,一是要切實強化學習,注重培養(yǎng)同學的基本技能,學習要有明確的目的,數(shù)量的多少依據(jù)每一部分教材的必須要確定,學習要有層次、有梯度,既要照顧到全面又要有重點,開始先學習最基本的題目,目的在于鞏固所學的知識,使所掌握的基本技能達到熟練,然后再學習適當數(shù)量的綜合題,以發(fā)展同學的邏輯思維能力。二是要搞好生動鮮亮的典型示范,通過典型實例示范,幫助同學積存經(jīng)驗,達到舉一反三、觸類旁通的目的。三是認真做到層次分明的歸納總結(jié)。引導(dǎo)同學掌握規(guī)律,把各類題型的特點和主要解題的方法加以總結(jié),掌握題型及其解法。另外,教學中要注意引導(dǎo)同學用最簡捷的方法解答習題,這不僅能提升同學的解題技能技巧,而且能有效地培養(yǎng)同學的邏輯思維能力。

二、設(shè)置障礙,培養(yǎng)深入思維

同學在思維過程中往往會受到一些問題的非本質(zhì)特征干擾,而忽略事物的本質(zhì)特征,從而形成錯誤思維導(dǎo)向,造成同學能力上的被動。因此,教學中要培養(yǎng)同學善于深入思維的能力,首先教師要在教學要領(lǐng)上下功夫,緊緊抓住概念本質(zhì),讓同學弄清定理的條件和結(jié)論。其次,在運用中,教師應(yīng)多設(shè)置一些有干擾背景的、容易造成錯誤的題目或多項選擇題讓同學學習,幫助同學加深對數(shù)學知識的正確理解和應(yīng)用,引導(dǎo)同學深入鉆研問題,逐步培養(yǎng)同學深入思維的能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)發(fā)散思維

在教學中,要想真正開闊同學的視野,促進他們思維能力的發(fā)展,僅憑老師灌輸一點現(xiàn)成的書本知識是不夠